二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思（精選8篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么問題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思 篇1
一氧化碳作為碳循環(huán)中的重要一員，也是與生活密切相關(guān)的一種氣體，但學(xué)生對(duì)一氧化碳的認(rèn)識(shí)卻不及二氧化碳，這節(jié)課就是依據(jù)實(shí)驗(yàn)探究，從化學(xué)角度全方位認(rèn)識(shí)一氧化碳。
本節(jié)課先從河南省每年冬天取暖因燃燒產(chǎn)生CO導(dǎo)致百多人中毒身亡這一事實(shí)引入，激起學(xué)生的關(guān)注，也了解生活中一些場(chǎng)合能產(chǎn)生CO。再以自學(xué)閱讀并配合做練習(xí)，讓學(xué)生掌握CO的基本知識(shí)，這是因?yàn)檫M(jìn)行CO的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)需要一氣呵成不間斷。再通過討論、PPT演示、課堂練習(xí)等形式，全面掌握有關(guān)CO的相關(guān)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，在把握學(xué)生基礎(chǔ)上，教師提出問題，激勵(lì)學(xué)生勇于猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。
通過認(rèn)識(shí)一氧化碳的性質(zhì)，體驗(yàn)事物的兩面性。了解一氧化碳對(duì)環(huán)境的污染，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。注意家庭中用到燃燒時(shí)要注意安全，避免產(chǎn)生一氧化碳，學(xué)會(huì)家庭煤氣泄漏的防止和救助方法，以增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。
二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課我通過精心創(chuàng)設(shè)開展活動(dòng)和科學(xué)探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過程，以獲得對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的親身體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，體現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)和科學(xué)探究的特點(diǎn)。
新課的導(dǎo)入是通過展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學(xué)生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質(zhì)的某些方面，一方面提出新的問題，這樣以疑問導(dǎo)入新課，就給學(xué)生一個(gè)思考，帶著問題學(xué)習(xí)，自然會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也為課堂形成了一個(gè)心理上的探究氛圍。
隨后的教學(xué)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質(zhì)，對(duì)于其密度的探究隨之展開，從現(xiàn)在的教材課程設(shè)計(jì)來(lái)看，提倡從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際出發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建認(rèn)識(shí)，這已成為新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。對(duì)于二氧化碳密度的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后選擇優(yōu)秀方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。所做的二氧化碳滅火實(shí)驗(yàn)是一個(gè)經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的展示，對(duì)其現(xiàn)象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個(gè)化學(xué)性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個(gè)物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時(shí)候，充分地讓學(xué)生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種方式可以彌補(bǔ)教學(xué)過程中難以面向有著差異的眾多學(xué)生分別教學(xué)的不足，從而有助于因材施教，真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
二氧化碳的密度的探究實(shí)驗(yàn)非常生動(dòng)形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？通過學(xué)生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動(dòng)推出。二氧化碳和水的作用通過實(shí)物展臺(tái)很好地將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)真分析，充分利用學(xué)生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應(yīng)的產(chǎn)物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結(jié)合第二課題的二氧化碳的制取知識(shí)，提出對(duì)碳酸是否容易分解的探究。這種將實(shí)驗(yàn)探究和邏輯推理結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。對(duì)于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)發(fā)揮了不可替代的作用。就像德國(guó)哲學(xué)家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛。”這番話充分表明了探究學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
