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小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)人教版《求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)》教學(xué)反思（通用10篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)人教版《求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)》教學(xué)反思 1
從課一開(kāi)始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級(jí)孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫(huà)面中學(xué)生的思維火花開(kāi)始點(diǎn)燃了。接著的“看評(píng)比欄”學(xué)生的興趣有增無(wú)減孩子們的想象又一次打開(kāi)了“閘門(mén)”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問(wèn)題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問(wèn)題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒(méi)有呆板的數(shù)量關(guān)系的說(shuō)理分析，靈活、積極的'思維狀態(tài)勝過(guò)了說(shuō)理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)”方面的對(duì)“說(shuō)理分析”的嘗試性的突破。從學(xué)生提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。 問(wèn)題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過(guò)程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。
“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道二（2）班有多少人，”順理成章地把畫(huà)面“切換”到了“評(píng)比”的“鏡頭”�！皫煟菏鞘裁辞闆r呢？和同桌交流一下�！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問(wèn)題嗎？”教師始終處于引導(dǎo)的地位，由學(xué)生根據(jù)畫(huà)面情況及自己的想象提出問(wèn)題，在同桌或小組交流中解決問(wèn)題。學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中完善地解決問(wèn)題，并掌握了用減法解決求比一個(gè)數(shù)少幾的問(wèn)題。當(dāng)主動(dòng)權(quán)掌握在孩子手中時(shí)，孩子們的創(chuàng)新思維是會(huì)不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿(mǎn)意的地方。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)》教學(xué)反思 2
求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾，是“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的延續(xù)和發(fā)展,它是在求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課重點(diǎn)在讓學(xué)生理解互相比較的兩種數(shù)量之間的關(guān)系，掌握這類(lèi)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法，并能用兩種不同的方法解答，同時(shí)明確其解題思路。提高學(xué)生的理解和分析能力。 在教學(xué)中我主要把握以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
一是利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后把這些問(wèn)題歸類(lèi)，抽象出本節(jié)課所需要的用百分?jǐn)?shù)解決的問(wèn)題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二是通過(guò)多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、分析問(wèn)題，抽象出數(shù)學(xué)模型。
三是應(yīng)用模型解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
不足之處：在解決實(shí)際問(wèn)題的'教學(xué)時(shí)，關(guān)注知識(shí)之間的前后聯(lián)系不夠。數(shù)學(xué)知識(shí)間是相互聯(lián)系、前后相生的。我們不能就題教題，要關(guān)注“縱深”。即研究實(shí)際問(wèn)題本身的發(fā)展。學(xué)生課堂氣氛不夠活躍，有的學(xué)生就是會(huì)也不舉手，在今后的教學(xué)中要多注意。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)》教學(xué)反思 3
今天的數(shù)學(xué)課是求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少的解決問(wèn)題，這是分?jǐn)?shù)乘法一章的一個(gè)難點(diǎn)。特別是要教會(huì)學(xué)生利用線段圖來(lái)輔助自己理解題目，理解并會(huì)用兩種方法計(jì)算該題。
