《有幾輛車》一年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思
本課是北師大版教材一年級上冊第24頁的教學(xué)內(nèi)容，是本人送課下鄉(xiāng)行進(jìn)的一次教學(xué)活動交流所上的示范課，深感面對不同的學(xué)生，教師必須要有駕馭課堂的能力，對本課教學(xué)反思如下：
一、故事導(dǎo)入 ，引起興趣
《新課標(biāo)》提出“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。那么生動、熟悉、有趣的情境對于學(xué)生、尤其是低年級孩子來說顯得更加重要。一年級的孩子剛?cè)雽W(xué)不久，他們的自制力差，容易受外界影響，因此，我在新課開始用故事引入課題，意在吸引孩子們的注意力，讓他們的心思及時地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。并設(shè)置問題，為下面的教學(xué)埋下伏筆。但這個環(huán)節(jié)的設(shè)計在不同的地方在不同的孩子身上卻有截然不同的效果。比如在市區(qū)，孩子們知道可以聽故事顯得興致勃勃，并能聽出故事的意思來，在老師提問題的時候能及時思考，表達(dá)自己的意見。但在農(nóng)村地區(qū)上這節(jié)課時，由于學(xué)生的知識儲備不夠，學(xué)前教育不足，面對老師講的故事和提的問題無所適從，直到進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，有些學(xué)生還處在思考的狀態(tài)中，未能及時調(diào)節(jié)過來。因此，我想，對于某些低年級的孩子來說，從課前就留下問題待課后解決有點不妥當(dāng)。尤其是面對層次相對低的'孩子，直接切入課題也許更好。這也正反映出一個最重要的備課先決條件：備學(xué)生。
二、創(chuàng)設(shè)情境，教授新課。
低年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，常常有賴于數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體。在這里，我努力創(chuàng)設(shè)一個親切融洽的氛圍，向孩子們介紹新朋友淘氣和笑笑，在新朋友的帶領(lǐng)下一起到停車場去看看。我非常注意這一小節(jié)的引導(dǎo)，并不是死搬硬套說要列式計算，而是用親切的語言鼓勵孩子們通過眼睛去發(fā)現(xiàn)、去尋找，在共同的交流中體會到用數(shù)學(xué)知識解決問題的樂趣。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計算是比較成功的，孩子們都能從不同的方向觀察一幅圖然后寫出兩道加法算式，學(xué)習(xí)興趣也很濃。
三、比較異同，體會加法交換律
新課標(biāo)的理念中指出要創(chuàng)設(shè)“開放性的課堂”，而一年級的孩子畢竟還小，怎樣創(chuàng)設(shè)適合他們的“開放性課堂”呢？學(xué)生個性的發(fā)展及能力的成長不是一撅而就的，需要階梯式的循序漸進(jìn)。我在課堂上大膽放手，讓孩子們先互相說一說自己所發(fā)現(xiàn)的兩道加法算式的異同，再向全班匯報。從低年級開始培養(yǎng)孩子們表達(dá)的意欲，讓他們初步體驗交流的樂趣，幫助他們真正養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣，這才會不致使“合作交流”變成臨時排練的表演。而且，孩子們的眼睛是雪亮的，他們總有令人驚喜的發(fā)現(xiàn)。因此我認(rèn)為，相信學(xué)生是真正“放開”的基礎(chǔ)。
四、動手探索，鞏固思維。
活動教學(xué)理論認(rèn)為：“活動”與“發(fā)展”是教學(xué)中的一對基本范疇�！盎顒印睉�(yīng)是實現(xiàn)“發(fā)展”的必由之路，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，課堂上，我讓孩子們通過擺小棒等動手操作，進(jìn)一步加深對一幅圖列兩道算式的理解，讓孩子們擺一擺、說一說、算一算，不僅培養(yǎng)了他們的動手、動口、動腦能力，促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展，更深化了本課內(nèi)容的認(rèn)知建構(gòu)過程，取得不錯的效果。
五、聯(lián)系生活，精心設(shè)計練習(xí)
本節(jié)課我借助多媒體手段設(shè)計了形象、生動、有趣的練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固知識。孩子們很喜歡這樣的練習(xí)方式，尤其是做手指操這一環(huán)節(jié)，不但給他們提供了活動休息的機會，還讓他們知道，在自己的身邊、身上都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，這正好體現(xiàn)了新課標(biāo)中使數(shù)學(xué)活動“從生活中來，到生活中去”，將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識生活化的理念。
由于面對不同層次的孩子進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時間的把握不夠準(zhǔn)確，今后的教學(xué)中要多注意改善。
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