桂林山水的教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的桂林山水的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
桂林山水的教學(xué)反思 1
新課標(biāo)指出，閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個潤物細(xì)無聲的過程。魯迅說，文學(xué)作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。
在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練，努力讀出文章的美。
1、讀出音樂美、形象美。我引導(dǎo)學(xué)生以一個游覽者的身份，用從容、輕松的語氣語速朗讀，突出幾處強(qiáng)調(diào)重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點(diǎn)，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學(xué)生就能感受到一連串意象的美。
2、通過配樂來朗讀課文，使學(xué)生的審美感受又進(jìn)一層。
3、展現(xiàn)桂林風(fēng)光圖畫，讓學(xué)生觀賞，學(xué)生感嘆“啊，這樣美！”學(xué)生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補(bǔ)、印證想象更豐富了。
除了加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，我還引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情，進(jìn)行語感分析，析語言之妙。
我讓學(xué)生讀讀你認(rèn)為好的語句，并用“這句話好，因?yàn)開_____________”句式說話。有的說我認(rèn)為“桂林的.山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千”。這句話好，因?yàn)樗谋扔髡媲擅睢?/p>
有的同學(xué)說我認(rèn)為“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因?yàn)檫@句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。
我想新理念如何與課堂教學(xué)結(jié)合，不是一朝一夕的事情，需要循序漸進(jìn)，需要不斷琢磨反思。我今后在這方面還需努力。
桂林山水的教學(xué)反思 2
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運(yùn)用語言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使讀寫有機(jī)的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的'非常投入，我認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運(yùn)用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn)，因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí)：如：我們的操場真大呀，大得……我們學(xué)校的花園真美呀，美得……學(xué)生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了，在他們看來，這樣的練習(xí)非常有趣。這個排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題：
1、作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對比，突出了桂林山的什么特點(diǎn)。
2、作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點(diǎn)。
但這節(jié)課也有許多遺憾，如果能采用多種的教學(xué)手段，如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看，課堂上還可以讓學(xué)生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地
讓學(xué)生感受語言的美，大自然的美。
桂林山水的教學(xué)反思 3
《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開頭以一個“甲”字高度概括，二三自然段分別寫桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。
文章一大特點(diǎn)就是二、三自然段句式相同，有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對于四年級的學(xué)生模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個難點(diǎn)。設(shè)計教學(xué)過程時，第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，練習(xí)背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，也寫一首詩描寫漓江的'水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
真正教學(xué)過后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。
這一課內(nèi)容簡短，結(jié)構(gòu)清晰，只有四個自然段，我想對于讀通課文不會太難，所以，沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯誤百出，費(fèi)時太多，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒有很扎實(shí)地完成。
在第二課時學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各抒己見，不用老師講解，就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來，我要求學(xué)生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節(jié)，感覺自己有些操之過急，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來寫，確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后，在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會后，再來試著說一說，寫一寫。我想效果會好得多。
本課語言優(yōu)美生動，適合學(xué)生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用，以至在學(xué)生體會寫法上過于繁瑣，沒有好好地讓學(xué)生讀書，當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中，我想在時間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡單有。
桂林山水的教學(xué)反思 4
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，描述了桂林山水的秀麗多姿，文章語句優(yōu)美，字里行間洋溢著作者的一片深情，教學(xué)伊始，我請同學(xué)們將課前搜集的有關(guān)桂林山水的資料向大家展示，有的同學(xué)還找到了圖片，初讀了課文，我就請學(xué)生談?wù)剬鹆稚剿母惺埽辛藞D片的基礎(chǔ)，再加上生動的文字，學(xué)生的感悟自然很深。學(xué)生有的說：“桂林山水真迷人啊，讓人百看不厭，流連往返�！庇械恼f：“桂林山水真美呀，讓人贊不絕口�！�
