《飲茶與健康》教學反思
我執(zhí)教的《飲茶與健康》這一內容,是六年級綜合實踐活動內容。
隨著生活水平的不斷提高,人們更加關注自己的健康,對飲食的要求也越來越高,通過這一活動的開展,讓學生認識到合理的飲食與健康密不可分,從而建立起健康的飲食觀念,養(yǎng)成良好的飲食習慣。正是基于這樣的思考才選擇了這樣的一個活動主題。
綜合實踐活動學科與其他學科的教學有所不同。綜合實踐活動的內容是以主題的形式呈現(xiàn)出來,一個主題的完成要經(jīng)歷準備階段、實施階段、和總結、交流階段,一般情況下,完成一個主題的研究至少要在一個月的時間。今天我這節(jié)課體現(xiàn)的是第一階段,活動開始階段,幫助學生生成問題(主題生成),是課題的準備階段。
很多老師在我上完這節(jié)課的時候都沒弄明白這是上的什么,甚至覺得這節(jié)課老師也沒教什么啊,這就完了啊。大家這樣想一點兒也不奇怪,因為大多數(shù)老師不教這門課,對它的課程特點不了解,可謂不知者不怪,如果老師把學生應該在活動中了解的內容都在課堂中包辦代替的話,那就違背被了這門學科設置的初衷。綜合實踐活動課程的設置就是改變學生的學習方式。課標指出:綜合實踐活動以“活動”為主要方式,強調學生的親身經(jīng)歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“探究”、“服務”、“勞動”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,發(fā)展實踐能力的創(chuàng)新能力。
現(xiàn)在是信息社會,有的孩子的電腦水平是很多老師的.所望塵莫及的;很多孩子的科技制作的想法是出人意料的。在傳統(tǒng)教育里,這些孩子的天賦很可能就被埋沒。綜合實踐活動課程就為這些孩子開辟了廣闊的創(chuàng)造空間,也為眾多孩子潛能的開發(fā)創(chuàng)造了教育的條件。那么,在綜合實踐活動課里,教師要做什么呢?教師當然不是無所作為,指導、引導、組織、參與就是教師在綜合實踐活動中的角色、身份。
縱觀本節(jié)課教學,我認為有以下幾點成功之處:
1、生動的情境創(chuàng)設為整節(jié)課的學習探究活動奠定基礎
激發(fā)學生的探究興趣是有效實施綜合實踐活動的前提。課標指出“教育要回歸生活,要重視生活的教育價值,其中特別關注的是兒童正在進行中的現(xiàn)實生活!北竟(jié)課以學生熟悉的生活中喝茶場面為例引出研究主題,孩子表現(xiàn)出極大的研究興趣,為下面開展的研究活動奠定了基礎。這里要感謝網(wǎng)絡研討這個平臺,我的教學設計是在研討的過程中不斷完善形成的,收到了比較好的教學效果。
2、充分體現(xiàn)了綜合實踐活動學科的特點:發(fā)揮學生自主性
課標指出:綜合實踐活動應體現(xiàn)以學生為主體的原則,以學生的實踐活動貫穿始終!币虼,教學中我充分尊重學生的興趣、愛好,為學生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。六年級的學生開展綜合實踐活動已有了三年的基礎,對實踐活動的開展有了一定的基礎,因此在課堂上,完全可以放手讓孩子自己進行這個環(huán)節(jié)。課堂上學生自主選擇研究主題,自主選擇研究小組,自己選擇研究的方式、內容、結果的呈現(xiàn)形式,自主選擇指導老師,而我在這個過程中只是一個組織者和指導者,不包攬學生的活動。正是因為有了這樣的民主寬松的學習環(huán)境,在課堂上,孩子們才暢所欲言,積極參與到活動中來,自主性得以充分發(fā)揮。
3、關注活動過程,發(fā)揮教師的有效指導
綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體。但這并不意味著不需要教師的指導,沒有教師的指導,再好的課程也是很難達到預期的效果。在學生分組這個環(huán)節(jié)中,有一個小組只有三個學生研究,而有的小組的人員又比較多,教師發(fā)現(xiàn)這一情況后,及時調整,以利于下一階段研究內容的有效開展。引導學生如果對這個內容感興趣,也可以加入這個小組中來,在教師的引導下,有兩個同學又主動加入進來。老師也以一個參與者的身份加入這個小組的研究中。教學中我還重視了對活動主題確定的指導、研究方式、方法的指導,為下一階段主題的順利實施指明了方向。
值得思考的地方:
教學前我對本節(jié)課進行了充分的預設:
在此基礎上,再發(fā)散孩子的思維,指出:除了剛才我們提出的這兩個問題,圍繞“飲茶與健康”你還想研究哪些方面的問題或者還有什么想要問的問題呢?并讓學生在小組進行充分的討論。這個環(huán)節(jié)按照我的預設,應該是本節(jié)課最難把握的一個環(huán)節(jié)。因為孩子的思維一旦活躍起來,有時教師都很難把握,我在試講的過程中,孩子們提的問題真是五花八門,教師在這個環(huán)節(jié)上是要費一定的時間,一方面要知道孩子的心聲,還要把學生的問題有效的梳理成研究的主題,是要下一番功夫的,為此,我在課前做了大量的假設,以防孩子在提出問題時,考慮不全面,不好把握。
但在本節(jié)課中,這個環(huán)節(jié)中孩子只提出了(不算前面提出的兩個主題)四個問題,其中還有一個是飲茶的危害的主題,再經(jīng)過和學生的探討后,成為一個研究主題,這樣的話一共就出現(xiàn)了五個研究主題,再問及學生的時候,孩子競沒有再提出新的研究問題,分析其原因,我想有這樣兩個方面,孩子在眾人面前可能想問不敢問,再就是受“飲茶”這個話題的影響,出現(xiàn)了思路中斷,總之這個環(huán)節(jié)真是意料之外的。這個問題讓我的思考是:是不是主題生成后不用再引,而就是圍繞“飲茶與健康”你想研究哪些方面的內容,這樣是不是能讓學生的思路更加寬一些。我將在進一步的實踐中摸索,尋求最佳的解決辦法。
在這里也肯請各位領導、同行多提寶貴意見,讓我們的教學為達到更有實效性、更好的為學生的發(fā)展服務而共同努力。
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