《想想他們的難處》教學(xué)反思
《想想他們的難處》，內(nèi)容是教育孩子們要理解殘疾人、同情殘疾人、幫助殘疾人、尊重殘疾人。課上老師通過(guò)事例、資料引導(dǎo)孩子們了解殘疾人。本課是依照課程標(biāo)準(zhǔn)中“遵守公德”的有關(guān)要求編寫(xiě)的。下面是小編為你整理了《想想他們的難處》教學(xué)反思，希望能幫助到您。
《想想他們的難處》教學(xué)反思（1）
體驗(yàn)學(xué)習(xí)是品德與社會(huì)課程重要的學(xué)習(xí)方式，其價(jià)值在于每一個(gè)兒童在活動(dòng)中獲得的真實(shí)感受。那么，怎樣開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，才能讓學(xué)生真的有所觸動(dòng)，有所感悟呢？上文中的案例似乎給了我們這樣的啟迪：
一、一境多用。深入挖掘資源
在教學(xué)中，活動(dòng)情境作為教學(xué)資源并不是開(kāi)展得越多越好。多不如精。過(guò)多的活動(dòng)反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于進(jìn)行深入的體驗(yàn)。一般情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)注重體驗(yàn)活動(dòng)的選擇，但是卻往往會(huì)忽略對(duì)活動(dòng)進(jìn)行深入的挖掘，沒(méi)有收到應(yīng)有的教學(xué)效果。一個(gè)活動(dòng)情境，各有側(cè)重點(diǎn)地反復(fù)活動(dòng)，有利于學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行多角度、深層次的體驗(yàn)，能讓體驗(yàn)活動(dòng)本身發(fā)揮最大的效用。
以上文為例，“從教室后面走上講臺(tái)，在黑板上的方框里寫(xiě)下自己的名字”這一體驗(yàn)活動(dòng)一共進(jìn)行了三次：第一次，活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖在于讓孩子體驗(yàn)常人完成此項(xiàng)任務(wù)的簡(jiǎn)單快捷；第二次，活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖旨在幫助學(xué)生感悟殘疾人生活的不易，激發(fā)學(xué)生理解、尊重殘疾人的情感；第三次，活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖旨在幫助學(xué)生體驗(yàn)幫助殘疾人的快樂(lè)，堅(jiān)定其關(guān)心、幫助殘疾人的信念。同一個(gè)活動(dòng)情境，重復(fù)活動(dòng)了三次，每次的活動(dòng)意圖不同，但都緊扣教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源利用的最大化。
二、提前預(yù)設(shè)。巧妙調(diào)整點(diǎn)播
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“道德，只有當(dāng)他被學(xué)生去追求，獲得親身體驗(yàn)的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富�！睂W(xué)生的道德不是“灌”出來(lái)的，而是通過(guò)體驗(yàn)“悟”出來(lái)的。但是，不是“灌”而是“悟”，并不意味著教師可以放棄自己的輔助作用，任由學(xué)生自發(fā)完成。實(shí)際上，學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)，獲得深刻的感悟，很多都是教師充分預(yù)設(shè)，并有意識(shí)地進(jìn)行針對(duì)性啟發(fā)、引導(dǎo)的結(jié)果。
以上文為例，學(xué)生第二次蒙眼完成任務(wù)時(shí)，跌跌撞撞、縮手縮腳的樣子必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的笑聲，是教師早已預(yù)設(shè)到的情形。實(shí)際上，學(xué)生會(huì)笑本身并不可怕，可怕的是學(xué)生笑了之后教師茫然無(wú)措、無(wú)法應(yīng)對(duì)，任由課堂由嚴(yán)肅變?yōu)榛�，使體驗(yàn)流于浮泛的窘狀。面對(duì)窘狀，教師胸有成竹，采訪發(fā)出笑聲的同學(xué)“你為什么笑？”，采訪蒙眼的同學(xué)“被別人笑，你是什么感受？”，換位思考“那些剛才笑的同學(xué)靜靜地想一想，如果是你與蒙眼睛的同學(xué)調(diào)換位子，是你被蒙著眼睛，被別人調(diào)笑，你會(huì)是什么感受？”三個(gè)連貫的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)了課堂的逆轉(zhuǎn)——笑聲消失了。透過(guò)學(xué)生們逐漸嚴(yán)肅、專(zhuān)注的目光，我們確實(shí)感受到了學(xué)生在自我體驗(yàn)、自我反省、自我構(gòu)建。絕地反擊，變“山窮水盡”為“柳暗花明”，彰顯的是教師準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，巧妙調(diào)整、點(diǎn)播的`功力。
三、擴(kuò)大參與。帶入全體學(xué)生
品德課教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，目標(biāo)達(dá)成的受眾也應(yīng)是全體學(xué)生。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的參與面，不能讓活動(dòng)成為某些學(xué)生的表演，而大多數(shù)學(xué)生成為抱著與己無(wú)關(guān)心態(tài)、作壁上觀的“觀眾”。只有將更多的學(xué)生帶入活動(dòng)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生用心感受和體驗(yàn)，才能出現(xiàn)精彩的體驗(yàn)活動(dòng)，收獲深刻的活動(dòng)體驗(yàn)。