由于我班的計(jì)算基礎(chǔ)較差，所以我在課始讓學(xué)生做了20道分?jǐn)?shù)加減法口算題，有一部分學(xué)生錯(cuò)誤較多。接著我回顧了前面的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)入今天的內(nèi)容。我由例題中的關(guān)鍵句入手，并結(jié)合線段圖進(jìn)行講解，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)線段圖理解題目及做法。
從本節(jié)課來(lái)說(shuō)需要改進(jìn)的地方。教學(xué)沒(méi)有鋪墊，只是簡(jiǎn)單的讀了一遍題目就開(kāi)始講解，如果能夠多設(shè)計(jì)幾個(gè)與課程相關(guān)的題目引入將對(duì)后面的教學(xué)有更好的幫助。教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)關(guān)系講解過(guò)多。教學(xué)中最最失誤的地方是教學(xué)的.重點(diǎn)沒(méi)有很好的突破，應(yīng)該讓學(xué)生充分的去理解兩個(gè)量之間的關(guān)系，應(yīng)該是把誰(shuí)看作單位一。
我想本課失誤的原因主要出在這幾方面：一，重點(diǎn)突破主要是在于個(gè)人不能很好的領(lǐng)悟編者所要表達(dá)的意思，領(lǐng)悟編者意圖，發(fā)揮教材的最大價(jià)值，開(kāi)發(fā)出學(xué)生的最大潛質(zhì)。二，貝殼不充分，細(xì)節(jié)注意不到位。第三，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂參與度不高。
所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)在教學(xué)方面需要加強(qiáng)的是對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，對(duì)教學(xué)知識(shí)體系的把握。從個(gè)人素質(zhì)上來(lái)說(shuō)需要加強(qiáng)的就太多太多了。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)》教學(xué)反思 4
“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)是在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上一年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題，以及減法的含義。經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)誰(shuí)多、誰(shuí)少，多幾個(gè)或少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算法。
上完課后，雖然教學(xué)效果還可以，但我覺(jué)得這節(jié)課上得還不夠完美，存在一些不足之處，有待進(jìn)一步改進(jìn)，具體如下。
第一，在引導(dǎo)學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”為什么用減法計(jì)算的意義不夠透徹，求紅花比藍(lán)花多多少個(gè)，就是求13比8多多少個(gè)，要求13比8多多少個(gè)，就要從13個(gè)里面去掉8個(gè)。剩下的就是13比8多的個(gè)數(shù)。13－8=5（個(gè)）。雖然教參書(shū)上只是這樣要求，但還是應(yīng)該適當(dāng)強(qiáng)調(diào)13是紅花的個(gè)數(shù)，減去的8是紅花與藍(lán)花同樣多的`個(gè)數(shù)。這樣就能學(xué)生更加清楚理解用減法計(jì)算（13－8=5）的意義。
第二，教學(xué)過(guò)程中課堂氣氛不夠活躍。一方面，教學(xué)語(yǔ)言不夠深動(dòng)，沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)》教學(xué)反思 5
上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要用一個(gè)數(shù)除以另一個(gè)數(shù)，結(jié)果用百分?jǐn)?shù)表示就行。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是以“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)的，理解問(wèn)題所表示的意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生要能找到相比較的'兩個(gè)量。
在例題的教學(xué)中則采用畫(huà)線段圖的方式引導(dǎo)學(xué)生理解題意。例1中“東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”讓學(xué)生先找出單位“1”的量，然后嘗試畫(huà)線段圖，并在畫(huà)圖中體會(huì)“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積是和原計(jì)劃的造林面積比較的”，因此問(wèn)題也就可以理解為“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積是原計(jì)劃的百分之幾？”從而轉(zhuǎn)化為求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，與往不同的是這里比較的兩個(gè)量是“相差量”和“單位1的量”。
鼓勵(lì)解題多樣化，對(duì)于例題的另一種解法則作簡(jiǎn)單的介紹，但是也必須要求學(xué)生能說(shuō)出每一步求出的是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。
