起死回生教學(xué)反思三篇
篇一：起死回生教學(xué)反思
教材從本單元開始提出了復(fù)述的要求。 通過復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生能深入理解課文、積累語(yǔ)言，并能正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。復(fù)述不同于背誦，它要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來表達(dá)課文內(nèi)容，這有一定的難度。因此，剛開始進(jìn)行復(fù)述時(shí)，教師的有效指導(dǎo)非常重要。我在本課教學(xué)中進(jìn)行了三次復(fù)述訓(xùn)練的指導(dǎo)。
第一次的訓(xùn)練放在學(xué)習(xí)扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)話時(shí)進(jìn)行。我先請(qǐng)學(xué)生讀文歸納出扁鵲了解到的三個(gè)情況，即太子死亡的時(shí)間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫出來，讓學(xué)生用自己的話連起來說一說。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)板書用二、三句話把這部分內(nèi)容說清楚。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是簡(jiǎn)要復(fù)述的訓(xùn)練，既幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)容，積累語(yǔ)言，又使學(xué)生在復(fù)述的過程中感受到扁鵲的“醫(yī)者父母心”。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是復(fù)述扁鵲給太子治病的內(nèi)容。因?yàn)楣适掳l(fā)生的時(shí)間離學(xué)生很遠(yuǎn)，而且大部分學(xué)生對(duì)中醫(yī)都不了解，所以如何幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累語(yǔ)言并學(xué)會(huì)運(yùn)用顯得有些困難。于是，我在第二次的復(fù)述訓(xùn)練中僅僅扣住描寫扁鵲動(dòng)作和神情的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法先理解、積累。在此基礎(chǔ)上再根據(jù)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。學(xué)會(huì)復(fù)述有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，剛開始教師的要求不能過高，重點(diǎn)是要教給學(xué)生復(fù)述的方法，以及如何把一段話說連貫。如果要求過高，學(xué)生就會(huì)對(duì)復(fù)述望而生畏。在指導(dǎo)時(shí)，我盡可能地給學(xué)生一些扶手，例如提示語(yǔ)、連接詞、板書和課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)；在評(píng)價(jià)時(shí)，我有意識(shí)地多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。許多學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的是興趣和自信，他們敢說、愿意說，這是非常重要的。
有了前兩次課堂中的復(fù)述訓(xùn)練，我在布置作業(yè)時(shí)，就讓學(xué)生們自己找找好朋友演一演這個(gè)故事。學(xué)生對(duì)課本劇的表演是相當(dāng)感興趣的。表演的過程既是對(duì)課文內(nèi)容的又一次熟悉，同時(shí)也鞏固了復(fù)述訓(xùn)練，更好地發(fā)展語(yǔ)言。
篇二：起死回生教學(xué)反思
《起死回生》講的是兩千多年前，我國(guó)古代的醫(yī)學(xué)家扁鵲用望、聞、問、切的中醫(yī)治療法使虢國(guó)的太子死而復(fù)生。讓學(xué)生了解我國(guó)中醫(yī)方面的一些知識(shí)及體會(huì)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚。
在整個(gè)教學(xué)中，我根據(jù)教材及學(xué)生理解的特點(diǎn)，充分運(yùn)用文本資源，立足于課堂，設(shè)計(jì)了幾處語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在扎實(shí)中進(jìn)行有效的教學(xué)。
1、字詞教學(xué)的針對(duì)性：
