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《8加幾》一年級教學反思（通用10篇）
在不斷進步的社會中，教學是重要的工作之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編精心整理的《8加幾》一年級教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《8加幾》一年級教學反思 1
1、學生為什么會出現(xiàn)這么頑強的錯誤呢？
最直接的原因，應該是受‘9加幾”的影響，學生深刻記得‘9l加幾”要拿走一根給“9”。這和預設的正好相反，原以為學生會深刻記得“湊十法”，但結果正好相反。學生沒有發(fā)現(xiàn)兩者算法的相同之處是“湊十法”，不同之處是“湊成十拿的'根數不同�！�
因此，我猜測，學生最根本的原因是：沒有“湊十法”意識，沒有體驗到“湊十法”的優(yōu)勢。學生只掌握技能“拿一個給9”，但不知道“拿一個給9的”目的是湊成十，湊成十的目的是好算。
2、從上課情況來看，學生都會模仿用湊十法計算，但學生不明白為什么用“湊十法”，仿佛都是老師的強制灌輸。
那么，《7加幾》該怎么設計，才能讓學生主動要求“湊十法”？并且感受到湊十法的好處呢？
3、我又想，如果我們在前面“10-20數的組成”中，就讓學生感受到10加幾很簡便，是不是學生在學習這個單元時，“湊十法”意識會更強？再相，如果在起始課《9加幾》中，更注重、更花時間對“湊十法”意識的培養(yǎng)，而不是對知識技能的掌握，那么后續(xù)的課，是不是就更簡單？學生會主動進行正遷移呢？因為數學中，方法與經驗是可以實現(xiàn)遷移的，而知識技能，學生掌握一點就是一點，不可能“一而再，再而三，三生萬物”。
明年，我要教一年級了，這次的聽課，又讓我收獲很大。
《8加幾》一年級教學反思 2
8加幾是在已學過9加幾的基礎上進行的，學生有了9加幾的基礎，難度不大，所以在設計教案時，重點引導學生將已學過的湊十法遷移到8加幾的`學習中來，調動學生學習的積極性和主動性。
本節(jié)課的復習準備的設計都是為新課鋪墊，這節(jié)課的教材共安排了一個例題，在設計教案時是這樣安排的：
�。�1）動手操作，探求新知：同學們用手中的小棒來擺一擺，同桌說一說討論一下得到結論，指名用小棒演示說計算方法。
�。�2）如果沒有小棒，計算8+7應該怎么想呢？把小棒放在桌子的左上角，先仔細想一想，再小組交流一下，看哪個小組想到的方法多。
（3）方法優(yōu)化，總結湊加法口訣。
在整個教學過程中要多讓學生說一說想的過程，而且要面向全體，達到人人會說，人人都能掌握湊十法的目的。
鞏固練習的安排分兩個層次進行練習：
第一層次是看圖列式計算，第二層次是拔高訓練，要求學生能發(fā)現(xiàn)并達到提高的目的。
《8加幾》一年級教學反思 3
“算法多樣化”提倡并鼓勵算法多樣化可以矯正過去計算教學中算法的“一統(tǒng)化”。有利于“不同層次的學生學習不同的數學”
一、多樣化算法可以釋放學生的創(chuàng)新思維
在計算過程中，不同的方法對同一個人也許有快慢之說，而對不同的人卻不存在優(yōu)劣之分。在整個探索的過程中，我沒有提前透露自己的觀點，只是組織學生們不斷地發(fā)表自己的想法，盡量滿足每只舉著的小手，鼓勵他們敢于爭論，呵護每一位學生的創(chuàng)造力。學生爭論不休的時刻，也正是他們在積極地參與整個學習活動，經歷著數學知識的探索過程的時刻，這正是教師組織教學的精華所在，同時也挖掘了學生潛在的創(chuàng)造力，用學生那顆智慧的火花去點燃其他學生，鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則，符合現(xiàn)代認知建構主義思想，是釋放學生自信心和創(chuàng)新思維的有效途徑。
二、多樣化的算法有利于學生之間的合作交流