對(duì)于二氧化碳和石灰水的反應(yīng)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個(gè)反應(yīng)可以檢驗(yàn)二氧化碳。這個(gè)時(shí)候，一開始導(dǎo)入新課時(shí)的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來(lái)。學(xué)生一開始思索的問題在經(jīng)歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學(xué)習(xí)高潮。這種教學(xué)設(shè)計(jì)思想值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
總之,本節(jié)課我注意教學(xué)手段的多樣化，將實(shí)驗(yàn)、教材、討論還有教學(xué)課件有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面，沒有局限于教材設(shè)計(jì)的方案，而是使學(xué)生思路進(jìn)一步放開，比如二氧化碳密度、溶解性的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生討論其他的可行實(shí)驗(yàn)，這樣就培養(yǎng)提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外本節(jié)課比較注意創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，通過精心設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比較成功地創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。
本節(jié)課的不足之處，我認(rèn)為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的交流還不夠充分。再就是對(duì)知識(shí)的深化與應(yīng)用方面還可以繼續(xù)加強(qiáng)，最后就是在提問方式上還需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思 篇3
在講授完二氧化碳性質(zhì)這一節(jié)后總體感覺心情愉悅。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。在二氧化碳和水反應(yīng)的探究過程中，設(shè)置了問題串，引導(dǎo)學(xué)生一步一步提出猜想、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論。在檢驗(yàn)碳酸飲料中的氣體的環(huán)節(jié)中，各組同學(xué)積極尋找多種方案。讓我體會(huì)最深的是孩子們上課時(shí)的興奮狀態(tài)是不多見的。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，完全是一種樂學(xué)喜悅的場(chǎng)景。課后我進(jìn)行了反思，對(duì)教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。
此節(jié)課的成功之處：
1、問題串的設(shè)計(jì)
課堂中教師的提問要有效，要具有啟發(fā)性。提出一個(gè)問題立即得到所有學(xué)生的回答，那這個(gè)問題就是一個(gè)沒有時(shí)效性、啟發(fā)性、不能觸動(dòng)思維的問題。對(duì)于一個(gè)問題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，為了挖掘問題的深度，應(yīng)多一些追問：其他同學(xué)有什么意見？這個(gè)現(xiàn)象還能說明什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)還能說明什么？真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維。
在課的開始通過視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考�！巴ㄟ^下面這段視頻動(dòng)畫，思考你能否用化學(xué)知識(shí)解釋這一問題�；鸢褳槭裁磿�(huì)熄滅？是誰(shuí)使狗致死？這一現(xiàn)象說明這一物質(zhì)具備哪些性質(zhì)？這時(shí)同學(xué)們回答：“不支持燃燒，也不供給呼吸”。你猜測(cè)是誰(shuí)？“是二氧化碳”“是氮?dú)狻边@時(shí)我舉起一瓶氣體說：這是老師收集到的使狗致死的氣體，我們一起來(lái)研究揭開此谷之謎。這時(shí)教師出示空氣、氮?dú)�、二氧化碳的密度的�?shù)據(jù)問學(xué)生，是哪種氣體？通過問題的引入，使學(xué)生充滿了興趣，深入課題。
二氧化碳和水反應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生很難理解。將塑料瓶中溶有二氧化碳的液體取出，加入紫色石蕊試液。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了問題串步步緊逼：液體有什么變化？是誰(shuí)使試液變紅的？你所取塑料瓶中的液體涉及了哪些物質(zhì)？（引導(dǎo)分析液體的成分，使學(xué)生猜測(cè)水？二氧化碳？還是水和二氧化碳的生成物？）你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的觀點(diǎn)嗎？你得到了什么結(jié)論？對(duì)此你還有那些想法？在一步步的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)如何有深度的去思考問題。
2、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的利用
二氧化碳能溶于水，是否與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生分別取水、溶有二氧化碳的液體于兩只試管中分別滴入紫色石蕊試液，對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析，不難得出水不能使紫色石蕊試液變紅。取兩只試管，分別加入2ml鹽酸、硫酸，向其中滴入紫色石蕊試液，現(xiàn)象相同都變紅。這時(shí)我說：紫色石蕊試液遇酸變紅。同學(xué)們就很容易理解，是水和二氧化碳生成了新物質(zhì)碳酸，使石蕊變紅。同學(xué)們親身感受了知識(shí)的形成過程，興趣盎然的攻破了難點(diǎn)。
3、科學(xué)探究方法的指導(dǎo)