學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤主要有：一是不能找準(zhǔn)單位1；二是計(jì)算錯(cuò)誤。
思考：五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，有過(guò)很多類(lèi)似“男生20人，女生25人，女生比男生少幾分之幾？”，那時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)比較“相差量”和“單位1的量”，如果由分?jǐn)?shù)問(wèn)題引出例題，或許更高效。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)》教學(xué)反思 6
本課是數(shù)的運(yùn)算系列中的一課，是第一次接觸數(shù)量的比較，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常抽象，是一節(jié)難課。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比較多少、大小、高矮、長(zhǎng)短、粗細(xì)、輕重等，掌握了比較的方法，并初步建立了比較的思想,初步掌握了加減法的意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體驗(yàn)加減法的含義，重點(diǎn)是感知生活中兩數(shù)相差的問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用減法解決誰(shuí)比誰(shuí)多或誰(shuí)比誰(shuí)少的問(wèn)題。
本課教學(xué)，在具體的情境中，提出問(wèn)題，理解數(shù)量關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，并用自己的語(yǔ)言表述數(shù)量關(guān)系，從曾惜的12朵紅花里去掉同樣多的8朵，剩下的4朵就是比揚(yáng)洋多的。聯(lián)系運(yùn)算含義，從12朵里去掉8朵，求剩下多少朵用12-8=4計(jì)算。
反思本節(jié)課，在教學(xué)策略上注意了以下幾點(diǎn)：
1.注意抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。本設(shè)計(jì)安排的教學(xué)策略是：激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在操作活動(dòng)中探尋算理。通過(guò)創(chuàng)設(shè)比誰(shuí)的紅花多，找出多出的部分。這樣能起兩個(gè)作用，一是與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。二是很容易發(fā)現(xiàn)計(jì)算算理。
2.注重學(xué)生表象思維的`培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是，由動(dòng)作思維過(guò)渡到表象思維再到抽象思維，才能更好地促進(jìn)新知的內(nèi)化建構(gòu)。本節(jié)課從學(xué)生感興趣的實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)擺紅花、說(shuō)算理的活動(dòng)，使操作活動(dòng)遷移到計(jì)算方法的理解上。
3.滲透數(shù)學(xué)思想方法。本節(jié)課利用擺紅花，在觀察、操作的過(guò)程中，滲透的是數(shù)形結(jié)合思想、對(duì)應(yīng)思想。在觀察紅花說(shuō)算理中，將大數(shù)12分成兩個(gè)部分。從12朵里去掉8朵，求剩下多少朵？用12－8=4計(jì)算。這樣把求相差轉(zhuǎn)化為求剩余，滲透了轉(zhuǎn)化思想，實(shí)現(xiàn)了比較關(guān)系與去掉方法的鏈接和遷移，明確數(shù)量關(guān)系及問(wèn)題的本質(zhì)特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)》教學(xué)反思 7
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過(guò)了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾問(wèn)題基礎(chǔ)上教學(xué)的。這種問(wèn)題實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的問(wèn)題，只是有一個(gè)條件題目中沒(méi)有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來(lái)。解答求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
成功之處：
1.重視解題策略的培養(yǎng)，提高解決問(wèn)題的能力。為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫(huà)出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)呈現(xiàn)了兩種解決問(wèn)題的方法。一是先求出實(shí)際比原計(jì)劃增加的公頃數(shù)，即14-12=2（公頃）；再求出增加的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，即2÷12≈16.7%。二是先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾。通過(guò)兩種方法的教學(xué)對(duì)比，使學(xué)生明確解答求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的`問(wèn)題的不同解題思路，同時(shí)應(yīng)用線段圖加強(qiáng)學(xué)生圖形結(jié)合進(jìn)行解決問(wèn)題的能力。
