《風(fēng)景優(yōu)美的地方》教學(xué)反思
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是第五冊（人教實(shí)驗(yàn)版）第六組語文園地的口語交際，安排 在《美麗的西沙群島》、《香港，璀璨的明珠》和兩首描寫祖國美麗山河的古詩之后。如果有前面幾篇課文作鋪墊，學(xué)生的交際情感或許更易激發(fā)。若單獨(dú)提前進(jìn)行此次口語交際，就必須新舊知識相結(jié)合：如三、四冊第三組課文都是描寫祖國美麗風(fēng)景的文章。那么，課前收集相關(guān)資料，是學(xué)生進(jìn)行交際的前提和基礎(chǔ)。上課后有頗多的感受。
一、貼近生活，精心設(shè)計(jì)教學(xué)
目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注到了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維要求，不高、不低 、不空。從“激發(fā)欲望愿意說”到“清晰表達(dá)”及“讓別人聽著心動”，螺旋上升，注重了 口語交際能力的整體提高�！芭囵B(yǎng)學(xué)生與別人交流時(shí)真誠有禮認(rèn)真傾聽”、“鼓勵(lì)學(xué)生樹立交際的自信心”，又特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。反觀本節(jié)課，在真實(shí)的交際情境中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為處處體現(xiàn)教學(xué)要求，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標(biāo)。
二、真實(shí)情境，構(gòu)建交際平臺
口語交際教學(xué)的情境性特征是由口語交際性質(zhì)決定的�？谡Z交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，所說的`話題、交際的對象、交際的場合都是一定的。因而，情境對交際雙方有控制作用：話題的延伸、措辭的選擇、理解對方的話意無不結(jié)合情境進(jìn)行。
例如：我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，吳老師是一個(gè)非常喜歡旅游的人，今天，吳老師為你們帶來了很多美麗的照片，這些相片呢都是關(guān)于祖國山山水水，風(fēng)景，名勝古跡，而這里面呢，有些地方是我去過的，有些地方是我非常想去的。你們看一看有沒有哪些地方是你們?nèi)ミ^的，好不好？” 給學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的交際平臺，在如何向別人進(jìn)行風(fēng)景優(yōu)美的地方介紹的過程中，始終關(guān)注“我向別人說清楚了嗎？對方聽了是否心動？”這樣一個(gè)真實(shí)情境的驅(qū)使，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展、語言的組織。
生活中的口語交際提示我們：如果沒有真正交際情境的參與，口語交際是無法進(jìn)行的，而情境的真實(shí)性，既符合《課標(biāo)》精神，又為學(xué)生的交際提供了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的交際平臺，這也是符合口語交際教學(xué)規(guī)律的。
三、強(qiáng)調(diào)交際，凸現(xiàn)課改理念
口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際的雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點(diǎn)，兩者之間始終存在著一種互動性�？梢赃@樣說，口語交際教學(xué)的過程是師生、生生的互動過程，是交際雙方的情感交流過程。要使學(xué)生在課堂上真正“動”起來， 不僅取決于交際情境的創(chuàng)設(shè)，更重要的是強(qiáng)化師生的交際意識。
口語交際的核心是互動，關(guān)鍵是情感。這節(jié)課我以一個(gè)即將外出旅游者的身份來往于學(xué)生之間，學(xué)生以一個(gè)建議者的身份貫穿始終。在師生互動的逐漸深入過程中，學(xué)生體會到：打動對方，讓對方接受你的建議不僅需要自己的表達(dá)清晰，更取決于自己的態(tài)度是否誠懇。
四、精當(dāng)點(diǎn)評，關(guān)注學(xué)生發(fā)展
在兩個(gè)學(xué)生互換角色練習(xí)時(shí)，提醒說的學(xué)生“態(tài)度再自然大方一些會更好！”
在我接受學(xué)生的介紹時(shí)我不失時(shí)機(jī)地贊美學(xué)生：“你說的非常清楚，用到了顏色、形狀的描寫，我真的感受到了它的美！”等等，口語交際的知識要素隱含在點(diǎn)評中，使學(xué)生更易接受 ，充分保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的交際欲望，更有利于活躍課堂氣氛，使交際氣氛更加和諧，學(xué)生 在這樣充滿激動的評價(jià)中，口語交際能力會得到全面的提升。
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