以上文為例，如果教師僅僅關(guān)注蒙眼參與體驗(yàn)活動(dòng)的同學(xué)，只對(duì)他進(jìn)行采訪，那么，無(wú)論以“從教室后面走上講臺(tái)，在黑板上的方框里寫(xiě)下自己的名字”為任務(wù)的體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展多少遍，他也只是一個(gè)人的體驗(yàn)。班級(jí)里的其他學(xué)生始終是無(wú)所事事的看客。此處無(wú)所事事，他處必然生事，竊竊私語(yǔ)、大肆調(diào)笑等不利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的行為也就成了必然。教師的可貴之處在于，眼里有全部的學(xué)生：蒙眼學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)是教學(xué)的寶貴資源，需要采訪，觀看（甚至嬉笑）學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)也是寶貴的教學(xué)資源，也需要采訪；蒙眼的學(xué)生在完成體驗(yàn)任務(wù)，觀看的學(xué)生在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下（“聽(tīng)了蒙眼學(xué)生的心聲，我們能為他們做些什么？”）也在幫助蒙眼學(xué)生完成既定的體驗(yàn)任務(wù)，而且，這種幫助還恰恰就是本課教學(xué)要達(dá)成的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。真正實(shí)現(xiàn)了課上無(wú)閑人，人人有感受。
四、多方互動(dòng)。交流深化感悟
馬爾克林斯基曾說(shuō)：“智慧是不會(huì)枯竭的，思想和思想相碰，就會(huì)迸濺無(wú)數(shù)火花。”品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)也曾指出，“學(xué)校師生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員以及周邊從事各種職業(yè)的人都是重要的資源”。由此可見(jiàn)，課堂體驗(yàn)活動(dòng)中，每個(gè)人的體驗(yàn)感悟都是寶貴的課程資源，創(chuàng)造條件，相互交流就有可能生發(fā)出更多、更深刻的體驗(yàn)和感悟。
仍以上文為例。課堂教學(xué)中，教師一直努力地在促成學(xué)生與自己，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。前者，如第一次正常完成活動(dòng)之后的采訪（很簡(jiǎn)單）與第一次蒙眼完成活動(dòng)之后的采訪（太難了）的對(duì)比。學(xué)生在自己迥然不同的活動(dòng)體驗(yàn)的對(duì)比中認(rèn)識(shí)到：肢體健康時(shí)很容易完成的任務(wù)，因?yàn)橹w健康狀況的變化，變得非常困難，由此更好地理解了殘疾人的痛苦。后者，如面對(duì)笑聲，引導(dǎo)蒙眼同學(xué)說(shuō)自己聽(tīng)到笑聲后的感受，再引導(dǎo)發(fā)出笑聲的同學(xué)們針對(duì)蒙眼同學(xué)聽(tīng)到笑聲之后的感受談自己的感受。正是這樣的互動(dòng)對(duì)話，吸引了學(xué)生。在牢牢抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生生成更多的感悟。
綜上所述，努力做到一境多用，深入挖掘資源；提前預(yù)設(shè)，巧妙調(diào)整點(diǎn)播；擴(kuò)大參與，帶入全體學(xué)生；多方互動(dòng)，交流深化感悟，是我們品德教師組織和實(shí)施活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得真切體驗(yàn)的應(yīng)然追求。
《想想他們的難處》教學(xué)反思（2）
本篇課文引導(dǎo)學(xué)生從一些知名的殘疾人入手，了解他們身殘志堅(jiān)的崇高品質(zhì)，感受他們?cè)谄匠Ｉ罟ぷ髦锌此茖こs又不尋常的事跡，引發(fā)情感共鳴，懂得設(shè)身處地為他人著想，并且積極主動(dòng)幫助他們。因此我覺(jué)得本課設(shè)計(jì)應(yīng)該先從形象感知入手，讓學(xué)生從這些殘疾人的實(shí)際入手，考慮他們的種種難處，由此奠定情感基礎(chǔ)。然后學(xué)習(xí)他們的感人事跡，知道他們與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺�，由衷地產(chǎn)生敬佩之感。認(rèn)識(shí)與情感已經(jīng)形成，接下來(lái)關(guān)鍵的是要指導(dǎo)行動(dòng)，讓學(xué)生知道對(duì)于身邊的那些殘疾人，我們應(yīng)該做些什么，可以做些什么，最終實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。
在上課時(shí)，我臨時(shí)改變了教學(xué)導(dǎo)如入，沒(méi)有按原來(lái)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行教學(xué)，而是要求學(xué)生用左手寫(xiě)幾個(gè)字或蒙著眼睛寫(xiě)幾個(gè)字，追問(wèn)學(xué)生：與平時(shí)寫(xiě)字相比，你有什么感覺(jué)？學(xué)生普遍意見(jiàn)是：困難，不方便。我進(jìn)而導(dǎo)入：讓你們這樣寫(xiě)一會(huì)字，你們就覺(jué)得很不方便，可你知道嗎？世界上還有很多人一輩子要這樣寫(xiě)字，這樣干別的工作，他們的難處有多大？揭示課題：想想他們的難處。自我感覺(jué)這樣的導(dǎo)入效果不錯(cuò)，讓學(xué)生在情景模仿中設(shè)身處地地為殘疾人進(jìn)行考慮，換位思考他們?cè)谏�、學(xué)習(xí)、工作中的種種不便，讓他們從心底明白，殘疾人真的非常需要他們的幫助，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)心，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心。同時(shí)知道殘疾人在生活上、工作中會(huì)遇到很多困難，同情和幫助殘疾人，感受殘疾人身殘志堅(jiān)的可貴品質(zhì)，從而能尊重殘疾人，設(shè)身處地為他們著想，并積極主動(dòng)幫助他們。
課堂上學(xué)生對(duì)霍金的故事很感動(dòng)。他在那樣的情況下，只用自己的手指，寫(xiě)下了科學(xué)巨著。相比自己有手有腳，有健全的身體，不好好讀書(shū)真是太不應(yīng)該了。在教學(xué)中我應(yīng)抓住時(shí)機(jī)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性的孩子交流，起到很好的教育作用。同時(shí)，我還深深地體會(huì)到新課改給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)，教師由單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者和合作者，而在這方面我還存在著不足。
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