《想想他們的難處》教學反思
《想想他們的難處》，內容是教育孩子們要理解殘疾人、同情殘疾人、幫助殘疾人、尊重殘疾人。課上老師通過事例、資料引導孩子們了解殘疾人。本課是依照課程標準中“遵守公德”的有關要求編寫的。下面是小編為你整理了《想想他們的難處》教學反思，希望能幫助到您。
《想想他們的難處》教學反思（1）
體驗學習是品德與社會課程重要的學習方式，其價值在于每一個兒童在活動中獲得的真實感受。那么，怎樣開展體驗活動，才能讓學生真的有所觸動，有所感悟呢？上文中的案例似乎給了我們這樣的啟迪：
一、一境多用。深入挖掘資源
在教學中，活動情境作為教學資源并不是開展得越多越好。多不如精。過多的活動反而會分散學生的注意力，不利于進行深入的體驗。一般情況下，教師在教學過程中會注重體驗活動的選擇，但是卻往往會忽略對活動進行深入的挖掘，沒有收到應有的教學效果。一個活動情境，各有側重點地反復活動，有利于學生在活動中進行多角度、深層次的體驗，能讓體驗活動本身發(fā)揮最大的效用。
以上文為例，“從教室后面走上講臺，在黑板上的方框里寫下自己的名字”這一體驗活動一共進行了三次：第一次，活動的設計意圖在于讓孩子體驗常人完成此項任務的簡單快捷；第二次，活動的設計意圖旨在幫助學生感悟殘疾人生活的不易，激發(fā)學生理解、尊重殘疾人的情感；第三次，活動的設計意圖旨在幫助學生體驗幫助殘疾人的快樂，堅定其關心、幫助殘疾人的信念。同一個活動情境，重復活動了三次，每次的活動意圖不同，但都緊扣教學目標，層層遞進，實現了教學資源利用的最大化。
二、提前預設。巧妙調整點播
蘇霍姆林斯基說過：“道德，只有當他被學生去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富�！睂W生的道德不是“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的。但是，不是“灌”而是“悟”，并不意味著教師可以放棄自己的輔助作用，任由學生自發(fā)完成。實際上，學生參與體驗活動，獲得深刻的感悟，很多都是教師充分預設，并有意識地進行針對性啟發(fā)、引導的結果。
以上文為例，學生第二次蒙眼完成任務時，跌跌撞撞、縮手縮腳的樣子必然會引發(fā)學生的笑聲，是教師早已預設到的情形。實際上，學生會笑本身并不可怕，可怕的是學生笑了之后教師茫然無措、無法應對，任由課堂由嚴肅變?yōu)榛�，使體驗流于浮泛的窘狀。面對窘狀，教師胸有成竹，采訪發(fā)出笑聲的同學“你為什么笑？”，采訪蒙眼的同學“被別人笑，你是什么感受？”，換位思考“那些剛才笑的同學靜靜地想一想，如果是你與蒙眼睛的同學調換位子，是你被蒙著眼睛，被別人調笑，你會是什么感受？”三個連貫的問題實現了課堂的逆轉——笑聲消失了。透過學生們逐漸嚴肅、專注的目光，我們確實感受到了學生在自我體驗、自我反省、自我構建。絕地反擊，變“山窮水盡”為“柳暗花明”，彰顯的是教師準確預設，巧妙調整、點播的`功力。
三、擴大參與。帶入全體學生
品德課教學的對象是全體學生，目標達成的受眾也應是全體學生。因此，教師在教學中要關注學生體驗活動的參與面，不能讓活動成為某些學生的表演，而大多數學生成為抱著與己無關心態(tài)、作壁上觀的“觀眾”。只有將更多的學生帶入活動，最大限度地引導學生用心感受和體驗，才能出現精彩的體驗活動，收獲深刻的活動體驗。
以上文為例，如果教師僅僅關注蒙眼參與體驗活動的同學，只對他進行采訪，那么，無論以“從教室后面走上講臺，在黑板上的方框里寫下自己的名字”為任務的體驗活動開展多少遍，他也只是一個人的體驗。班級里的其他學生始終是無所事事的看客。此處無所事事，他處必然生事，竊竊私語、大肆調笑等不利于教學目標達成的行為也就成了必然。教師的可貴之處在于，眼里有全部的學生：蒙眼學生的活動體驗是教學的寶貴資源，需要采訪，觀看（甚至嬉笑）學生的內心體驗也是寶貴的教學資源，也需要采訪；蒙眼的學生在完成體驗任務，觀看的學生在教師有意識地引導下（“聽了蒙眼學生的心聲，我們能為他們做些什么？”）也在幫助蒙眼學生完成既定的體驗任務，而且，這種幫助還恰恰就是本課教學要達成的一個重要的教學目標。真正實現了課上無閑人，人人有感受。
