《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾》的教學(xué)反思（精選10篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那要怎么寫好反思呢？下面是小編精心整理的《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾》的教學(xué)反思 1
本節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題，著重讓學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)該用乘法計(jì)算，它是學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義在實(shí)際中的應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)”以及解決較復(fù)雜的問題的基礎(chǔ)，因此使學(xué)生掌握這種問題的分析解答的方法具有很重要的意義。
在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程，自主探索解決問題的策略和方法，提高學(xué)生自己分析解決問題的能力，遵循學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化過程，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。通過對(duì)比觀察兩個(gè)問題的線段圖，引導(dǎo)學(xué)生理解在什么情況下畫一條線段圖，什么情況下畫兩條線段圖。學(xué)會(huì)利用線段圖分析數(shù)量之間的.關(guān)系，最終使學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)該用乘法計(jì)算，為后面解決分?jǐn)?shù)除法問題和稍復(fù)雜的問題做好方法上的指導(dǎo)和鋪墊。
通過具有針對(duì)性和科學(xué)性的歸類練習(xí)，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生通過多樣的練習(xí)，熟練掌握用畫線段圖解決問題的方法，進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)乘法的意義，形成清晰的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果上看，還有一部分學(xué)生不能真正掌握方法，還需一步步引導(dǎo)學(xué)生理解。
《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾》的教學(xué)反思 2
《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少》這一節(jié)課是在學(xué)完“100以內(nèi)的加法和減法”，掌握了筆算加法和減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。目的是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合和提升，利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的比多、比少的知識(shí)，提出問題、解決問題。這一節(jié)課是低年段解決問題的一個(gè)難點(diǎn)，易與上學(xué)期所學(xué)的求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的問題相混淆，學(xué)生還易見多就加，見少就減。這兩個(gè)問題其實(shí)是同一類問題間的`相互轉(zhuǎn)化,但也是低段孩子學(xué)習(xí)的難點(diǎn),需要借助有效的數(shù)學(xué)策略使孩子學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系。教材呈現(xiàn)用畫圖的方法分析問題,以理解題意,找到解決問題的方法。未曾預(yù)想的尷尬!主題圖為二年級(jí)衛(wèi)生評(píng)比的情況,將此略加改變,變成自己學(xué)校衛(wèi)生評(píng)比的主題圖,增加學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感,并引導(dǎo)孩子利用畫圖的方法進(jìn)行解決,但是在匯報(bào)交流階段,問題略顯得多了點(diǎn):有的孩子沒有一一對(duì)應(yīng),有的孩子求出問題再畫圖,有的孩子根本不知如何入手、針對(duì)此類問題我在上課過程中充分利用畫圖來突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1．這節(jié)課通過一張衛(wèi)生評(píng)比欄，讓學(xué)生根據(jù)圖上小朋友的對(duì)話，找到相關(guān)的數(shù)學(xué)信息。即一班得了12面小紅旗，二班比一多得3面，并通過分析信息，解決二班有幾面紅旗的問題。依此方法，解決其他各班有幾面紅旗的問題。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
2、教學(xué)過程中老師著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展其動(dòng)手操作、語言表達(dá)的能力和初步的數(shù)學(xué)交流意識(shí)，讓學(xué)生感受到參與探究是一種樂趣，從而積極地參與課堂教學(xué)中去。
3、我想在今后教學(xué)中，我還要更加全面的關(guān)注學(xué)生的課堂掌握情況，及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息。練習(xí)時(shí)，要注意傾聽學(xué)生回答問題，及時(shí)了解出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，耐心分析錯(cuò)誤原因。還有，教師設(shè)置的重點(diǎn)問題要注意語氣的側(cè)重，如：在講解練習(xí)題時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生選擇，這道題是求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)還是少幾的數(shù)？而不是提問比幾多幾，讓學(xué)生去填數(shù)。
在以后的教學(xué)過程中，教師不要說得太多，要以學(xué)生為主體，多關(guān)注學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。
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由于“倍”的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)情境、自主探索的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生多動(dòng)手，在畫圖，擺小棒中將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)，我充分利用直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身臨其境，提高主動(dòng)參與的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先我用擺一擺的形式讓學(xué)生鞏固“倍”的知識(shí)。
在出示課題后，我引出課本主題圖，這樣就充分利用了本課的主題圖，做到了尊重教材�！扒笠粋�(gè)數(shù)的幾倍是多少”是教材在“倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”之后進(jìn)行的'一個(gè)內(nèi)容，我講完本節(jié)課后，感受頗多，我讓學(xué)生自己主動(dòng)獲取信息，并提出他們可以想到的問題。重于應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。教學(xué)源于數(shù)學(xué)有服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，在本課的教學(xué)中，師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。
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“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ),很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的'基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此,使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義.在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句,找到兩個(gè)相比較的量,弄清哪個(gè)量是單位“1”,要求的量是單位“1”的幾分之幾后,再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
�、抛寣W(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算.