通過二氧化碳和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究后，引導(dǎo)學(xué)生將研究的過程進(jìn)行總結(jié)。使學(xué)生明確經(jīng)歷了問題的提出、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)的研究問題的過程，已初步學(xué)會(huì)了這種研究問題的方法。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)——將呼出氣體通入盛有石灰水的小燒杯后，我設(shè)置了一個(gè)問題：檢驗(yàn)碳酸飲料中逸出的是什么氣體？各組同學(xué)積極尋找多種方案，按照探究二氧化碳和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)過程來(lái)研究此問題，效果超出想象。同學(xué)們的方案有：①將飲料取入試管中振蕩將氣體導(dǎo)入澄清石灰水中②將氣體通入紫色石蕊試液中③將燃著的木條放在飲料瓶口，觀察到木條熄滅，④將噴水的紫色紙花撕下一小塊用鑷子夾著放在飲料瓶口處，發(fā)現(xiàn)紫色小花變紅了，移開后一會(huì)又變回了紫色。⑤還有將燒杯中倒入碳酸飲料后將點(diǎn)燃的階梯蠟燭放入，觀察到下面的蠟燭先熄滅上面的蠟燭也隨之熄滅。
同學(xué)們積極參與熱情高漲。在實(shí)驗(yàn)中一組同學(xué)將飲料倒入試管中，蓋上帶導(dǎo)管的膠塞，在導(dǎo)氣管的另一端，放一燃著的木條，可木條就是沒熄滅，他們積極的尋找原因?qū)嬃系沟粲种匦氯《趸己扛叩娘嬃现匦伦隹山Y(jié)果依然，這些我都看在眼里。在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，二組同學(xué)與他們用了同種方法但結(jié)果不同，“我們將飲料倒入試管中將燃著的木條放在試管口處，木條熄滅�！边@時(shí)我讓同學(xué)們幫助一組同學(xué)分析原因，同學(xué)們思維活躍發(fā)現(xiàn)了問題所在，這時(shí)一組同學(xué)也意識(shí)到是火焰與氣體的接觸面有關(guān)。這遠(yuǎn)比我當(dāng)時(shí)告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因更有意義。
教師要抓住有效的教學(xué)資源適時(shí)、適宜的對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化。如在認(rèn)識(shí)碳酸及不穩(wěn)定、常溫下易分解性質(zhì)時(shí)，我們可以給學(xué)生準(zhǔn)備杯子，課前倒入一杯碳酸飲料，喝一口，下課時(shí)再喝這一杯飲料，對(duì)比口感，不難發(fā)現(xiàn)由于碳酸的分解、二氧化碳的逸出，碳酸飲料變成了甜水。學(xué)生們也因此認(rèn)識(shí)到碳酸極不穩(wěn)定常溫下易分解性質(zhì)。
通過課堂上的學(xué)生活動(dòng)及良好的教學(xué)效果使我更深刻地認(rèn)識(shí)到：
1、將生活中的化學(xué)移植到課堂上，讓學(xué)生們親身感受化學(xué)的生活化，學(xué)生就會(huì)積極探索化學(xué)的奧秘，主動(dòng)探索其中的樂趣。
2、課堂要有一定的開放性，還要有時(shí)效性。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中要多觀察，善于捕捉課堂中隨時(shí)發(fā)生的教學(xué)資源，特別是探究實(shí)驗(yàn)要對(duì)學(xué)生巧妙地引導(dǎo)，通過問題的提出、學(xué)生的猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、得到結(jié)論與解釋、最后進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，完全放手讓學(xué)生完成。在取得較好的教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：階梯蠟燭的滅火實(shí)驗(yàn)有的老師擔(dān)心實(shí)驗(yàn)操作不甚會(huì)導(dǎo)致失敗，一直不敢讓學(xué)生來(lái)做，其實(shí)不必?fù)?dān)心。實(shí)驗(yàn)前只要加以指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)不難成功。即使失敗了，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深入。不要怕失敗，失敗、反�，F(xiàn)象是一種不可或缺的教學(xué)資源……
3、課堂中不能忘記滲透思想教育。如：在驗(yàn)證碳酸飲料中的氣體時(shí)，同學(xué)們對(duì)飲料的用量沒有想法。出現(xiàn)了浪費(fèi)情況。如果在實(shí)驗(yàn)前交代清楚加以指導(dǎo)，用最少量的藥品來(lái)完成你的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)有節(jié)儉的意識(shí)。課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)較多，為了節(jié)省時(shí)間我們可能會(huì)說：同學(xué)們抓緊時(shí)間、快點(diǎn)兒等。這不如在實(shí)驗(yàn)前考慮好學(xué)生大約能完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間再作要求。如：請(qǐng)同學(xué)們五分鐘內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，否則算失敗。讓學(xué)生建立一種科學(xué)的時(shí)間觀念。
4、教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：“在講課的最后我問學(xué)生：你今天收獲了什么？”這時(shí)學(xué)生的總結(jié)只停留在知識(shí)的層面上。我接著又問：“你還學(xué)到了哪些學(xué)習(xí)的方法？”同學(xué)們這時(shí)想了想說：“我們用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法、還學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)�！�
現(xiàn)在的課堂充滿教師的智慧，對(duì)教師來(lái)說是挑戰(zhàn)、是動(dòng)力、是提高能力最有效的途徑。如何駕馭你的課堂、如何讓學(xué)生在你的化學(xué)課堂中充滿歡笑和樂趣，是我們每個(gè)化學(xué)教師值得深入研究的問題。
二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思 篇4
《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)及其用途。二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質(zhì)，在初中化學(xué)中占有重要的地位，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)多、需要討論的問題也多，如何利用交互式電子白板合理安排教學(xué)內(nèi)容、如何引導(dǎo)學(xué)生討論，如何讓學(xué)生做到“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)值得深思，本節(jié)課做了一些有益的探討，現(xiàn)把教學(xué)反思總結(jié)如下：
