《溶解的快與慢》教學(xué)反思范文
作為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的《溶解的快與慢》教學(xué)反思范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《溶解的快與慢》教學(xué)反思 篇1
《溶解的快與慢》是科教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第五課。本節(jié)課是讓學(xué)生研究影響溶解的快與慢這個(gè)問題,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法,探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素,讓學(xué)生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”的科學(xué)探究過程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過程,形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)的初步概念,同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。
教學(xué)時(shí)先啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上接進(jìn)行猜想,形成假設(shè),再對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證時(shí)讓學(xué)生充分思考討論實(shí)驗(yàn)方案,只改變一種變量,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟及操作注意點(diǎn),明確學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和描述,從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。通過動(dòng)手操作,觀察,讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣和在小組合作中合作的意義。
通過教學(xué)這一課時(shí),我有以下幾點(diǎn)做得較好:
一、我認(rèn)為我思路清晰,實(shí)驗(yàn)組織嚴(yán)密。
二、指導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)
三、讓學(xué)生也從試驗(yàn)中觀察到了現(xiàn)象,得出了結(jié)論。
四、學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂趣以及和小組成員之間相互合作的意義。
不足:
一、在試驗(yàn)時(shí)有些學(xué)生性子急、積極性高,在攪拌時(shí)用力過大,把燒杯弄爛了,幸好沒有出現(xiàn)事故。
二、有的學(xué)生直接用手去拿食鹽。以后要教育學(xué)生切不可直接用手去拿是嚴(yán)重的藥品。
三、有的小組幾人爭(zhēng)著去攪拌,這說明事先沒有分工好。
在以后的試驗(yàn)前我會(huì)注意讓學(xué)生做好這些。
《溶解的快與慢》教學(xué)反思 篇2
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略。本節(jié)課設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng),把科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面有機(jī)地融合在了一起,既有知識(shí)教育的要求,又體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和科學(xué)探究的實(shí)踐。本節(jié)課突出的特點(diǎn)是:
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望。
一上課,端起一杯涼開水,向里放了一塊水果糖,和學(xué)生交流:老師這有一杯涼開水,我在里面放了一顆水果糖,請(qǐng)一位同學(xué)來嘗一嘗。這樣的情境是學(xué)生生活中常見的,并且都想來親自嘗一嘗,情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來了。接著教師問:如果我想在短時(shí)間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水,你有辦法讓糖快點(diǎn)溶解嗎?這個(gè)問題又激起了學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回顧,在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識(shí)等方面的準(zhǔn)備,自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、由“扶”到“放”突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn),我主要采取了先以一種實(shí)驗(yàn)方法為主(加熱),指導(dǎo)學(xué)生掌握用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的方法,并進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生探究攪拌和碾碎兩種實(shí)驗(yàn)怎樣做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這樣由扶到放的過程,學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)概念的理解逐漸加深。在課前談話時(shí),我還采用了“類比”的`方法引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn):同學(xué)們,如果有兩個(gè)同學(xué)小明和小紅,我說小明跑得快,怎么證明?當(dāng)我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢?學(xué)生馬上意識(shí)到必須用兩個(gè)燒杯來做實(shí)驗(yàn),必須有幾個(gè)條件是相同的,只能有一個(gè)條件是不同的,從而建立了“對(duì)比”的概念,學(xué)生的思路被打開了,認(rèn)識(shí)被強(qiáng)化了,達(dá)到了事半功倍的效果。
三、讓學(xué)生帶著問題走出課堂。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課堂的結(jié)束不應(yīng)成為問題的終點(diǎn),而應(yīng)成為學(xué)生研究新問題的起點(diǎn)。我們要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入科學(xué)課堂,更應(yīng)讓學(xué)生帶著問題離開科學(xué)課堂,課下繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。在學(xué)生綜合運(yùn)用加快溶解的方法完成游戲之后,教師引導(dǎo)學(xué)生:這里有100ML水,我想把這5顆糖都放下去,這5顆糖會(huì)不會(huì)都能溶解,如果會(huì),我再放5顆、10顆、15顆,它們還會(huì)溶解嗎?這樣把學(xué)生的探究熱情延伸到了課外,科學(xué)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)等都得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。
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