⑵強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系.并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。
⑶幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同.
對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,通過分析關(guān)鍵句與線段圖,為后面的新授作鋪墊,并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過溝通練習(xí)題與例題,利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題,并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。
教學(xué)中也顯露出一些問題。主要存在于:
1、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中,比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納,還應(yīng)更深更全面的概括。
2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí),不宜集體講,更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá),并且不必一定按照課本的固定模式,應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)查漏補(bǔ)差。
3、對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練,并加強(qiáng)根據(jù)關(guān)鍵句說出對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。
4、例題講解用比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容,有利于學(xué)生理解題目。
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本課的解決問題，實(shí)際上是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教育心理學(xué)研究表明：在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，深層次的認(rèn)知投入和積極的情感體驗(yàn)密切相關(guān)，而良好的情感態(tài)度的形成反過來會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生的興趣是一種資源，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在整節(jié)課中，以生活中的小事：老師開車與平時(shí)的不同為背景，經(jīng)過親切談話，營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準(zhǔn)備。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì)都和生活緊密相關(guān)，學(xué)生在這生動(dòng)而充滿時(shí)代氣息的情境中，經(jīng)歷了知識(shí)的探索交流、延伸拓展的過程，新穎的內(nèi)容使學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的美。
二、 自主探究，解決問題
每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對(duì)教材也會(huì)有不同的理解。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。教師在巡視檢查的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有四種解法，于是我請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)板演，并要求他們講講自己解題的.想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較不同解法的聯(lián)系。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星宄卣J(rèn)識(shí)了幾種解法實(shí)際上都是求540的2/9。在這個(gè)過程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。
三、 精心練習(xí)，追求高效
如何讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值。我想，最好的辦法是設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，由此來體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)題既突破了難點(diǎn)，又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。學(xué)生在練習(xí)過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。而且處處體現(xiàn)生活，血液的重量、體內(nèi)的水份、頭部與身高的關(guān)系等等，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
四、關(guān)注成長，體現(xiàn)人文