1.交互式電子白板的應(yīng)用進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講述中，可以在課件上標(biāo)出重點(diǎn)和顯著符號(hào)，不僅引起學(xué)生的注意，與原來(lái)相比顯得更加直接和直觀，有助于教師對(duì)于內(nèi)容的表述，從而不再受約束。利用交互式電子白板的聚光燈使展示更加隨意自如。有利于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，例如在講授二氧化碳的用途時(shí)，用聚光燈聚焦到一副圖片上，有利于引起學(xué)生的注意和興趣。
2.分組合作的探究有利于學(xué)生自主地位的體現(xiàn)。在講授二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我將班級(jí)分為四個(gè)小組，讓學(xué)生親自制取二氧化碳來(lái)驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，從中讓學(xué)生既得到了展示也體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)合作的樂趣。對(duì)于二氧化碳和水是否反應(yīng)的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后選擇優(yōu)秀方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生感覺化學(xué)就在身邊，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”這一教學(xué)宗旨。例如在檢驗(yàn)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)裝有石灰水的瓶子吹氣，以及用所學(xué)的知識(shí)驗(yàn)證雪碧飲料中的氣泡是二氧化碳呢等，都體現(xiàn)了用生活中鮮活的例子來(lái)演繹化學(xué)。
4.通過簡(jiǎn)單且易操作的實(shí)驗(yàn)探究來(lái)教學(xué)。對(duì)二氧化碳性質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容，我采用了讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行教學(xué)。所做的二氧化碳滅火實(shí)驗(yàn)是一個(gè)經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的展示，對(duì)其現(xiàn)象的深入剖析，可以得出二氧化碳的兩個(gè)化學(xué)性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個(gè)物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時(shí)候，充分地讓學(xué)生討論，從而使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的特點(diǎn)。
本節(jié)課要注意的地方，我認(rèn)為對(duì)于交互式電子白板的應(yīng)用還要挖掘其更多的用處，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。再就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的師生的交流要充分，對(duì)化學(xué)知識(shí)的深化與應(yīng)用方面還可以繼續(xù)加強(qiáng)，在提問方式上還需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。
二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思 篇5
二氧化碳是本單元中最重要的物質(zhì)，它與人類的生存和社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中要注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)著手，多聯(lián)系實(shí)際，突出趣味性，增強(qiáng)吸引力。課堂上教師采用講授、設(shè)問、引導(dǎo)探究、討論歸納等多種教法，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究等多種學(xué)法。通過CO2化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì)對(duì)比歸納的科學(xué)方法。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過學(xué)習(xí)大氣中CO2含量與溫室效應(yīng)的關(guān)系，了解事物的兩面性，樹立環(huán)保意識(shí)。初步了解“節(jié)能減排”的意義。
本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容多，探究實(shí)驗(yàn)多，理解難度較大，因此學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，要及時(shí)地小結(jié)，輔以必要練習(xí)，使學(xué)生熟悉內(nèi)容、理清思路，鞏固所學(xué)知識(shí)。
我在上這節(jié)課時(shí)，感覺不好的地方有：①學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)6—4時(shí)，一是時(shí)間過長(zhǎng)，二是有部分學(xué)生做不到蠟燭熄滅；②做實(shí)驗(yàn)6—6時(shí)，紙花變色不夠明顯影響效果；③由于學(xué)生對(duì)碳酸、碳酸鈣等名詞感到陌生，這部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)大受影響；④整節(jié)課內(nèi)容太多導(dǎo)致二氧化碳的用途以及“溫室效應(yīng)”的學(xué)習(xí)草草進(jìn)行，所以下節(jié)課還要用半節(jié)課時(shí)間復(fù)習(xí)消化。
二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思 篇6
第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的.物質(zhì)，在初中化學(xué)中占及其重要的位置，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)多、需要討論的問題也多，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容、如何引導(dǎo)學(xué)生討論，值得深思。