不同的算法有時也展示了學生思維的不同發(fā)展水平。毋容置疑，學生的認知發(fā)展在水平上也存在著差異，這種差異也常常反映到不同的算法上來，如8+6的計算，接著數這種算法表明學生的思維處在利用數序運算的水平上，還不能把第二個加數作為一個單獨的`對象看待，需要把它分拆成6個一，思維的概括性還很差。如果學生只能用這種方法計算，對進一步的學習將是非常不利的。我們鼓勵算法的多樣化，并不是說要允許學生的思維一直停留在這種較低的發(fā)展水平上。相反，它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手的資料，使我們能有的放矢地采用各種手段推動這類兒童的思維發(fā)展。其他學生展示的不同算法，為這類兒童提供了可借鑒的范例。
三、算法的多樣化有利于促進學生的個性發(fā)展。
算法多樣化是《標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度，他們的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由于學生的認知水平和認知風格的不同，常常會出現(xiàn)不同的計算方法，這正是學生具有不同個性的體現(xiàn)。教學8+6時，放手讓學生試算，學生中出現(xiàn)了多種計算方法。教師鼓勵學生用已有的經驗大膽思維，鼓勵學生動手操作，尋求解決問題的途徑，課堂氣氛寬松活躍。算法的多樣化使學生變得聰明自信，在主動探索與合作交流中得到收獲，并促進學生的個性發(fā)展。
教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發(fā)現(xiàn)了5＋8其實用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9＋5＝用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生。
《8加幾》一年級教學反思 4
《8加幾》是《20以內進位加法》的教學內容。在這之前，學生對10以內加減法已經熟練掌握以及對20以內的兩位數充分認識，通過前一階段《9加幾》的學習，已經初步感知并學會運用“湊十法”。在此過程中，他們充分體會到10加幾的簡便，所有的這些都為在數學課堂活動的過程中進一步“理解——強化”“湊十法”奠定了基礎。8加幾的學習是智障學生對加法學習的延伸。8加幾的思想方法也是“湊十法”，是學生思維方法的擴展。8加幾的學習進一步鞏固了學生對進位加法的理解，通過學習，學生能充分建立起一個進位加法的“模型”。
本課的教學目標主要體現(xiàn)在：
1、結合情景圖，在操作的過程中了解“湊十”的合理性。
2、能夠運用“湊十”的方法計算8加幾的`加法。教學中的重點是掌握8加幾的計算方法，并能正確迅速地口算。而難點則落實在理解用“湊十法”計算8加幾的思維過程。
本課教學力求創(chuàng)設一個有利于學生學習數學活動情境，使每一位學生能積極主動的進入數學課堂并參與活動。
成功之處：
1、所復習的內容是本節(jié)課知識的�？奎c，如數的組成，把幾分成2和幾；填空，8加幾等于10；9加幾的計算并要求A類生說算理……這些知識的復習，有利于學生利用知識的遷移來探索學習８加幾的進位加法。
2、注重知識的形成過程：課上知識我是利用多媒體演示操作讓學生自己感知學習8加幾的計算方法，把具體形象的動畫過程與抽象的計算過程一一對應起來，邊演示邊說，匯報交流，在演示的過程中使學生初步感知了“湊十”法。
3、注重培養(yǎng)問題意識：我注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識。在課堂上讓學生觀察草莓圖、桃子圖，問發(fā)現(xiàn)了什么？能提出什么數學問題？讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中質疑。
不足之處：