接著，我設(shè)計了入情入境的朗讀。桂林的'水獨(dú)一無二，桂林的山與眾不同，但每個人的感受是不一樣的，所以我請學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀，去感悟，說說喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生感悟得不錯，并能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學(xué)生：“你是怎么讀好的？朗讀時你感悟到了什么？”通過自談感悟，學(xué)生逐漸入情入境，對山與水的特點(diǎn)感悟很深，朗讀起來也十分投入，陶醉于桂林山水的美景中，欣賞完桂林山水后，出示了賀敬之的《桂林山水歌》，請同學(xué)們與老師一起朗讀，來抒發(fā)積蓄心頭的對桂林山水的贊美之情。而后讓同學(xué)們試著吟一首小詩或?qū)憥拙湓挘磉_(dá)內(nèi)心的感受，有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的渲染，對桂林山水的喜愛，贊嘆也就自然生成了。
遺憾的是，課堂上有些同學(xué)的發(fā)言很精彩、朗讀也恰到好處，但由于自己的課堂評價語言太平乏，沒有給予很好的鼓勵，所以在調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性方面做得還不好。
桂林山水的教學(xué)反思 5
《桂林山水》描寫漓江水的片段，不僅讓人感到色彩鮮艷，清新；而且音韻和諧，句式整齊；讀起來瑯瑯上口，回味無窮。
教學(xué)這一段時，我按課前預(yù)設(shè)的方案，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，希望學(xué)生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動的同時，也能體驗(yàn)到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。
可一開始，課堂上的生成卻不如我所愿，一方面由于學(xué)校教學(xué)條件的限制，無法讓學(xué)生通過多媒體或是ＶＣＤ等方式，在視覺上去領(lǐng)略實(shí)實(shí)在在的美，只能照本宣科的說，甚至矯柔造作的讀；另一方面“讀課文，說說漓江水有什么特點(diǎn)”這個問題過于淺顯，不具有挑戰(zhàn)性，課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情，我臨時添進(jìn)這樣的補(bǔ)白：仿文中的比喻句“漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，寫一寫桂林漓江水的“靜”“清”。學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)在一番沉潛與思考后，你一言，我一語的說開了。有的說“漓江的水真靜啊，靜得仿佛天上無聲的銀河”；有的說“漓江的水真靜啊，靜得仿佛熟睡的仙女”；有的說：“漓江的水真清啊，清得就象剔透的鉆石”……
在嘗到想象的甜頭后，我有又利用上僅有的資源（插圖），讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并想象漓江水還有什么特點(diǎn)，也用文中的句式說說寫寫。于是乎，學(xué)生口吐蓮花，妙筆生花，你一句“漓江的'水真長啊，長得仿佛沒有盡頭的玉帶”他一句“漓江的水真柔啊，柔得就像母親溫情的手”……，就這樣通過想象課文中的“空白”，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課外情境，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，正如美學(xué)原理指出：人的感覺具有自由創(chuàng)造的想象力，能把有限的感覺推向無限豐富的體驗(yàn)，由此擴(kuò)大感覺的“容量”。
桂林山水的教學(xué)反思 6
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。
開課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生欣賞后有了直觀的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣.
二、入情入境，感情朗讀。
教學(xué)課文第二自然段。要求:動筆畫出描寫漓江水特點(diǎn)的詞句，并反復(fù)讀一讀，看看漓江水給你留下了什么印象。對于漓江水的特點(diǎn)學(xué)生不難體會，可要是讓他們把體會到的內(nèi)容讀出來有一定難度的。因此，我相機(jī)展示畫面來加深學(xué)生的感受，同時適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀，當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學(xué)生:聽了他的朗讀，你覺得他讀出水的特點(diǎn)了嗎?經(jīng)過學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，接著在品讀、評讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會。
對于“桂林山”這一段的學(xué)習(xí)我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的。結(jié)合學(xué)生的匯報我用課件展示相應(yīng)畫面來加深學(xué)生的體會，讓學(xué)生通過想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結(jié)合語境理解，對照圖像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀;同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的.精彩，更多獨(dú)特的感悟。
總之，在教學(xué)中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因?yàn)槔首x，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。
桂林山水的教學(xué)反思 7
《桂林山水》是一篇語言優(yōu)美流暢的課文。短短四個自然段，卻讓桂林山水的獨(dú)特之美躍然紙上。抓住山、水的特點(diǎn)無疑是本課的一個重點(diǎn)。當(dāng)然，我也通過多種形式的讀讓學(xué)生自己找出了作者眼中桂林山水的特點(diǎn)，但這還不夠，怎樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文領(lǐng)悟到如何寫作才是更重要的。于是在教學(xué)本課時我做了一項說話訓(xùn)練。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象，讓學(xué)生透過文字看到桂林山水之美，領(lǐng)悟全文意境，在學(xué)完全文后，我還設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向大家介紹桂林的環(huán)節(jié)。為了激勵學(xué)生大膽介紹，我還創(chuàng)設(shè)了一個情景，把我當(dāng)成說服的對象，通過自己的.介紹要讓我對桂林產(chǎn)生一個好的印象，有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說服我，孩子們都積極抓住桂林山水的特點(diǎn)介紹起來。一些形象、生動的話語，看出孩子們對文中一些難理解的詞語已在頭腦中形成了印象；一些書中詞語的運(yùn)用看出孩子們對課文內(nèi)容熟悉，為背誦課文打下基礎(chǔ)。有學(xué)生還拿出自己的社會書（其中就有《桂林山水甲天下》一課）結(jié)合其中的內(nèi)容介紹了一些書上沒寫的地方。抓住契機(jī)，我讓所有學(xué)生都自己讀讀社會書上的內(nèi)容，再將自己學(xué)《桂林山水》一課后的感受寫在書上，也可以用吟一首詩來表達(dá)。巡視時發(fā)現(xiàn)每個孩子都寫得非常認(rèn)真。心中有了真切的感受，寫出來才不困難吧。
桂林山水的教學(xué)反思 8
這是一篇經(jīng)典老課文，篇幅不長，抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險”的特點(diǎn)，展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰，語言優(yōu)美，教學(xué)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢？