由父女兩個(gè)人下地窖慘死的故事情景引入課題，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，為了達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)，我增加了一個(gè)討論：發(fā)現(xiàn)有人暈倒在二三深的地窖里，如何救活他們？在課堂上，學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題的討論會(huì)異常熱烈、超乎預(yù)料，各組的救人方法，有人贊同也有人反對(duì)，最后得出一些大家一致同意的方法，使所學(xué)的知識(shí)得到真正的應(yīng)用，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任感。但是有時(shí)學(xué)生會(huì)想出一些非常有爭(zhēng)議的方法，不能在短時(shí)間里達(dá)成一致的意見，教師也無(wú)法從中做出明確的裁決，這樣就難控制教學(xué)的時(shí)間，本次的公開研討課中，我沒有像平時(shí)那樣上課，讓學(xué)生完全自由的發(fā)揮，為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃，我及時(shí)踩剎車，可以看出有不少的學(xué)生意猶未盡，想表達(dá)自己的看法，但是沒有機(jī)會(huì)�；谏鲜隹紤]，本節(jié)課的有關(guān)實(shí)驗(yàn)無(wú)法全部安排一個(gè)向澄清的石灰水里吹氣為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，二氧化碳?xì)怏w的制取只能請(qǐng)一組學(xué)生到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上來(lái)完成；通過長(zhǎng)漏斗向點(diǎn)燃蠟燭的燒杯里倒入二氧化碳?xì)怏w，學(xué)生操作容易失敗，本實(shí)驗(yàn)通過教師來(lái)完成更能引起學(xué)生的興趣。其他的實(shí)驗(yàn)因?yàn)椴僮鲝?fù)雜只好由老師來(lái)完成。
由于本校的實(shí)驗(yàn)室里沒有播放視頻的設(shè)備，有關(guān)“死狗洞”的視頻是備而不用，只好口述，效果大打折扣。
我在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由的氣氛，讓學(xué)生有一個(gè)表現(xiàn)的空間，但有些地方的設(shè)計(jì)不盡合理，考慮不周全，難以全部達(dá)到預(yù)期的目的。
二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思 篇7
《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)的主要內(nèi)容是二氧化碳的性質(zhì)及用途，這節(jié)課我作為公開課在本校進(jìn)行了展示，當(dāng)然存在著很多不足，希望能夠得到各位老師、專家的指點(diǎn)，
如下我將介紹我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)思路以及我需要改進(jìn)的地方。
一．教學(xué)思路：
1.首先我確定的教學(xué)重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)，教學(xué)難點(diǎn)是二氧化碳與水的反應(yīng)以及碳酸的分解。
2.在教學(xué)方法上，我主要采取了預(yù)習(xí)教學(xué)法、故事引入法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組討論法、角色擬人法。首先我將死狗洞的故事引入，激引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對(duì)二氧化碳的物理性質(zhì)有了初步的了解，為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于二氧化碳的一系列性質(zhì)，我對(duì)學(xué)生提了一個(gè)問題，那就是我們?cè)趺从眯?shí)驗(yàn)方便地進(jìn)行驗(yàn)證呢？由于本節(jié)課的容量大，我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，沒有分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而只是教師演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)前，我都做好了大量的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，比如事先收集好4瓶二氧化碳?xì)怏w，用石蕊染成的紫色小花，階梯上的兩只蠟燭，等等。每做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我都會(huì)請(qǐng)同學(xué)以小組為單位討論并自行總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論。最后，對(duì)于二氧化碳的用途，我請(qǐng)了3位同學(xué)以焦點(diǎn)訪談的方式分別扮演了主持人、二氧化碳?xì)怏w、干冰。此時(shí)，課堂氣氛異常熱烈，同學(xué)們對(duì)二氧化碳的性質(zhì)有了深刻的認(rèn)識(shí)。最后，各小組代表紛紛爭(zhēng)先恐后總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)及用途。
3.由于課堂時(shí)間還算緊湊，最后剩余了10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂小測(cè)。
二．教學(xué)上的不足：
1.在課堂上的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，我只是采取了教師的演示實(shí)驗(yàn)，而沒有進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槲铱紤]到本節(jié)課的容量大，擔(dān)心時(shí)間不夠用。這樣一來(lái)，同學(xué)們只是做實(shí)驗(yàn)的旁觀者，對(duì)二氧化碳的性質(zhì)體會(huì)不夠深刻。主要是考慮到這個(gè)實(shí)驗(yàn)器材太多，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共有3個(gè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也很多，而且在操作時(shí)還有一定的技巧，否則實(shí)驗(yàn)很容易失敗。本節(jié)課時(shí)間確實(shí)不好分配，這也是我最大的困惑。希望各位同仁指點(diǎn)迷津。