三年級(jí)作為低到高的一個(gè)過渡年段，生字教學(xué)依然有其一席之地。但與低年級(jí)相比，三年級(jí)的生字教學(xué)更有選擇性和針對(duì)性。在這堂課中，我運(yùn)用多種方法來進(jìn)行字詞教學(xué)。如對(duì)于字音的教學(xué)，我著重抓住了三個(gè)多音字，切脈、扇動(dòng)這些詞語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，但真要讀起來，還是非常容易犯錯(cuò)的，所以在上課時(shí)，我單獨(dú)拿出來對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，雖然花不了多少時(shí)間，但是效果卻是肯定的。 其次，在詞語(yǔ)的理解上，我也力求方法的多樣性。有的詞語(yǔ)通過找近義詞的方法來理解，如：起死回生；有的詞語(yǔ)詞語(yǔ)做動(dòng)作來理解，如：切脈；有的詞語(yǔ)補(bǔ)充課外資料加以理解，如：厥癥。這些方法的出現(xiàn)不僅是在幫助學(xué)生理解這篇課文中詞語(yǔ)的意思，同時(shí)也是一種方法的指導(dǎo)，告訴學(xué)生，以后就可以利用其中的某一個(gè)方法來理解詞語(yǔ)。
2、閱讀教學(xué)中，注重朗讀的指導(dǎo)和語(yǔ)言的訓(xùn)練：
在課的伊始，我讓學(xué)生用“起死回生”和“死而復(fù)生”這兩個(gè)詞語(yǔ)來說一、兩句話，其實(shí)這也是一種語(yǔ)言訓(xùn)練的方法。這樣的訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，融入了詞義的理解，還幫助學(xué)生概括了主要內(nèi)容，可以說是一舉三得。
在這堂課中，我緊緊抓住了扁鵲與侍衛(wèi)官對(duì)話中的三個(gè)問題以及扁鵲為太子診斷的過程展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)地讀中感受到扁鵲高超的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德。再讓學(xué)生讀文歸納出扁鵲了解到的三個(gè)情況，即太子死亡的時(shí)間、原因以及還未入棺。提綱如下：一向好好的，突然間就死了；只說胸口悶，就死了；早上雞叫時(shí)死的；沒過半天，還沒入棺。
然后，我用板書出示學(xué)生反饋的這些情況，讓學(xué)生用自己的話連起來說一說。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)板書用二、三句話把這部分內(nèi)容說清楚。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是簡(jiǎn)要復(fù)述的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)容，積累語(yǔ)言。
課文的11、12小節(jié)，是扁鵲為太子診治的過程，是本課的重點(diǎn)內(nèi)容。在這一段的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的朗讀訓(xùn)練，特別抓住了扁鵲診治時(shí)的幾個(gè)動(dòng)詞，由讀準(zhǔn)字音到邊讀邊做動(dòng)作，慢慢引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，歸納出扁鵲診治太子的步驟并且板書，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)這些關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成主動(dòng)組織語(yǔ)言的能力。這樣一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)，真正使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，將書本語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，以達(dá)到語(yǔ)文的人文性和工具性的融合。
3、問題意識(shí)的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是新課標(biāo)中提出的重要理念。在最后的教學(xué)中，我抓住扁鵲說的兩次話，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)出前后的矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，組識(shí)學(xué)生討論虢國(guó)太子究竟是“真死”還是“假死”？ 扁鵲各是在什么樣的情況下說這兩句話的，他為什么要這樣說？從而讓學(xué)生感悟到扁鵲是冒著犯欺君之罪，被殺頭的危險(xiǎn)給太子治病的，這可以看出他是一位膽識(shí)過人的人，更是一個(gè)急病人所急，想病人所想的一代神醫(yī)，對(duì)扁鵲高超的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德產(chǎn)生敬佩之情。