關(guān)注人的成長是新課程的核心理念，我在本節(jié)課特別注意關(guān)注弱勢(shì)群體，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人錯(cuò)了的時(shí)候，給了這些孩子更多的機(jī)會(huì)，例題講解完后，注意讓他們?cè)僦刂v一遍，做習(xí)題的時(shí)候也沒有忘記他們，而是讓他們先講，真正做到關(guān)注每個(gè)孩子的成長，讓每一棵小草都享受陽光。
在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“有效素材”，我們應(yīng)從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)行“學(xué)習(xí)化”的加工，應(yīng)站在“學(xué)材”的視角上對(duì)教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用�？傊覀円ψ寯�(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！
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《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾》的解決問題是二年級(jí)第一次接觸的解決問題的類型，也是二年級(jí)解決問題的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。所以教學(xué)的知識(shí)與技能方面經(jīng)歷解決求比一個(gè)數(shù)多（少）的數(shù)的實(shí)際問題的過程，領(lǐng)悟基本的解決問題的方法，學(xué)會(huì)解答這樣的實(shí)際問題。過程與方法方面通過探索解決問題的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，在解決問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，并獲得成功的體驗(yàn)。
在教材中出現(xiàn)了一個(gè)情景：二年級(jí)衛(wèi)生評(píng)比，學(xué)生第一次接觸連續(xù)兩問的解決問題。從教材分析和練習(xí)中得出是一課時(shí)，但是就學(xué)情分析這樣的教學(xué)有一定困難，所以在我的教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了對(duì)教材的分拆，一課時(shí)分成了三課時(shí)為：準(zhǔn)備課時(shí)、加法課時(shí)、減法課時(shí)。
準(zhǔn)備課以學(xué)生熟悉的教具小棒、圓片、三角形等入手，從簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)擺圖形，回顧一年級(jí)學(xué)習(xí)《比多少》的過程，擺教具的數(shù)量在10個(gè)以內(nèi)，從最簡(jiǎn)單的圖形、最熟知的數(shù)字的入手，降低難度，能調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，每位孩子都能完成：誰比誰多（少）的語言描述，并且準(zhǔn)備列式。接著將基本題型進(jìn)行變式，先擺4個(gè)圓片，要求擺三角形的個(gè)數(shù)比圓片多兩個(gè)，這里不要求直接說出是多少個(gè)，而是充分經(jīng)歷擺的過程，邊擺邊說，知道擺的每一部分，所求的是哪一部分。在本節(jié)課經(jīng)歷了比一個(gè)數(shù)多（少）的擺的過程�？偨Y(jié)求比一個(gè)數(shù)多幾用加法（板書），理解這是加法的另一種意義。隨堂練習(xí)：比10多4的數(shù)是，比23多6的數(shù)是，比43多13的數(shù)是等等習(xí)題，在反復(fù)練習(xí)的過程中體會(huì)文字題的計(jì)算方法。減法按同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在有加法的基礎(chǔ)上之后減法能進(jìn)行了類比：求比一個(gè)數(shù)少幾用減法（板書），這樣“慢擺——穩(wěn)理解——快做題”的模式，張弛有度得到了很好的效果。
本節(jié)課的不足之處在于減法擺的時(shí)候，孩子們是根據(jù)結(jié)果進(jìn)行擺的，這時(shí)候我進(jìn)行了正確的示范：先擺出與6個(gè)圓片同樣多的部分，然后拿走兩個(gè)。沒有讓孩子再進(jìn)行操作所以導(dǎo)致大部分學(xué)生擺的不熟練，說擺的過程和各部分的含義時(shí)很模糊，而這樣再進(jìn)行彌補(bǔ)也不如第一次清楚的講印象深刻。所以我反思在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要更多預(yù)設(shè)，學(xué)生課堂生成什么樣要有什么樣的對(duì)策，如何緊緊圍繞主題為教學(xué)的'目標(biāo)，重點(diǎn)課型、起始課的備課要非常專心。
有了準(zhǔn)備課的基礎(chǔ)，在教學(xué)《比一個(gè)數(shù)多（少）幾》的解決問題時(shí)就過渡的非常好，按照解決問題的一般步驟：
1.找數(shù)學(xué)信息、找數(shù)學(xué)問題——
2.解答（畫圖、列算式）——
3.檢查（寫答）【板書】。每一部分又有重點(diǎn)。找數(shù)學(xué)信息時(shí)重點(diǎn)找數(shù)量關(guān)系的信息，數(shù)量關(guān)系在一年級(jí)的時(shí)候稍有提到，二年級(jí)是個(gè)很重點(diǎn)的內(nèi)容，需要通過找到數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，這就突出了數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。