課上有的學生回答問題聲音很小，自己沒有適當地使用激勵性評價語言，鼓勵的語言比較生硬，不能引導學生大聲的表達。另外在整堂課中，課堂氣氛也不夠活躍，在教學時還應該注重激發(fā)學生的學習興趣，有了興趣學生才會學才肯學，教學效果才會提高。
課的準備過程是自己提高的過程，講課后的反思是提高中的提高。從反思中我認識到自己的許多不足，這將成為我進步的臺階。
《8加幾》一年級教學反思 5
《8加幾》這節(jié)課主要教學目標是讓學生掌握8加幾的計算方法，并能正確計算。在教學過程中，我首先通過創(chuàng)設情境，引出問題，激發(fā)學生的學習興趣。例如，展示一些有8個蘋果和幾個其他水果的圖片，讓學生計算一共有多少個水果。
在算法探究環(huán)節(jié)，我給予學生充分的時間去思考和討論。大部分學生能夠通過擺小棒、數手指等方法得出結果，然后我引導他們總結出“湊十法”，即把另一個數分成2和幾，先算8加2等于10，再算10加剩下的數。然而，在教學中我發(fā)現(xiàn)部分學生對于“湊十法”的理解還不夠深入，只是機械地記住了步驟，在實際計算中容易出錯。例如，在計算8+5時，有些學生會把5分成3和2，但在計算10加3的時候會算錯。
在課堂練習環(huán)節(jié)，我設計了多種形式的練習題，如口算、填空、解決問題等。但練習的梯度設計不夠合理，對于基礎薄弱的`學生來說，一些較難的題目他們無法完成，導致這部分學生在練習過程中自信心受挫。而對于學習能力較強的學生，簡單的題目又缺乏挑戰(zhàn)性，他們的積極性沒有得到充分發(fā)揮。
針對這些問題，在今后的教學中，我要更加注重對學生算法理解的深度挖掘，通過多樣化的教學活動幫助學生真正理解“湊十法”的本質。同時，精心設計練習題目，根據學生的不同水平設置分層練習，讓每個學生都能在練習中得到提高，增強他們學習數學的自信心和成就感。
《8加幾》一年級教學反思 6
在《8加幾》的教學中，我注重了與前面所學知識的聯(lián)系，如復習9加幾的計算方法，引導學生類比遷移到8加幾的學習中。在教學時，我先讓學生回顧9加幾是如何湊十的，然后讓他們嘗試用類似的.方法計算8加幾。
在新授過程中，我利用直觀教具，如小棒、計數器等，幫助學生直觀地理解算理。比如，在講解8+3時，讓學生在計數器上先撥出8，再撥3，然后引導他們觀察如何通過移動珠子湊成10。這種直觀教學方式對于大部分學生來說效果較好，他們能夠較快地掌握計算方法。
但是，在課堂教學節(jié)奏的把控上，我存在一些不足之處。在學生討論算法時，花費了過多的時間，導致后面的練習時間緊張，部分學生沒有足夠的時間完成所有練習，對知識的鞏固不夠扎實。另外，在對學生的課堂評價方面，評價方式較為單一，主要以教師評價為主，缺乏學生自評和互評。這樣不利于學生全面了解自己的學習情況，也不能充分調動學生的學習積極性。
在今后的教學中，我要更加合理地安排教學時間，提高課堂教學效率。同時，建立多元化的評價體系，鼓勵學生積極參與評價，讓他們在評價中相互學習、共同進步，提高課堂教學的有效性和趣味性。
《8加幾》一年級教學反思 7
對于《8加幾》這節(jié)課，我嘗試采用小組合作學習的方式來促進學生的學習。在課堂上，我提出問題后，讓學生分組討論8加幾的計算方法，每個小組都積極參與，學生們在小組中交流自己的想法，分享不同的計算策略。
通過小組合作，學生們不僅學會了8加幾的計算方法，還培養(yǎng)了合作意識和交流能力。例如，有的小組在計算8+6時，成員之間互相啟發(fā)，想出了多種湊十的方法，如把6分成2和4，或者把8分成4和4等。然而，在小組合作過程中，我發(fā)現(xiàn)部分小組存在個別學生“搭便車”的現(xiàn)象，他們參與度不高，只是聽其他同學發(fā)言，自己沒有積極思考。
在教學語言方面，我有時的表述不夠簡潔明了，對于一年級的學生來說，理解起來有一定難度。比如在講解算理時，一些專業(yè)術語可能會讓學生感到困惑。