2.學(xué)生討論的時(shí)間不足。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)即二氧化碳溶于水生成碳酸使紫色石蕊變紅，實(shí)驗(yàn)分四個(gè)環(huán)節(jié)，我只是讓學(xué)生討論了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及分析，但沒有讓他們討論每個(gè)實(shí)驗(yàn)的作用，以及此類實(shí)驗(yàn)的拓展，我也沒有花時(shí)間去引導(dǎo)。
3.在二氧化碳的用途這方面，可能花的時(shí)間有點(diǎn)多，目的是激起學(xué)生的興趣，但卻顧此失彼。
三．困惑：
1.時(shí)間分配的問題。總感覺這節(jié)課的容量大，時(shí)間不夠用。如果分組做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，那么就沒有時(shí)間進(jìn)行習(xí)題演練和及時(shí)鞏固了。最后只能忍痛割愛了，不做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可結(jié)果是學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)的印象不夠深刻，憑的只是感性認(rèn)識(shí)和做一個(gè)旁觀者。希望各位同仁、專家指點(diǎn)迷津。
2.如何將二氧化碳的用途用盡量少的時(shí)間在課堂上完成，而且又要保證其生動(dòng)性和趣味性。希望各位能給點(diǎn)建議，共同討論。
四．教學(xué)體會(huì)：
通過本節(jié)公開課以及大家的評(píng)課，我有如下幾點(diǎn)感受與大家交流共享：
1.備課要充分并講究細(xì)節(jié)。一節(jié)課40分鐘是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)決定成敗。教師是課堂的引領(lǐng)者，注重細(xì)節(jié)本來(lái)就是對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)要求，而且，我們的考試卷上的試題也注重對(duì)細(xì)節(jié)的考查。
2.課堂教學(xué)要注意情景教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，自我感悟。比如在課前引入死狗洞的故事，我觀察到學(xué)生的表情---很興奮的樣子，這樣就達(dá)到了我預(yù)想的效果�？梢娗榫敖虒W(xué)的重要性。這也啟發(fā)了我在以后的教學(xué)中，繼續(xù)設(shè)計(jì)真實(shí)有效的具體情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，以引起學(xué)生一定的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而在情境思維中讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，活化所學(xué)知識(shí)。
以上就是我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)反思，請(qǐng)各位同仁、專家對(duì)本節(jié)課進(jìn)行批評(píng)指正！
二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思 篇8
一、發(fā)現(xiàn)問題，拓展學(xué)生的思維空間
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法解決問題，教會(huì)學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，我首先課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。
�、匍喿x課本P113—P117的內(nèi)容；
�、谒伎加嘘P(guān)提綱中的問題；
�、鄯纸M準(zhǔn)備有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，閱讀能力，親自動(dòng)手能力和學(xué)生互助合作精神。
課堂中當(dāng)我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后，接著提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。接著讓學(xué)生回答(提綱1)：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？這樣既化解知識(shí)，使其形象化，把化學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識(shí)能力。為了拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生研究問題方法的多樣化，打開學(xué)生思路，我接著用課件繼續(xù)提問：在以下的事實(shí)或?qū)嶒?yàn)中，哪些能證明二氧化碳的密度比空氣的密度大？讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，這樣不僅可以提高學(xué)生解決問題的能力，而且還可以啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維，并把化學(xué)思維引入課堂，從而拓展學(xué)生的思維空間，以達(dá)到教學(xué)目的。
二、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
我在演示可樂瓶變癟實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳可溶于水，通過講解分析二氧化碳能溶于水，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。然后提出問題（提綱第2題），聽說一些飲料中溶有二氧化碳，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。展示一瓶飲料（雪碧），打開瓶蓋后冒出很多氣泡，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)合作演示實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)冒出的氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學(xué)生非常熟悉的飲料入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別補(bǔ)充檢驗(yàn)飲料中溶有二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生合作演示，既培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手能力，又培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神。