2.重視題目的變式，訓(xùn)練學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)例2的問(wèn)題后進(jìn)行變式訓(xùn)練，再讓學(xué)生解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”。為防止負(fù)遷移，可以提出問(wèn)題：能不能說(shuō)原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰(shuí)和誰(shuí)比？使學(xué)生明確這道題實(shí)際求的是原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少的公頃數(shù)占實(shí)際的百分之幾，列式為（14-12）÷14≈14.3%。或者先求出原計(jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾：12÷14≈85.7%，再把實(shí)際造林的公頃數(shù)看作“1”，求出原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過(guò)變式練習(xí)，即開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)》教學(xué)反思 8
學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容之前，已經(jīng)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題，以及減法的含義。經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)誰(shuí)多、誰(shuí)少，多幾個(gè)或者少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算法和算理。
從教學(xué)情況來(lái)看，我認(rèn)為本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)明確：使學(xué)生明確解決“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”時(shí)，運(yùn)用減法計(jì)算。能讓孩子們自己動(dòng)手操作，通過(guò)擺一擺，比一比的方法讓他們直觀感受到一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾，這點(diǎn)我自認(rèn)為是比較成功的。
但是通過(guò)與聽(tīng)課老師的交流之后，我進(jìn)行了一個(gè)自我反思，覺(jué)得還有以下幾個(gè)方面做的不夠好：
1、從教師引導(dǎo)角度來(lái)看，引導(dǎo)得不夠到位，在講授桃子比胡蘿卜多幾的地方，將自己都繞進(jìn)去了，我想孩子們?cè)谶@一塊可能會(huì)比較疑惑。
2、教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面注重不夠，如語(yǔ)言表達(dá)能力，觀察能力、審題能力、自我評(píng)價(jià)等能力不夠。在很多情況下，孩子們其實(shí)知道意思，但他們有的可能比較膽小，有的知道意思，卻不敢用自己的.語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這都是因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有給他們更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉造成的。
3、教師在教學(xué)中的激勵(lì)、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富，問(wèn)題設(shè)置、教學(xué)口令不夠明確，以至于課堂掌控效果欠佳。
4、課件中的主題圖不夠清晰，練習(xí)題稍微過(guò)多，導(dǎo)致孩子們筆下練習(xí)得多，嘴上說(shuō)得較少。
5、板書(shū)字跡比較潦草，工整度不夠，一年級(jí)的孩子正處于高度模仿期，這樣可能導(dǎo)致孩子們寫(xiě)字不按規(guī)定比劃，隨意書(shū)寫(xiě)。
針對(duì)以上幾點(diǎn)不足，我覺(jué)得以后可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、深度研究教材、教參，研究教法，精心備好課。
2、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)手。
3、選擇適合教育、教學(xué)的書(shū)籍閱讀，使自己的激勵(lì)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言更豐富。
4、加強(qiáng)自己基本功訓(xùn)練，（粉筆字，教學(xué)語(yǔ)言）。
5、平時(shí)多與學(xué)生交流、談心，了解學(xué)生的特點(diǎn)及基本情況，爭(zhēng)取因材施教。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)》教學(xué)反思 9
課上完后，情緒一直處于亢奮狀態(tài)。孩子們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常投入：他們認(rèn)真思考、積極發(fā)言并且能夠認(rèn)真傾聽(tīng)伙伴的發(fā)言。那自信的笑容、那澄澈的眼神、那高高舉起的小手、那如同鳥(niǎo)兒一般清脆的發(fā)言，讓我——孩子們的老師，感到了由衷的自豪�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“教師要自覺(jué)幫助學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中”。我想，我做到了這點(diǎn)。