為了改進這些問題，我將在今后的`小組合作學習中，明確每個學生的任務和職責，加強對小組合作過程的監(jiān)督和指導，確保每個學生都能積極參與到學習中來。同時，我要不斷錘煉自己的教學語言，盡量使用簡單易懂、生動形象的語言與學生交流，讓學生更好地理解數學知識，提高課堂教學質量。
《8加幾》一年級教學反思 8
在教授《8加幾》時，我充分考慮到一年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，采用了游戲教學法。在課堂開始，我設計了一個“開火車”的游戲，讓學生快速計算9加幾的算式，復習舊知，同時激發(fā)學生的學習熱情。
在教學新內容時，我又設計了“幫小動物找家”的游戲，將8加幾的算式與對應的結果寫在卡片上，讓學生把卡片貼到相應的小動物房子上。通過游戲，學生們在輕松愉快的氛圍中學習了8加幾的計算方法，課堂氣氛非常活躍。
但是，在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)由于過于注重游戲的趣味性，對學生計算準確性的關注有所欠缺。有些學生在游戲中只是為了完成任務，而沒有認真思考計算過程，導致出現(xiàn)一些錯誤。另外，在游戲結束后的總結環(huán)節(jié)，我做得不夠細致，沒有及時針對學生在游戲中出現(xiàn)的錯誤進行詳細講解和糾正。
在后續(xù)的.教學中，我要在保持游戲教學趣味性的同時，更加注重教學目標的達成，加強對學生計算準確性的監(jiān)控和指導。在游戲結束后，要認真總結學生的表現(xiàn)，及時反饋學生的問題，讓學生在游戲中真正學到知識，提高數學學習能力。
《8加幾》一年級教學反思 9
《8加幾》這堂課，我從學生的生活實際出發(fā)，引入了一些生活中的例子，如教室里有8個男生和幾個女生，一共有多少人等問題，讓學生感受到數學與生活的緊密聯(lián)系，提高學生學習數學的興趣。
在教學過程中，我注重對學生的個體差異關注。對于學習困難的學生，我會在他們計算時給予更多的指導和鼓勵，幫助他們理解算理，掌握計算方法。例如，有個學生在計算8+7時一直出錯，我就用小棒再次為他演示湊十的過程，讓他跟著我一步一步地操作，慢慢地他就理解了。
然而，在教學內容的拓展方面，我做得還不夠。只是局限于課本上的例題和練習，沒有進一步引導學生思考8加幾在其他情境中的'應用，以及與其他數學知識的聯(lián)系。這樣不利于學生數學思維的拓展和提升。
在今后的教學中，我要在立足課本的基礎上，適當拓展教學內容，引導學生從不同角度思考數學問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力。同時，繼續(xù)關注學生的個體差異，為每個學生提供個性化的數學教育，讓每個學生都能在數學學習中有所收獲。
《8加幾》一年級教學反思 10
在《8加幾》的教學實踐中，我注重引導學生自主探究。在新授環(huán)節(jié)，我先出示問題，讓學生自己嘗試計算8加幾的算式，然后請學生上臺展示自己的計算方法。有的學生用數手指的方法，有的學生用湊十法，通過學生的自主展示和講解，其他學生能夠更直觀地學習不同的計算方法。
在課堂互動中，我鼓勵學生積極提問，對于學生提出的問題，我會引導其他學生一起思考和解答。這樣不僅提高了學生的學習積極性，也培養(yǎng)了學生解決問題的能力。但是，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)自己對課堂生成性資源的利用還不夠充分。有時候學生提出一些意外的'想法或問題，我沒有及時抓住并深入挖掘，錯過了一些很好的教學契機。
在今后的教學中，我要提高自己對課堂生成性資源的敏感度，善于捕捉學生的思維火花，及時調整教學策略，充分利用這些資源引導學生深入學習數學知識，讓課堂教學更加精彩生動，更好地促進學生數學素養(yǎng)的提升。
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