解答時(shí)對(duì)畫圖策略重點(diǎn)分析，圖畫上每一部分代表什么意思反復(fù)找學(xué)生說、一帶一、一帶五、一帶十，讓孩子在說的過程中理解題目的意思，有了比較好的效果，在理解了圖畫意思后就知道求得哪一部分：求總和用加法——求比一個(gè)數(shù)多幾，求部分用減法——求比一個(gè)數(shù)少幾，將圖形和加減法的兩種含義聯(lián)系在一起，這很好的促進(jìn)了意義的理解，也明白了為什么要這樣列算式。
檢查時(shí)對(duì)課本的檢查方法進(jìn)行了延伸，通過數(shù)量關(guān)系進(jìn)行檢查驗(yàn)證，從已知入手解答未知，再答案帶入進(jìn)行驗(yàn)證，我把這個(gè)代入的過程叫做“從哪里來，到哪里去”。這也是對(duì)數(shù)量關(guān)系的進(jìn)一步理解，一定要找準(zhǔn)比較的對(duì)象，不僅在比較的過程中有體現(xiàn)，對(duì)以后除法的學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)、百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，找單位“1”，比較量等等都起到了至關(guān)重要的作用，所以在我任教的期間，我希望我的學(xué)生是具有數(shù)學(xué)思維，大局意識(shí)，能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，我要浸潤對(duì)生活方式或是學(xué)習(xí)方法上的一條數(shù)學(xué)主線，將事情變得有條理。這也是數(shù)學(xué)專業(yè)出身回歸教數(shù)學(xué)的本質(zhì)吧，至少現(xiàn)在我是這么理解的。
我很不希望我的學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)的知識(shí)就看到二年級(jí)，三年級(jí)要掌握的內(nèi)容方法到三年級(jí)再學(xué)，也就是說不要一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的散點(diǎn)圖，而是要像蚯蚓挖洞一樣連續(xù)性的圖。希望數(shù)學(xué)的方法從一二年級(jí)開始就萌發(fā)，后續(xù)的學(xué)習(xí)只是枝繁葉茂而已，比如數(shù)形結(jié)合，在每節(jié)課都會(huì)有所體現(xiàn)，畫圖是幫助理解題目和分析題目很好的方法，還需要繼續(xù)努力。
總之，磨刀不誤砍柴工，地基牢蓋得快。
《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾》的教學(xué)反思 7
學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)讓我措手不及，這是我預(yù)設(shè)中沒有想到的。以至于在小組匯報(bào)的時(shí)候出現(xiàn)了一組多人自己的觀點(diǎn)，還有個(gè)別組沒有發(fā)言。另外學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間過少，這是我知識(shí)砸的不死造成的，最終導(dǎo)致最后的思維題沒有做完。其實(shí)在習(xí)題的配備上我雖注意了不同層次的孩子，但是有兩個(gè)一倍數(shù)的題如果加入本課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，學(xué)生的收獲會(huì)更多。
在這節(jié)課的教學(xué)中令我欣慰的是還有一些令自己滿意的地方：倍數(shù)是小數(shù)的'乘法，是在倍數(shù)是整數(shù)的乘法和小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上的繼續(xù)教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說，并不困難。本節(jié)課的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣，而且剛學(xué)小數(shù)乘法，計(jì)算還不是很是熟練，計(jì)算時(shí)容易出錯(cuò)。我通過計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫引入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生有如身如其境之感，整節(jié)課營造了一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這個(gè)班學(xué)習(xí)的聽課習(xí)慣非常不好，但是在本節(jié)課中，沒有一個(gè)學(xué)生開小差、溜號(hào)的現(xiàn)象，興趣極高，從他們那踴躍發(fā)言的一雙雙小手中我就能體會(huì)，平時(shí)不注意聽講的齊永月同學(xué)多次舉手發(fā)言，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的畢云赫更是表現(xiàn)突出。另外，本課我所用的練習(xí)，能集知識(shí)、趣味性、拓展性為一體，我設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了巨彬之旅、星際之旅的情節(jié)，使學(xué)生通過練習(xí)既鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，也了解了課本以外的知識(shí)，知道了世界上最大的巨彬的高度及地球到月球的距離。
對(duì)于如何檢察計(jì)算結(jié)果的正確，我充分發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生想出采用原式行計(jì)算、除法檢驗(yàn)、交換因數(shù)位置、用計(jì)算器計(jì)算及根據(jù)積中小數(shù)點(diǎn)位置確定的不完全法的五種方法的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從題的字里行間和動(dòng)畫片上已經(jīng)告訴我們鴕鳥的最高速度比非洲野狗快得多，體會(huì)7.28比56小得多，感受到聰聰計(jì)算方法的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)的觀察法。
