《彩線連彩點(diǎn)》教學(xué)反思3篇
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編給大家整理的《彩線連彩點(diǎn)》教學(xué)反思3篇，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《彩線連彩點(diǎn)》教學(xué)反思一
《彩點(diǎn)連彩線》一課屬造型表現(xiàn)課，“點(diǎn)”和“線”的概念雖然很簡(jiǎn)單，但對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講是很抽象的，一年級(jí)的學(xué)生基本沒(méi)有點(diǎn)和線的概念。要讓學(xué)生對(duì)點(diǎn)和線有直觀的認(rèn)識(shí)，又要讓點(diǎn)線組合成為一幅作品，其實(shí)并不是很容易。我們必須要費(fèi)點(diǎn)心思。
1、音樂(lè)導(dǎo)入，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，把自己的感受畫(huà)出來(lái)。提示學(xué)生用點(diǎn)和線來(lái)表現(xiàn)。教師從學(xué)生作品引出點(diǎn)和線的概念。
2、接著回憶在生活中，你能找到那些點(diǎn)？教學(xué)生觀察生活。
3、用點(diǎn)點(diǎn)出自己認(rèn)識(shí)的圖形，很多點(diǎn)排列就能形成線的感覺(jué)。
4、用接力的方法畫(huà)畫(huà)。把學(xué)生分成四大組，每一組前三排同學(xué)畫(huà)點(diǎn)，接著往后三排同學(xué)畫(huà)線，可以用各種工具在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，要求要畫(huà)出不同大小、不同粗細(xì)、不同顏色、不同形狀的點(diǎn)和線，畫(huà)完后傳給下一排的同學(xué)直到老師喊停為止�？茨莻�(gè)小組畫(huà)的快，畫(huà)的與眾不同。請(qǐng)同學(xué)們感受一下線條描繪了一個(gè)什么形象，他的心情怎樣？感受點(diǎn)和線的魅力。
5、利用課件展示，展示人物的起伏等點(diǎn)和線的感覺(jué)。在課堂上利用多媒體資源將課堂和日常生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，使課堂充滿(mǎn)生活氣息。
《彩線連彩點(diǎn)》教學(xué)反思二
《彩線連彩點(diǎn)》是一堂有意思的課程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，想象以及創(chuàng)意的能力。它屬于一年級(jí)的課程。上本堂課的時(shí)候，我出示多種工具繪畫(huà)出各種點(diǎn)、線、面；再出示多幅有這些點(diǎn)、線、面構(gòu)成的圖片進(jìn)行講解。讓學(xué)生利用手中的工具和喜歡的形式表現(xiàn)彩線連彩點(diǎn)的形象。之后，孩子們開(kāi)始在本子上開(kāi)始忙碌快樂(lè)的創(chuàng)作。
本課每班我用兩節(jié)課的時(shí)間結(jié)束課程，第一節(jié)以講授，討論，欣賞為主；第二節(jié)課以活動(dòng)，創(chuàng)作，評(píng)論為主。講授、欣賞讓孩子們更好的了解生活中所存在的點(diǎn)、線、面。增加了孩子們的想象豐富。本課主要是觀察與造型、游戲?yàn)橐惑w的美術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)不事先設(shè)定主題或某個(gè)形象，主要是憑感覺(jué)、聯(lián)想和想像來(lái)進(jìn)行造型�！恫示�連彩點(diǎn)》這節(jié)課的定位就是，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)點(diǎn)和線，并利用點(diǎn)和線進(jìn)行創(chuàng)作。由兒童自己根據(jù)材料特征或具體情景想出來(lái)的。在這種活動(dòng)中，兒童能獲得快樂(lè)，創(chuàng)造出更豐富多彩的作品，并表達(dá)自己的感受。本課的學(xué)習(xí)要求就是用彩點(diǎn)和彩線組織一幅圖畫(huà)。表達(dá)自己想象中的畫(huà)面是本課程的教學(xué)目標(biāo)。因此,在本課中我主要選用觀察活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中到處都有點(diǎn)和線的組成,這些點(diǎn)和線的存在美化了我們的生活;通過(guò)教師和學(xué)生的親自嘗試了解點(diǎn)和線的相互轉(zhuǎn)化;然后再欣賞藝術(shù)作品中點(diǎn)和線,體驗(yàn)點(diǎn),線構(gòu)成的樂(lè)趣。我認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象事物的理解還是比較有難度的，因此我借助一些具象的物體來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)非具象的事物，用點(diǎn)、線、面自由表達(dá)自己對(duì)事物的感受，從中感受到繪畫(huà)與創(chuàng)作的樂(lè)趣，通過(guò)欣賞，了解線的粗細(xì)，長(zhǎng)短。點(diǎn)的大小、形狀、色彩的變化，鼓勵(lì)學(xué)生選擇各種點(diǎn)、線、面組成新的畫(huà)面。