4、課外資料的適度補(bǔ)充：
由于課文寫的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事，距今約2700年了，歷史久遠(yuǎn)，離我們、離孩子的生活都太遙遠(yuǎn)，而歷史要考證，扁鵲的傳說也太多，同時(shí)文中有很多中醫(yī)術(shù)語(yǔ)，“望、聞、問、切”……這些有難度的內(nèi)容很多。因此，這堂課上，我適時(shí)地對(duì)幾個(gè)學(xué)生不太了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充，如：“厥癥”、“切脈”、“扁鵲”等。而且補(bǔ)充的資料不能長(zhǎng)篇大論，而是經(jīng)過教師整理篩選的內(nèi)容，這些內(nèi)容短小精悍，要點(diǎn)突出，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，既不會(huì)占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間，又能很好地讓學(xué)生了解到相關(guān)的知識(shí)。此外，在講解課文時(shí)，我還巧妙地結(jié)合扁鵲的診斷方法，向?qū)W生傳遞中醫(yī)“望，聞，問，切”的四步診法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，也能對(duì)中醫(yī)學(xué)有淺顯的了解，并從中感受到中醫(yī)學(xué)的歷史悠久和博大精深。
不足之處：
1、 整個(gè)教學(xué)思維力度稍顯不足，教師扶的力度過大，引的技巧還可加強(qiáng)，語(yǔ)言訓(xùn)練表面熱鬧，內(nèi)在深度不夠，可供學(xué)生深層思考的問題，留給學(xué)生獨(dú)立思維的時(shí)間似有欠缺。
2、 學(xué)會(huì)復(fù)述需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由于課堂時(shí)間偏緊，有些必要的引導(dǎo)進(jìn)行得比較局促�；仡^想來，自己也不能著急，剛開始教師的要求不能過高，重點(diǎn)是要教給學(xué)生復(fù)述的方法，以及如何把一段話說連貫。如果要求過高，學(xué)生就會(huì)對(duì)復(fù)述望而生畏。
篇三：起死回生教學(xué)反思
3月8日，周五，第一節(jié)和第四節(jié)課。2課時(shí)。授教三年級(jí)四班。
這堂課是我在xx小學(xué)正式上的第一堂課，將會(huì)由語(yǔ)文大組長(zhǎng)周老師親臨聽課，所以我格外地重視，一方面自己是一個(gè)比較有責(zé)任感和認(rèn)真的人；另一方面，這畢竟是一所名校，可以留在這兒變成了我奮斗的目標(biāo)。得知周五上這堂課是在周三，留給我備課的時(shí)間只有兩天，對(duì)于一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的門外漢而言，兩天的時(shí)間想要把一堂課打磨精彩是不可能的，但我在盡力地做著。
通過對(duì)我自己的教學(xué)反思和周老師的講課評(píng)課，我得出以下幾點(diǎn)反思：
第一、“教學(xué)目標(biāo)”未研讀透徹
這篇課文是第三單元的第一篇課文，本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)是“復(fù)述課文”，也就是在理解和記憶課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課后練習(xí)的要求，抓住重點(diǎn)詞句把文章內(nèi)容用自己的話講出來。這對(duì)于三年級(jí)的小朋友而言，是十分難的。那么如何把這個(gè)難點(diǎn)在課文中落實(shí)扎實(shí)，成了我此堂教學(xué)課中的一個(gè)重點(diǎn)，但也是一個(gè)敗筆。
好心辦壞事，這句話用在此太合適不過了。文中有一段扁鵲和侍衛(wèi)官的對(duì)話，為了讓學(xué)生更具體地了解他們對(duì)話的信息，我把他們做了一個(gè)概括和羅列，分別是：死前病癥（只說胸口悶）；死亡時(shí)間（早上雞叫的.時(shí)候）；死了多久（沒過半天，還未入棺）。原意是想讓學(xué)生清楚的知道太子死去的具體信息，但沒想反而給復(fù)述帶來麻煩。小朋友們的思維定勢(shì)就認(rèn)為老師列出的信息就是要復(fù)述出來的，這其實(shí)和我的本意是背道而馳的。這個(gè)點(diǎn)是本節(jié)課的一個(gè)巨大敗筆。
第二、沒有做到讓小朋友回答的問題自己“心中有數(shù)”