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從課一開始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級(jí)孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫面中學(xué)生的思維火花開始點(diǎn)燃了。接著的“看評(píng)比欄”學(xué)生的興趣有增無減孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的`說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)”方面的對(duì)“說理分析”的嘗試性的突破。從學(xué)生提出問題到解決問題，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。 問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道二（2）班有多少人，”順理成章地把畫面“切換”到了“評(píng)比”的“鏡頭”�！皫煟菏鞘裁辞闆r呢？？和同桌交流一下。”“師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導(dǎo)的地位，由學(xué)生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。學(xué)生在主動(dòng)的探索過程中完善地解決問題，并掌握了用減法解決求比一個(gè)數(shù)少幾的問題。當(dāng)主動(dòng)權(quán)掌握在孩子手中時(shí)，孩子們的創(chuàng)新思維是會(huì)不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。
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本節(jié)課是“共享課堂”的作課內(nèi)容，在本節(jié)課的備課環(huán)節(jié)中，我看了大量的視頻，希望能從其他教師的授課中學(xué)習(xí)到他們的優(yōu)點(diǎn)，共享課堂教學(xué)反思。但是我忽略了一個(gè)很重要的材料——教參。在備課之前，我應(yīng)該熟讀教參，明白教學(xué)的重難點(diǎn)，按照課程的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
倍這個(gè)概念是學(xué)生第一次經(jīng)歷，經(jīng)過了第一節(jié)課理解倍的概念以后，我再進(jìn)行“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”這節(jié)課就方便了許多。本課從一個(gè)例題開始，利用多媒體展示情境圖：擦桌椅的有12人，掃地的有4人。從這個(gè)情境圖中讓同學(xué)根據(jù)題目信息提出相關(guān)問題，問題一：擦桌椅和掃地的一共幾人；問題二：擦桌椅比掃地人數(shù)多幾個(gè)人；問題三：擦桌椅人數(shù)是掃地人數(shù)的幾倍。接下來就讓同學(xué)們思考這幾個(gè)問題該如何處理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以不全板書這三個(gè)問題，問題一、二跟本節(jié)課的內(nèi)容并無太大關(guān)聯(lián)，可以進(jìn)行口頭敘述，我只需在黑板上板書第三個(gè)問題即可。在解決第三個(gè)問題的時(shí)候我用了大量的時(shí)間來解釋，其實(shí)這個(gè)問題可以讓同學(xué)根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋，這樣更能調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，如果他們自己解釋的不好，我可以進(jìn)行提示，讓他們自己思考。等到同學(xué)解釋完以后，我可以根據(jù)圖示，再讓同學(xué)們經(jīng)歷“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”。解決完例題，緊接著就進(jìn)行練習(xí)。本節(jié)課設(shè)置了三個(gè)練習(xí)，讓同學(xué)們?cè)诰毩?xí)中更深層次的掌握“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的方法。
本課教學(xué)有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是我充分應(yīng)用了現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們能更直觀地得到結(jié)果；缺點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
�。�1）備課的時(shí)候沒有熟讀教參，沒有充分理解本課的`重難點(diǎn)；
�。�2）本課教學(xué)把時(shí)間過多地浪費(fèi)在與本課無很大關(guān)聯(lián)的地方，這些地方可以用簡(jiǎn)練的語言帶過；
（3）在解釋一個(gè)概念或一種問題的解法時(shí)可以讓同學(xué)自己解釋，用同學(xué)們自己的話解釋就可以讓同學(xué)們更好地理解，最后教師可以用專業(yè)性的語言進(jìn)行總結(jié)；
�。�4）在本課的教學(xué)過程中，我的語言表達(dá)過于通俗，數(shù)學(xué)教師要用專業(yè)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言教學(xué)，在解釋問題的時(shí)候可以用通俗的語言，但在解釋一些概念或者做題方法時(shí)要用專業(yè)性的語言。
