課文《青海高原一株柳》教學反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的課文《青海高原一株柳》教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
課文《青海高原一株柳》教學反思 篇1
《青海高原一株柳》課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，語句優(yōu)美，層次清晰，情景交融，由物及人，托物抒情，可讀性強，是學生語言積累和情感體現(xiàn)的好材料。所以在課堂上我注意引導學生細讀課文。以下是我的一些做法：
一、把“神奇”一詞作為切入點。
第一課時，在學習了這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，我再由學生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操受到感染，并從中有所啟發(fā)。整個過程，充分體現(xiàn)學生的自主性，將朗讀，思考，交流融為一體。緊緊扣住“神奇”二字引領學生步步深入文本，領悟文本的情感思想。上完這節(jié)課后，達到了我預期的效果。
二、充分利用課件，調(diào)動學生的學習興趣。
對文本理解。不能單靠讀書，抄寫筆記，或教師的說教，生動的課件，能為學生創(chuàng)設有利的學習情境。能調(diào)動學生學習積極性。有助學生更好的理解課文。所以，一個巍巍然撐立在高原之上的大柳樹課件，可以引發(fā)學生更深入的思考，分析，理解課文所描述的詞句。
三、精讀課文時，也是圍繞“神奇”設問題。
本著從大處著眼，小處著手的原則。我是圍繞著：為什么說這株柳樹是“神奇”的？這一問題，展開引導學生從柳樹的樣子，柳樹的成長過程，兩個大的方面思考，再通過對每個段落中的重點詞語句子的深入體會，挖掘，去感悟柳樹的“神奇”。
四、九十九比一的哲理。
通過學習課文的前幾個部分，引出課文的最后一段中，“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭�！睆亩龑W生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠蔭。然后問：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎？你從中感悟到什么？引導學生在平等對話中揭示人生哲理。讓學生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌勁與環(huán)境做抗爭。
但是，在課堂教學上，還有存在不足。例如：朗讀的情感不夠等等。以后有待提高。
課文《青海高原一株柳》教學反思 篇2
記得一位專家曾說過：“精彩而充滿智慧的語文課，不在于教師講無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈。”在語文教學的道路上，我一直在思考，探索，尋找屬于自己的教學風格，但是這位專家的話如同指明燈一樣給我指明了前進的道路，我時刻以這個標準要求自己。因此，在進行本節(jié)教學時，主要體現(xiàn)出以下幾個亮點：
1、同是柳樹，所處的環(huán)境不同，所走的路就不同，無論是順境還是逆境，他們都成就了自己，都值得欣慰和歌頌。人也一樣，順境中要珍惜，逆境中要不畏怯。只有這樣，才能讓我們的生命之樹郁郁蔥蔥……教學這一課，關鍵是讓學生體會到怎樣在逆境中成就自己。因此在教學時，我緊緊圍繞柳樹神奇的原因、它的精神和它所代表的一類人展開教學，并且簡單地提到了對比、借物喻人這種寫作手法，使學生初步了解這種寫作手法，及其作用。
2、大多數(shù)學生在上課時都能積極主動地舉手發(fā)言，說出自己的觀點；在書上做批注時，也能寫出一些獨特的理解，讓人耳目一亮，也給了我十足的信心。
3、教學任務完成的比較好。
本節(jié)課中雖然有優(yōu)點，但也存在著不少問題，主要表現(xiàn)在：
1、上課時過渡語言用得不太好，總是顯得別扭。
2、進行板書時總是不夠自然，似乎有些強取重點詞。
3、引導學生時，思路感覺有點混亂。
教學之路漫漫兮，吾將上下而求索！
課文《青海高原一株柳》教學反思 篇3
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。
我借鑒了薛法根老師的教學實錄，以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本的心靈對話。一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。
一、抓住外形，體會柳樹形象。
課一開始，以背誦《詠柳》開題，討論人們心中的柳樹，是女子形象，是美麗的代表，那青海高原上的這株柳有時怎樣的形象呢？你又是從哪看出來的呢？緊接著就請同學們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，在細讀課文第五自然段的過程中，學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的男子一般的偉岸、強壯。抓住 “巍巍然”和“撐立”，體會這株柳樹頑強非凡的生命力。
二、創(chuàng)設情景，誦讀中升華情感。