在“讀一讀”本課生詞的時(shí)候犯了一些毛病。書寫“囊”并沒有問題，但讓學(xué)生跟著一起數(shù)筆畫很愚蠢；“手腕”和“切脈”沒有落實(shí)，只是讓小朋友們做了做動(dòng)作自己感受，而未在做出動(dòng)作之后給出合理的解釋，而且“脈”還是一個(gè)看不見的身體部位，這個(gè)都沒解釋到，顯然這兩個(gè)字詞的教學(xué)是失敗的；在解讀兩個(gè)多音字的時(shí)候，沒有一步到位，而是讓小朋友隨性發(fā)揮，顯得有點(diǎn)凌亂，教學(xué)部緊湊；引導(dǎo)小朋友發(fā)現(xiàn)問題的過程中，導(dǎo)向沒找對(duì)，所以出現(xiàn)了一個(gè)生字被小朋友反復(fù)講的問題�，F(xiàn)實(shí)這些在之前的備課中沒有做足功課，哪些字講到哪一步，即可收住。而我的問題是往往一發(fā)而不可收，最后課文上不完，時(shí)間的浪費(fèi)全部在這些無(wú)謂的東西上。
第三、導(dǎo)入新課顯得十分拖沓不利落
文章標(biāo)題，讀一至兩遍即可，不需讀三遍。加上每次上新課之前，小朋友們都會(huì)做好課文的預(yù)習(xí)工作，所以沒必要在上課之前就讓大家默讀課文，而是應(yīng)該直接就問通過昨天的預(yù)習(xí)大家知道“起死回生”是什么意思嗎？接著追問文中誰(shuí)有“起死回生”的本領(lǐng)呢？很自然的就引出扁鵲了。
第四、板書凌亂，字跡潦草
作為一名小學(xué)教師，更不用說語(yǔ)文教師了，字跡公正整潔是最最基礎(chǔ)的。板書的羅列其實(shí)就像一面鏡子，不僅照耀著小朋友，也照耀著教師自己。而本節(jié)課，由于之前字詞部分已耗費(fèi)不少時(shí)間，因此后面的教學(xué)我就想抓緊時(shí)間，所以在書寫板書這塊兒是完全疏忽了，殊不知，板書的書寫在小學(xué)階段那是相當(dāng)?shù)闹匾�。若將來出去參加各類教學(xué)評(píng)比，板書是其中一個(gè)重要的評(píng)分指標(biāo)。試問這凌亂不堪字跡潦草的板書如何讓小朋友看的懂，如何讓父母放心，如何過得了自己這關(guān)？
第五、語(yǔ)文基本功欠缺
本科四年學(xué)了所謂的信管，我看倒也沒學(xué)著什么內(nèi)容，倒是四年被學(xué)校給“管心”了。讀了研之后，看了一些專業(yè)書籍，都是關(guān)于教育社會(huì)學(xué)的，于語(yǔ)文學(xué)科幾乎無(wú)任何聯(lián)系，也就談不上什么語(yǔ)文教學(xué)基本功了。如今，算是半正式踏入了校園，成為了一名光榮的人民教師，這光榮的光環(huán)可不是這么好戴的，這得肩負(fù)起多么巨大的責(zé)任吶！我想，將來要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，惡補(bǔ)基本功是當(dāng)務(wù)之急，也是必須的。這堂課中，就犯了一個(gè)教學(xué)中絕對(duì)不可以犯的錯(cuò)誤，把復(fù)述要點(diǎn)的概念完全說錯(cuò)了。這絕對(duì)是我的責(zé)任，因?yàn)閭湔n的過程中，根本就沒有備到這個(gè)內(nèi)容，但是在上課時(shí)又忽然自己把這個(gè)內(nèi)容帶出來了，導(dǎo)致出現(xiàn)了絕對(duì)不可以犯而犯了的錯(cuò)誤�？梢姡瑖�(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n是多么的關(guān)鍵。()上課時(shí)也不能由著性子想說什么說什么，我的嘴巴何時(shí)才能管住，不亂說話呢？……
第一堂語(yǔ)文課，可真是真刀真槍的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。這個(gè)學(xué)校的老師都非常的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、有能力，個(gè)個(gè)老師拿出來都是頂呱呱的。上班一周以來，辦公室?guī)缀跻姴坏嚼蠋煙o(wú)所事事到處游蕩，或者上網(wǎng)聊天，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真工作。這種工作氛圍既然而然也就我引導(dǎo)我像他們一樣認(rèn)真努力備課教書。我很慶幸，也很榮幸，可以來到這樣的一所名校，在如此高的一個(gè)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，我相信我的進(jìn)步會(huì)非�？臁⒎浅４蟆５叫Ｒ恢軙r(shí)間，共聽了3堂大型公開課，兩堂試講課，這個(gè)密度在其他學(xué)校是很難見到的。辦公室的一位老師對(duì)我，你要是想混日子的，就趕緊離開這里，去個(gè)普校安安穩(wěn)穩(wěn)地做個(gè)小老師，舒舒服服地混到退休；你要是有理想的，那么太恭喜你了，這里的機(jī)會(huì)非常非常多，只要好好把握，你就會(huì)很出彩，我們這里從來不缺機(jī)會(huì)，缺的是把握機(jī)會(huì)的能力和勇氣。感謝陳老師，對(duì)我這個(gè)剛進(jìn)來的新教師講這番話，從心底里很踏實(shí)很溫馨。
加油吧，小孫！向著理想，不停奮斗！
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