五年級上冊《組合圖形面積的計算》的教學(xué)反思
本課是小數(shù)數(shù)學(xué)的空間與幾何的內(nèi)容,與生活聯(lián)系緊密,有較強(qiáng)的實(shí)用性。全課主要借助自主個性學(xué)習(xí)平臺,開展自主探索、交流學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
主要的流程是:
1.先以風(fēng)箏制作活動的作品(由學(xué)過的基本圖形組合而成)引入,激發(fā)學(xué)生興趣。
2.布置自主復(fù)習(xí)基本圖形如平行四邊形、三角形等的面積計算的推理,滲透轉(zhuǎn)換思想。并由學(xué)生來向其他同學(xué)來介紹各自的轉(zhuǎn)換方法。
3.新授組合圖形的面積計算,通過觀察生活中的圖形,用自學(xué)方式進(jìn)行。
4.交流自學(xué)結(jié)果,總結(jié)求組合圖形面積的基本思想:合理割補(bǔ)、分塊求積及加減組合。
5.隊(duì)旗的組合圖形實(shí)例的教學(xué),讓學(xué)生實(shí)踐分塊、加減及割補(bǔ)的方法。
6.練習(xí)新知,自主選擇不同難度的進(jìn)行練習(xí)。
7.交流練習(xí)、集體訂正。
8.課堂小結(jié),并向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)平臺的使用,使學(xué)習(xí)的時間與空間都向課堂以外作出延伸。
優(yōu)點(diǎn):
1.以風(fēng)箏這一生活中組合圖形實(shí)例導(dǎo)入,能在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣。同時,更能在展示的時候,使學(xué)生初步認(rèn)識到組合圖形與基本圖形之間的一點(diǎn)聯(lián)系。
2.用自主復(fù)習(xí)(練習(xí)舊知)的方式,邊操作邊計算,使學(xué)生既完成了舊知的鞏固練習(xí),為接下來作好計算上的必要準(zhǔn)備,更用平行四邊形等圖形的推理中的轉(zhuǎn)換思想作引導(dǎo)與滲透,更為進(jìn)行求組合圖形的面積作好思想與方法上的準(zhǔn)備。
3.在自主舊知復(fù)習(xí)的終了,教師通過信息技術(shù)的合理運(yùn)用,將所有學(xué)生的答題情況匯總,并能根據(jù)總體情況及照顧個別學(xué)生的特殊情況作出合理的教學(xué)調(diào)整,因材施教。
4.教師在學(xué)生自學(xué)新知時,能布置清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、步驟,更有清楚的方法指導(dǎo)、資源的提供,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的支撐,使學(xué)生有目標(biāo)、有步驟、有方法、有內(nèi)容、有素材。
5.通過學(xué)生自學(xué),動手試做練習(xí)等,讓學(xué)生在做中學(xué),充分體驗(yàn)。匯報自學(xué)成果,由學(xué)生總結(jié)出解決的方法,讓學(xué)生在匯報中得到成功的感受,以刺激學(xué)生樂于學(xué)。
6.隊(duì)旗的實(shí)踐中,由學(xué)生提出分塊解決問題,將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用于生活中,也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用意識,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性,但從整個教學(xué)過程中,可以發(fā)現(xiàn)這也是有限的。
7.練習(xí)新知時,自主進(jìn)行,可以根據(jù)學(xué)生自己的.情況進(jìn)行不同的內(nèi)容、層次的學(xué)習(xí)。
8.在小結(jié)時,再次點(diǎn)明自主學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生在課后校外等再學(xué)習(xí),拓展延伸了學(xué)習(xí)的時間與空間。
不足與改進(jìn)設(shè)想:
1.在以風(fēng)箏導(dǎo)入時,語言并不夠生動,在情感方面未能真正起到鼓動,興趣未必能得以很多程度的激發(fā)。建議:如果能在教師出示1、2個風(fēng)箏圖形后,再由學(xué)生來介紹個把自己見過或想到的由基本圖形組合而成的風(fēng)箏形狀,那樣會起到更好的效果,讓材料更貼近學(xué)生,更能激發(fā)興趣。
2.同樣在導(dǎo)入時,出示風(fēng)箏圖,但只是簡單地看,而未作合理地利用與分析。建議:如教師能在此作出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),問“你發(fā)現(xiàn)各風(fēng)箏是由什么圖形組合而成的?”讓學(xué)生更鮮明地知道組合圖形與基本圖形的關(guān)系。
3.練習(xí)新知時,雖然教師采用自主選擇適合自己的進(jìn)行練習(xí),但是這所有的內(nèi)容都是開放的,學(xué)生對自己的自評能力通常會過高或者過低,如何讓學(xué)生真正在這種形式中選擇到適合自己的內(nèi)容。建議:如果能在這一環(huán)節(jié),教師能對學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容的選擇上起到一定程度的限制,讓學(xué)生在一定自由的范圍內(nèi)進(jìn)行自主選擇的練習(xí),這樣更能適合每位學(xué)生的發(fā)展。
4.在小結(jié)后,出現(xiàn)了一個七巧板的拼圖游戲,教師可能是想調(diào)動學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性而設(shè)計的,但學(xué)生并未體驗(yàn),實(shí)際上是形同虛設(shè)。建議:但如果將此內(nèi)容換成其他內(nèi)容,或者引導(dǎo)學(xué)生在生活中再去探索組合圖形的實(shí)例并解決實(shí)際問題,并在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺上交流學(xué)習(xí)心得體會會更有效果,更能培養(yǎng)運(yùn)用意識,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性。
5.建議:(接上面4)將七巧板的游戲放在一開始的導(dǎo)入階段,讓學(xué)生在玩中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),更自然,可能要比風(fēng)箏可能激發(fā)學(xué)生的興趣。
6.組合圖形這一內(nèi)容,是小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何板塊,與生活聯(lián)系緊密,所以應(yīng)盡可能借此培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的運(yùn)用意識。而本課中教學(xué)的例題、練習(xí)等都相對離學(xué)生較遠(yuǎn),應(yīng)考慮再尋找更近的素材。
7.過分依累于信息技術(shù)這一平臺,將所有的學(xué)生的練習(xí)書寫等都在電腦上進(jìn)行,雖能方便教師匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整教學(xué),但也有以下一些不足:
(1)可能會受到學(xué)生實(shí)際電腦的操作水平的限制,可能會給此類同學(xué)造成學(xué)習(xí)上的不利;
。2)也因此教師沒能在板書中出示解題的范例,學(xué)生沒有明確的規(guī)范,并不能幫助真正需要這些幫助的同學(xué);
。3)在電腦上答題,書寫過程中出現(xiàn)“*”“/”等符號來表示“×”與“÷”,對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的實(shí)際要求,是否規(guī)范有待商討。建議:必要的板書或范例仍需要出現(xiàn),我們只要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)解決傳統(tǒng)教學(xué)不能或不能很好解決的難點(diǎn),未必要將整個教學(xué)過程都完全掛在電腦與網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。
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