蘇教版《習作4》的教學反思
看圖學寫對話是蘇教版語文三年級下冊的習作4。下面我們來看看蘇教版《習作4》教學反思，歡迎閱讀借鑒。
蘇教版《習作4》教學反思1
教學了作文4的參觀記后，對于作文課教學，有了進一步的認識：
1、把教材中的寫作訓(xùn)練當作“課”來教。作文是衡量一個學生語文水平的重要尺度，語文教師要重視作文教學。可現(xiàn)在語文中的作文教學卻不容樂觀，或敷衍了事，或臨陣磨槍。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的還是升學壓力，現(xiàn)在的中考、高考作為一種選拔性質(zhì)的考試，分數(shù)仍是主要的，而語文試卷中的作文分數(shù)，占的比重很大，一般在50－60分之間。可實際情況又是作文分數(shù)相差不大，拉不開檔次。客觀現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果直接影響到語文教師的作文教學。語文教師都認為把主要精力放到作文教學上得不償失，所以就把主要精力放到閱讀教學上了。我過去教學也是這么做的。但是通過這次教學嘗試給我最大的啟示就是：不要把教材中的寫作訓(xùn)練當作作業(yè)或任務(wù)去布置，要切切實實地把它當作“課”來上。
2、要把課文和寫作結(jié)合起來。讀寫結(jié)合是語文教學的一條重要原則。中學作文一般都是以課文為范例，學生依此為樣，聯(lián)系實際寫出文章來，如此反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學生的寫作能力。這就要求語文教師在課文教學中，一定要著眼于學生的寫作，結(jié)合具體的篇，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的，有計劃地傳授相關(guān)的語文知識，進行語文能力訓(xùn)練，為學生作文提供依據(jù)和打下堅實的基礎(chǔ)。教師在作文教學中吸取有關(guān)的語文知識和藝術(shù)營養(yǎng)，學會借鑒和模仿，從而寫出好的文章來。我上的這節(jié)作文課，圍繞著寫游記進行訓(xùn)練，聯(lián)系例文《龜山漢墓》，從分析學過的文章中的線索、重點、抒情、表現(xiàn)手法等方面來進行教學，這就比那種棄課文而不顧的死板方法的作文課效果好得多。實踐證明，讀寫結(jié)合相得益彰，讀寫脫節(jié)兩敗俱傷。
3、教給學生方法，長期以來，我們在作文課上，教師更多的是提出一些要求，而很少向?qū)W生提供符合要求又能夠操作的方法和要領(lǐng)。就拿寫游記來說，我們經(jīng)常提到，學生也不陌生，但怎么寫，有沒有規(guī)律，要解決哪些問題？這些光靠提供概念是不夠的，還必須提供一些能夠?qū)嶋H操作的方法和要領(lǐng)。在這方面，我這節(jié)課做了有益的嘗試。告訴學生寫游記時要注意的問題，通過一系列的實例來進行分析，并教給學生寫游記的方法。
4、張揚個性，培養(yǎng)學生的自信心。通過這次教學還給我一個啟示就是不能再像過去那樣把學生當成考試機器，當成接收器來進行教學，其實學生也有自己的思想，自主、合作、探究的學習方式更能調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。中學生在心理上已逐漸走向成熟，自我意識和創(chuàng)造欲望正在增強，而且有了一定的語言積累和文字表達能力，為學生創(chuàng)造一個發(fā)揮才能的舞臺，無論是背誦、回答問題、還是口頭作文，都讓他們在張揚個性的同時增強自信心。本案例中的教學過程就是學生的合作精神展現(xiàn)的過程，是學生與教師對話的過程，是學生應(yīng)用語言的'過程，是一次人與自然對話的過程。
蘇教版《習作4》教學反思2
看圖學寫對話是蘇教版語文三年級下冊的習作4。本單元習作要求是：仔細觀察圖片上每一個細小的畫面，弄清楚它們之間的相互關(guān)系，能夠展開想象來記述一個有意義或有趣的故事。在閱讀例文的基礎(chǔ)上，體會例文中有關(guān)對話的寫法，任選一幅圖，用對話的形式進行仿寫，并能正確運用冒號引號等標點符號。
教學總共分為兩課時，分別是指導(dǎo)課和講評課。
指導(dǎo)課的主要目標是：了解什么是對話；能夠觀察圖畫，展開想象，用對話的形式進行練說和仿寫，知道冒號、引號等標點符號的正確用法。
在教學中，根據(jù)教材特點和學情，我把看圖說清楚對話作為教學重點，把提示語說具體作為難點。興趣是最好的老師，本著激發(fā)學生表達欲望的設(shè)計理念，根據(jù)教學目標和三年級學生的特點，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