在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)更加重視教參的作用，用精確的語言和良好的耐心教授學(xué)生知識(shí)和道理。我相信在不久的將來我能做一名合格的數(shù)學(xué)教師。
《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾》的教學(xué)反思 10
“倍”是一個(gè)抽象的概念，本節(jié)課是在學(xué)生掌握了一些倍的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)“份”和“幾個(gè)幾”擴(kuò)展而來，是通過兩個(gè)事物的比較，讓學(xué)生明確，誰和誰比，以誰為一份，誰有誰這樣的幾份，就是幾個(gè)幾，誰就是誰的幾倍。由此引出“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”這個(gè)新知。
在本節(jié)課的教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn)：
1、改變傳授式的教學(xué)，把教師與學(xué)生放在平等的位置，放下教師的架子，成為學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)的伙伴，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色轉(zhuǎn)變了，呈現(xiàn)出新的課堂教學(xué)理念。
2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是打開學(xué)生心靈的鑰匙。在感興趣的事物面前，學(xué)生無不表現(xiàn)為興奮、投入、思維敏捷……讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，變興趣為動(dòng)力，讓課堂活起來。運(yùn)用“自主探究”教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性很高。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了闖關(guān)這一環(huán)節(jié)，包括（我會(huì)說、我當(dāng)小老師、我會(huì)算、聰明橋）等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。
在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，我將學(xué)生分為4人一個(gè)小組，進(jìn)行合作探究，討論交流，讓他們通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，畫一畫，算一算等多種形式，建立起倍的表象，從而明確應(yīng)該用乘法計(jì)算的道理，使學(xué)生自覺主動(dòng)地獲取新知。
在學(xué)生的操作活動(dòng)中展示知識(shí)發(fā)生的過程。
因?yàn)閮和乃季S形式以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，而低年級(jí)小學(xué)生的思維還有動(dòng)作思維的成分。因此在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的情境，動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，從而獲得學(xué)習(xí)的快樂。
讓學(xué)生的實(shí)際操作中伴隨著觀察、思考等活動(dòng)，展示知識(shí)的`過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我十分注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生表述她們解題的思路，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，最終明確“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”也就是求幾個(gè)幾是多少，所以用乘法計(jì)算。
3、面向全體，因材施教。教學(xué)過程中關(guān)注中等生、學(xué)困生與尖子生的的培養(yǎng)。能有針對(duì)性地把問題、練習(xí)投向不同的學(xué)生，讓其感受成功的喜悅，從而變成“要我學(xué)——我要學(xué)——我愛學(xué)”。
在最后的練習(xí)中，出現(xiàn)了許多貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題，是為了讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的信心，加深對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確解決這類問題的關(guān)鍵是把“幾倍”轉(zhuǎn)化為“幾個(gè)幾”去想。
4、存在問題：
�。�1）練習(xí)中拓展題應(yīng)再深入一些，就用大船和小船的那幅圖，再加上一個(gè)問題，現(xiàn)在大船還能上多少人?或求一共有多少人？前一問是本課的知識(shí)點(diǎn)，后一問是拓展思維。這樣教學(xué)效果會(huì)更好。
（2）在小組合作時(shí)，幾個(gè)學(xué)生同時(shí)說自己的想法，沒有傾聽的，小孩的特點(diǎn)搶著說，老師在今后的教學(xué)中要提醒學(xué)生以后要注意傾聽，再表述自己的想法。
�。�3）在讓學(xué)生到黑板上板眼演列式計(jì)算這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該讓全體學(xué)生都動(dòng)手寫一寫，這樣全體學(xué)生都能得到鍛煉
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