四、多方互動。交流深化感悟
馬爾克林斯基曾說：“智慧是不會枯竭的，思想和思想相碰，就會迸濺無數火花�！逼返屡c社會課程標準也曾指出，“學校師生、家長、社區(qū)人員以及周邊從事各種職業(yè)的人都是重要的資源”。由此可見，課堂體驗活動中，每個人的體驗感悟都是寶貴的課程資源，創(chuàng)造條件，相互交流就有可能生發(fā)出更多、更深刻的體驗和感悟。
仍以上文為例。課堂教學中，教師一直努力地在促成學生與自己，學生與學生之間進行互動對話。前者，如第一次正常完成活動之后的采訪（很簡單）與第一次蒙眼完成活動之后的采訪（太難了）的對比。學生在自己迥然不同的活動體驗的對比中認識到：肢體健康時很容易完成的任務，因為肢體健康狀況的變化，變得非常困難，由此更好地理解了殘疾人的痛苦。后者，如面對笑聲，引導蒙眼同學說自己聽到笑聲后的感受，再引導發(fā)出笑聲的同學們針對蒙眼同學聽到笑聲之后的感受談自己的感受。正是這樣的互動對話，吸引了學生。在牢牢抓住學生注意力的同時，讓學生生成更多的感悟。
綜上所述，努力做到一境多用，深入挖掘資源；提前預設，巧妙調整點播；擴大參與，帶入全體學生；多方互動，交流深化感悟，是我們品德教師組織和實施活動，幫助學生獲得真切體驗的應然追求。
《想想他們的難處》教學反思（2）
本篇課文引導學生從一些知名的殘疾人入手，了解他們身殘志堅的崇高品質，感受他們在平常生活工作中看似尋常卻又不尋常的事跡，引發(fā)情感共鳴，懂得設身處地為他人著想，并且積極主動幫助他們。因此我覺得本課設計應該先從形象感知入手，讓學生從這些殘疾人的實際入手，考慮他們的種種難處，由此奠定情感基礎。然后學習他們的感人事跡，知道他們與命運抗爭的不屈精神，由衷地產生敬佩之感。認識與情感已經形成，接下來關鍵的是要指導行動，讓學生知道對于身邊的那些殘疾人，我們應該做些什么，可以做些什么，最終實現知行統(tǒng)一。
在上課時，我臨時改變了教學導如入，沒有按原來設計的方案進行教學，而是要求學生用左手寫幾個字或蒙著眼睛寫幾個字，追問學生：與平時寫字相比，你有什么感覺？學生普遍意見是：困難，不方便。我進而導入：讓你們這樣寫一會字，你們就覺得很不方便，可你知道嗎？世界上還有很多人一輩子要這樣寫字，這樣干別的工作，他們的難處有多大？揭示課題：想想他們的難處。自我感覺這樣的導入效果不錯，讓學生在情景模仿中設身處地地為殘疾人進行考慮，換位思考他們在生活、學習、工作中的種種不便，讓他們從心底明白，殘疾人真的非常需要他們的幫助，激發(fā)了學生的愛心，培養(yǎng)了學生的責任心。同時知道殘疾人在生活上、工作中會遇到很多困難，同情和幫助殘疾人，感受殘疾人身殘志堅的可貴品質，從而能尊重殘疾人，設身處地為他們著想，并積極主動幫助他們。
課堂上學生對霍金的故事很感動。他在那樣的情況下，只用自己的手指，寫下了科學巨著。相比自己有手有腳，有健全的身體，不好好讀書真是太不應該了。在教學中我應抓住時機對平時學習缺乏自覺性的孩子交流，起到很好的教育作用。同時，我還深深地體會到新課改給教師帶來的挑戰(zhàn)，教師由單純的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生學習的指導者、支持者和合作者，而在這方面我還存在著不足。
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