我還讓一位同學(xué)示范下面的演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)燒杯中放入兩支高低不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳，兩支蠟燭自下而上依次熄滅。其他學(xué)生觀察現(xiàn)象并分析討論得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。實(shí)驗(yàn)中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時(shí)說明了二氧化碳的哪一點(diǎn)物理性質(zhì)？學(xué)生開始回顧前面知識(shí)點(diǎn)，得出二氧化碳的密度比空氣的大。培養(yǎng)學(xué)生分析同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異得出正確的結(jié)論，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
在驗(yàn)證二氧化碳和水的反應(yīng)中我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上水，第三朵直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中第四多小花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。老師分析指導(dǎo)：第一朵小花變紅說明酸能使紫色石蕊試液變紅；第二朵第三朵小花不變色說明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊試液變紅；然后提出問題第四朵小花為什么變紅呢？學(xué)生（猜想）：①是二氧化碳？②是水？③還是二氧化碳和水反應(yīng)生成的新物質(zhì)？學(xué)生（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）：根據(jù)自己的猜想，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生接著開始（討論交流）：請(qǐng)各小組展示方案。最后進(jìn)行（實(shí)驗(yàn)探究）：選擇學(xué)生有代表性的一組，讓他們分析原因，從而得出結(jié)論——二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和形成科學(xué)探究的方法。
三、聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的解決問題的能力
在學(xué)習(xí)二氧化碳和石灰水的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生展示：每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組自己預(yù)先準(zhǔn)備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學(xué)生一起討論完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質(zhì)？進(jìn)行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：往澄清石灰水吹氣。觀察現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。引導(dǎo)學(xué)生分析討論并得出結(jié)論——二氧化碳與石灰水反應(yīng)生成了不溶于水的碳酸鈣沉淀的緣故。通過觀察、推理、加上學(xué)生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。接著又提出問題：為了使用石灰漿抹的墻壁快點(diǎn)干燥，為什么常在室內(nèi)生個(gè)炭火盆？為什么開始生炭火盆的時(shí)候墻壁反而變潮濕？讓學(xué)生思考并回答，這樣不僅提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還可以體現(xiàn)化學(xué)在生活中的重要作用。
講到這里我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)二氧化碳的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，并用課件展示。后轉(zhuǎn)換思維角度，讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途：可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)際意義又，了解二氧化碳重要的用途，加強(qiáng)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
四、自我評(píng)估，提高課堂教學(xué)效果
這節(jié)課以學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)探究為主，我注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，協(xié)助學(xué)生歸納、總結(jié)教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生在“問題情景—實(shí)驗(yàn)探究—交流討論—?dú)w納總結(jié)”的過程中完成知識(shí)的自行建構(gòu)。在探究學(xué)習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生體會(huì)到合作探究的快樂，且能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有較深的理解和掌握，基本是一堂成功的課。但也有不足之處：這節(jié)課由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏有點(diǎn)快，使個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)措手不及；在學(xué)習(xí)“二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響”時(shí)，應(yīng)以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而獲得更佳的課堂教學(xué)效果。
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