創(chuàng)設情景，引領學生誦讀文本，在反復誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學時間有限，如何讓學生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學中，我抓住柳樹生長環(huán)境中的關鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴寒，抗風雪，斗雷電的關鍵詞句，在老師的引領下，反復誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗爭的精神永記孩子們的心中。
三、對比中體會青海柳樹的品質(zhì)。
在教學第8自然段采用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的.不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。
課文《青海高原一株柳》教學反思 篇4
《青海高原一株柳》全文層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力的風景畫。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。我決定通過朗讀，讓學生在朗讀中感受柳樹這種頑強而偉大的生命力。
一、教師要引導學生朗讀。
我首先教學課文第四自然段，讓學生結合文中相關詞語，說說自己讀完這一段后，感受到了這是一棵什么樣的柳樹。學生由“兩合抱、百十余平方米、生鐵鐵錠、粗實、堅硬、蒼郁、深沉、巍巍然、撐立”等詞語中感受到了青海高原上這株柳樹的粗壯，高大和頑強的生命力。在學生充分感受之后，我引導學生帶著自己的感受讀這一段。
二、讓學生在感悟中對比朗讀。
學完了第四自然段后，我讓學生劃出描寫灞河柳樹的句子。然后出示相關圖片，讓學生感受其“婀娜多姿、風情萬種”的特點，然后把描寫青海高原的柳樹的句子和灞河柳樹的句子放在一起，讓學生對比朗讀。學生在對比朗讀中自然就感受出青海高原柳樹的飽經(jīng)滄桑而依然頑強的生命力。
三、反復讀，加深理解。
對比之后，我?guī)ьI學生學習課文第二、三自然段，在學生充分感受青海高原環(huán)境的惡劣之后，我再讓學生讀課文的第四自然段。此時再讀，青海高原這株柳樹形象的高大，生命力的頑強便深入學生心田。
四、教后體會
我很喜歡這篇課文，投入感情地教學得到了學生的情感回應。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學語言、教學方式去傳遞給學生，使學生受到感染。學生在學習過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風景所展現(xiàn)出的精神魅力。
五、課堂缺陷
我覺得一節(jié)課的容量太大，學生體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環(huán)節(jié)，有點到即止的感覺。以后要逐步完善課堂，使學生得到更大的收益。
課文《青海高原一株柳》教學反思 篇5
課前通過學生預習，在網(wǎng)絡中搜集、篩選青海高原的資料勘測學情。課中創(chuàng)設“潛心閱讀，以讀代講，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結合”的學習氛圍。學生先自主探究，交流解疑，讀中想象、感悟突破重點：感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。然后合作交流，學習優(yōu)秀的學生帶動學習困難的學生，突破難點：領悟以頑強的毅力與韌勁與生活中的磨難作斗爭，生命就會產(chǎn)生奇跡的人生哲理。
“授人以魚不如授人以漁”，我注重學習方法的引領，充分運用了學校“本真課堂”的課堂形態(tài)，“5+25+10”的流程。刪繁就簡，去偽存真，因材施教，自主探究。
具體表現(xiàn)為：
（1）樹立學生中心理念，圍著學生轉的課堂——真教。
�。�2）讓每個學生都成功，有鼓勵的課堂——真愛。
（3）圍繞問題交流，討論式課堂——真學。
�。�4）能力得到提升，生活化的課堂——真懂。
�。�5）落實目標，課堂之外延伸的課堂——真會。
�。�6）知識、能力、品德全面發(fā)展的課堂——真育。
教學環(huán)節(jié)評價策略：
5分鐘回顧預習探測學情課前作業(yè)
25分鐘自主學習互動交流課中作業(yè)
10分鐘鞏固提升拓展延伸課后作業(yè)
引領學生掌握借物喻人、對比寫法的習作方法。通過創(chuàng)設環(huán)境激發(fā)學生想象，一組原野上的花和溫室里的花對比，一組籠中的鳥和空中的鷹對比。也可以聯(lián)系生活中一組對比的事物或人，用對比的寫作手法，模仿老師的例子仿寫一節(jié)。這個環(huán)節(jié)的設計，對于學習困難的學生理解起來比較慢，有了出示的圖片對比之后，減低了理解對比仿寫的難度，縮短了思考時間。
這節(jié)課，老師分層教學，分層布置，體現(xiàn)學生的差異化。采取學生自評、互評，調(diào)動學生的積極思維；老師評價及時，適機引導，牽引學生思考問題，對學生的想象表達給予肯定。每個學生都學有所得，得而能用，感受到學習的樂趣，完成課堂上的學習目標，是一節(jié)高效課堂。
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