這節(jié)課，我在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注自己的設(shè)計(jì)，老是想著自己下一步怎樣說(shuō)，等著學(xué)生說(shuō)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的答案，師生之間的交流互動(dòng)性差。在課前要對(duì)自己的設(shè)計(jì)熟記于心，才能在課堂上游刃有余。在與學(xué)生交流中，對(duì)于學(xué)生的回答要給予及時(shí)，充分的肯定。教師的點(diǎn)評(píng)不是對(duì)學(xué)生回答的重復(fù)，而是起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，推波助瀾的作用。
《彩線連彩點(diǎn)》教學(xué)反思三
本課是人教版美術(shù)第一冊(cè)第三課中的教學(xué)內(nèi)容，教完這節(jié)課，我感覺(jué)壓力特大，主要原因我不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師，對(duì)這門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)功底不厚，不能很好的駕馭課堂。加上一年級(jí)孩子們年齡小，繪畫(huà)基礎(chǔ)薄落，這些給我的'課堂教學(xué)帶來(lái)了困難。不過(guò)我始終堅(jiān)信，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和美術(shù)教學(xué)的課堂理念，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得有效、合理且實(shí)用，學(xué)生沒(méi)有不配合你的理由，于是把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了“如何牢牢抓住學(xué)生的眼球”這一切入點(diǎn)上，而且必須把對(duì)教學(xué)內(nèi)容地學(xué)習(xí)貫穿落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)當(dāng)中，因此每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都十分注重怎樣把學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)地掌控在有效學(xué)習(xí)且節(jié)奏緊湊的時(shí)間空間內(nèi)。一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力時(shí)間集中較短，且天真浪漫，因此教師必須根據(jù)兒童的生理心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，在這節(jié)課中我注意體現(xiàn)了此設(shè)計(jì)要素，每一個(gè)環(huán)節(jié)的完成均短小精干，學(xué)練結(jié)合，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)得到最大限度的訓(xùn)練和最高效的學(xué)習(xí)。
美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅要抓牢“審美”的主線，更不能丟棄對(duì)“術(shù)”科的學(xué)習(xí)，本課教學(xué)內(nèi)容就是“美”和“術(shù)”需要高度和諧統(tǒng)一卻又最難適時(shí)把握的典型課例之一�！包c(diǎn)”和“線”的概念既簡(jiǎn)單又抽象，而一年級(jí)兒童卻又是以具象思維為主，如何讓學(xué)生把生活中的具體抽象到繪畫(huà)中的“符號(hào)表現(xiàn)”從而又不失其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是最為困擾我的一大難題，于是我采用了以點(diǎn)線為符號(hào)代表，融入故事情節(jié)的表現(xiàn)方法來(lái)把這一難點(diǎn)進(jìn)行突破，同時(shí)也不失兒童趣味，讓孩子們憑借已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)有效的鏈接，然后再通過(guò)欣賞名家克利的作品提升美感情愫，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)再有一個(gè)美升華的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)從生活到藝術(shù)的轉(zhuǎn)換和表現(xiàn)。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)給我最深的啟發(fā)是美術(shù)課的教學(xué)要遵循自主、開(kāi)放的原則，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。
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