首先是激趣導(dǎo)入，以故事的形式導(dǎo)入課文，讓學生興趣盎然，樂于看例文，聽錄音，初步了解什么是對話。在了解對話的基礎(chǔ)上指導(dǎo)第二個環(huán)節(jié)，看圖說對話�？辞鍒D意才能說清楚對話，創(chuàng)設(shè)情境后，首先引導(dǎo)孩子用一句話說清楚圖意。然后通過師生互相對話，生生對話的練習一步步引導(dǎo)學生怎么說清楚對話。說清楚對話后，出示對話，再次看圖，展開想象，觀察想象人物會有什么動作，表情，語氣，從而說出提示語。最后出示完整的例文，明白寫對話要分清段落，點對標點。
在課堂上，由于學生整體素質(zhì)較高，能夠很快理解什么是對話，怎么說清楚對話，但是整體的氛圍還不夠活躍，怎么使課堂生動活潑，調(diào)動學生的積極性我還需要進一步探索和思考。課堂上對學生的點評也是一種指導(dǎo)，怎么點評的恰到好處，切合學生的學情和教學目標，也值得我去琢磨，課前預(yù)設(shè)的時候我應(yīng)該多下功夫。
講評課的主要教學目標是：能更準確地使用標點；通過講評訓(xùn)練學生如何把提示語寫具體。在教學中，根據(jù)學生的習作情況，我把怎樣將提示語寫具體作為教學重難點。教學環(huán)節(jié)分為表揚，自改，訓(xùn)練，自改四塊。首先表揚在習作中表現(xiàn)突出的學生，欣賞優(yōu)秀學生的作文，整體感受優(yōu)秀作文的寫法，由于學生對取題目比較有難度，這里稍微提示學生取題目的幾個辦法。接著進行文從字順的修改，葉圣陶先生說過，修改作文一定要念出來，所以鼓勵學生讀自己的作文，修改錯別字和不通順的句子。
大部分學生都能正確使用標點，能分清段落。但是還有少部分學生對于標點的位置，尤其是前雙引號的位置不清楚，這里借學生的例子引導(dǎo)學生修改，并通過一首兒歌增強他們的感受。提示語是訓(xùn)練的重點，提示語寫得不夠具體是部分學生的問題。怎么寫好提示語，關(guān)鍵還是引導(dǎo)學生仔細觀察圖片，并展開想象，想想他們可能會有什么動作，表情和語氣，這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)引導(dǎo)我還需要再仔細耐心點會更好。最后讓學生再次修改，主要修改標點和提示語，由于時間關(guān)系，最后展示環(huán)節(jié)過于匆忙，沒有達到展示的效果，而且讓學生表達會更好一點。在聽了別的老師的課后，我也進行了深刻反思，我對于學生的表揚范圍比較宅，力度還不夠，展示學生的優(yōu)秀的地方或許比展示學生的錯誤會更有效。
對于這次賽課雖然有遺憾，但更多的是收獲和成長。以前教作文，總是感覺路漫漫其修遠兮。在教研員和學校領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下，我對作文教學有了比較清晰的認識，雖然我經(jīng)驗不足，認識還不夠深刻，但是我相信，在這條路上繼續(xù)探索，總會守得云開見月明。
蘇教版《習作4》教學反思3
學生由于對各類象聲詞積累的并不多，教學中我借助了媒體來讓學生分類聽動物叫聲、自然界聲音和日常生活中的聲音，再根據(jù)聲音說出各類象聲詞，既激發(fā)了學生學習興趣又為習作中可能用到的象聲詞作了準備。隨后，又通過播放一段煎雞蛋的錄像來讓學生說一個含有象聲詞的片斷，學生非常感興趣，說話熱情高，可見直觀教學永遠是教學中最重要的方法之一。
但在教學中我發(fā)現(xiàn)學生在使用象聲詞敘述煎蛋情景的時候，句式很單調(diào)，一般都是用“……發(fā)出了……的聲音”，使文章的語言顯得別扭，不流暢。同時，由于學生把注意力過多地集中在學習使用象聲詞上，反倒忽視了敘述內(nèi)容的具體，描寫內(nèi)容的細致。好在我課前對這種情況有所準備，在學生交流完煎蛋場面后，我讓他們學習了一斷使用象聲詞的優(yōu)秀片斷，由于學生已經(jīng)有了使用象聲詞的經(jīng)驗，他們就能從例文中更好地體會到：要在敘述具體、描寫生動的前提下使用象聲詞才能錦上添花，象聲詞在句中的位置也可以靈活安排。
教材上提供了四幅畫面供學生參考，但有些場景學生并不熟悉，為幫助學生更好地回憶生活中的象聲詞，我又用文字的形式為他們提供了一些題材，如夏天拍蚊子、課間活動、過春節(jié)等，使學生在很短時間內(nèi)選定了自己感興趣的題材。
當然，這次習作教學也有遺憾之處，由于課前我對每個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)得較多，教學中又擔心時間不夠，所以在一些環(huán)節(jié)上沒有能讓學生更自主地展開討論交流，從一定程度上限制了學生更有個性地表達，如何更好地處理好習作教學中的扶與放。
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