一、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂
孩子們由衷地喜歡上課，是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。由于教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)的'教學(xué)方法、情境的創(chuàng)設(shè)貼近孩子、吸引孩子，讓他們感到了新奇、有趣，從而把這種喜悅帶入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
在備課的日子里，我想的最多的就是：“這個(gè)地方用什么方法孩子們會(huì)更喜歡？”在第一環(huán)節(jié)，與孩子們比賽做題，孩子們非常專(zhuān)心和認(rèn)真，不但速度快，而且質(zhì)量也高于以往，前三道題只有一兩人出錯(cuò)，錯(cuò)誤最多的第四題——被減數(shù)中間有0的減法，也只有10人出錯(cuò)。占全班人數(shù)的五分之一。第二環(huán)節(jié)：當(dāng)我把黃鸝、喜鵲、啄木鳥(niǎo)三位森林小衛(wèi)士的彩色圖片展示在孩子們眼前時(shí)，我聽(tīng)到了孩子們驚喜地發(fā)出“啊”的感嘆，我看到了孩子們踴躍尋找信息提出問(wèn)題的積極狀態(tài)，我的情緒也為之一振。還有當(dāng)我把百靈、杜鵑、山雀這三位小衛(wèi)士介紹給孩子們時(shí)，他們也表現(xiàn)出了極大的興趣，這種源自天然的愛(ài)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得解決問(wèn)題變得更容易。最后的“你說(shuō)我猜”“我說(shuō)你猜”游戲更是引發(fā)了孩子們的極大興趣。我看到自信的笑容洋溢在每個(gè)孩子的臉上，課堂上蕩漾起了勃勃生機(jī)。
二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，彰顯課堂魅力
“彭老師，你們班上的孩子太可愛(ài)了，就算四年級(jí)的孩子也很難做到在這么長(zhǎng)的時(shí)間里的專(zhuān)心和投入”。課后，負(fù)責(zé)課堂觀察的兩位老師以及錄課的老師，不斷地在夸孩子們課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)好。的確，無(wú)論開(kāi)始的練習(xí)題還是后面的動(dòng)筆解決問(wèn)題，孩子們都能靜靜地、集中精力進(jìn)行計(jì)算。而當(dāng)孩子們用學(xué)具分析數(shù)量關(guān)系，相互交流、集體交流時(shí)，他們又能做到侃侃而談，思路清晰。傾聽(tīng)習(xí)慣也非常好：曲悠揚(yáng)小朋友在展臺(tái)前講解自己的想法時(shí)，沒(méi)有表述清楚，馬上就有好幾個(gè)小朋友提出了質(zhì)疑。還有游戲的環(huán)節(jié)，沒(méi)有一個(gè)孩子?xùn)|張西望或漫不經(jīng)心，都在饒有興致地說(shuō)啊、算啊，這都是難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”如果沒(méi)有平時(shí)的精心培養(yǎng)，一點(diǎn)一滴的引導(dǎo)，僅靠課前的叮囑，孩子們的“聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、算”是達(dá)不到這么令人贊嘆的程度的。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)》教學(xué)反思 10
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，反思本節(jié)課自己的教學(xué)，覺(jué)得有許多地方需要改進(jìn)：
首先體現(xiàn)在課件的設(shè)計(jì)上，少做了一個(gè)超級(jí)鏈接。信息窗3的情境圖承載了解決“喜鵲捉了多少只蟲(chóng)子？啄木鳥(niǎo)呢？”的所有信息。當(dāng)課件演示完第一個(gè)數(shù)量關(guān)系“比146多38只”后，要解決第二個(gè)問(wèn)題“啄木鳥(niǎo)捉了多少只蟲(chóng)子？”還需要情境圖的再次出現(xiàn)，而我課前沒(méi)有進(jìn)行鏈接，課堂上要用卻出不來(lái)了，還好，我急中生智，在黑板上書(shū)寫(xiě)了數(shù)量關(guān)系“比黃鸝少捉12只”，才使得孩子們的學(xué)習(xí)沒(méi)有受到影響。
其次是從課堂上看，孩子們對(duì)于鳥(niǎo)兒是發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡，但對(duì)各種鳥(niǎo)兒的不同模樣并不是很熟悉。同組的老師提醒我，最好在黃鸝、喜鵲、啄木鳥(niǎo)的圖片旁邊標(biāo)上漢字，孩子們可能分辨不清哪是黃鸝，哪是喜鵲。我言聽(tīng)計(jì)從，馬上采納。課上完后，我猛然想到：怎么沒(méi)在百靈、杜鵑、山雀這幾個(gè)字的旁邊貼上鳥(niǎo)的圖片呢？那孩子們豈不在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，不經(jīng)意間就又增添了一點(diǎn)鳥(niǎo)類(lèi)的.知識(shí)呢？
錄完課后，我的心情久久不能平靜。我感覺(jué)我們的數(shù)學(xué)課堂，就猶如一片蔚藍(lán)的天空，孩子們就如同那活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)。作為孩子們的引領(lǐng)者，我應(yīng)當(dāng)盡心盡力，運(yùn)用自己的智慧，為孩子們提供更廣闊的空間，讓他們?cè)谶@片自由的天空里飛得更好、飛得更高。
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