1、 圖片展示意境美。
課前了解了一下，有2個學(xué)生去過桂林，讓他們說說桂林風(fēng)光，可是他倆誰都說不出來�？磥�，看風(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林，網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片，配著音樂播放給學(xué)生，讓他們在頭腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境，帶著美好的'情感去品讀，去感悟。
2、 品讀感悟語言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中，我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險”六個字以一個游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀，文中幾個感嘆句，突出強(qiáng)調(diào)重音，反復(fù)品讀。學(xué)生邊讀邊想象，感受到一連串意象的美。
3、 配樂讀出音樂美。
美麗的語言就是一首悠揚(yáng)的樂曲。配上舒緩的音樂去朗讀，更容易感受到語言文字的美麗，在品讀中享受音樂般的美景。
4、動手繪制圖畫美。
“舟行碧波上，人在畫中游”，這是古人對美麗風(fēng)景最高的贊譽(yù)。課文最后一節(jié)從整體上描寫了桂林的山水之美，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生簡要畫畫桂林風(fēng)光，讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。
桂林山水的教學(xué)反思 9
一堂課下來，自我感覺還是能夠把課前設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，各個知識點(diǎn)如一滲透給學(xué)生，還算基本完成了教學(xué)任務(wù)，而我課前所擔(dān)心的與學(xué)生的配合，也由于我多年的教學(xué)生活而“造就”的“厚臉皮”下，迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養(yǎng)，這班孩子思維很活躍，課上甚是積極思考，主動回答問題。我知道，如果這堂課，講不成功，那責(zé)任只能在我自己課下，與主任交換意見后，還是發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的大問題，即：本來應(yīng)該是以抓文章中的“景美、文美”為主線；在此基礎(chǔ)上，再順勢進(jìn)行修辭手法、寫作方法等的訓(xùn)練，包括字詞句的比較及應(yīng)用；而我這堂課的教學(xué)，正好相反，全文的教學(xué)重點(diǎn)落在了文章的結(jié)構(gòu)、段落的層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓(xùn)練為主，而忽視了對文中景色美的教學(xué)。只重文美，而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。
文章開篇就應(yīng)該這樣點(diǎn)題：
我們一起讀了《桂林山水》這篇課文，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象？
桂林山水究竟怎么美，怎么與眾不同的？讓我們一起讀課文去找、去想：
以此，展開對文章的分析。
全文就應(yīng)該以：你覺得“桂林山水哪最美？怎么美？”為教學(xué)主線，鼓勵學(xué)生抓詞、抓句子進(jìn)行分析、理解；
其次，在本文教學(xué)時，課下琢磨，我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒有深入地就一個問題扎下去，搞明白，還是有些浮于表面。給人一種隨風(fēng)而過的感覺，不夠扎實(shí)。思考原因：實(shí)際這個問題，在教學(xué)中，我早已意識到，只是把扎實(shí)的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開扎實(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)系生活實(shí)際，再來體會桂林的'山、水，因而，學(xué)生理解不到位，知識過于空洞。缺乏深刻感。下次進(jìn)行這課的教學(xué)，就可以重點(diǎn)抓住文章的第二、三段，在理解比較、典型句式的同時，挖掘?qū)W生的實(shí)際生活，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談對山、水特點(diǎn)的理解，深刻體會景色的美。這樣，在此基礎(chǔ)上的朗讀，就水到渠成了。
看來，雖然多年的教學(xué)，腦子里的糊涂帳還是有的，好在還有一些精力，還有一份熱情，有待在高人的指點(diǎn)下，慢慢前進(jìn)，慢慢提高吧！
桂林山水的教學(xué)反思 10
每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨(dú)特的心去感悟事物，形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨(dú)特的感悟。作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種的感悟。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！惫鹆稚剿谧髡叩难壑�，在作者的`筆下真得很美。學(xué)生從閱讀中能很快地體會到這一點(diǎn)。在教學(xué)片斷中，我讓學(xué)生感受文本的美，學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現(xiàn)對文本的超越。學(xué)生說能看見小魚在水中眨眼睛，要知道魚的眼瞼是一層透明的薄膜，那么水有多清��！而螺螄的蠕動又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認(rèn)為這更符合學(xué)生的特點(diǎn)，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
桂林山水的教學(xué)反思 11
《桂林山水》是冀教版四年級上冊第一單元的最后一篇課文，這是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、抓住主線，了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)這篇課文，首先讓學(xué)生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第
2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點(diǎn)。第四自然段寫了桂林的.洞奇絕，第五段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結(jié)尾。抓主線，使學(xué)生快速理解課文，提高了課堂效率。
二、讀讀悟悟，感受桂林山水的美。
在教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中，我能夠做到細(xì)致的指導(dǎo)朗讀，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨(dú)特的美。
三、提煉寫法，積累實(shí)踐。
在學(xué)習(xí)課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學(xué)生深刻理解排比方法的運(yùn)用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景：“南山公園的樹真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發(fā)孩子寫作的興趣。
當(dāng)然，我在本課的教學(xué)中，還存在許多不足：情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位，不能將學(xué)生充分調(diào)動起來，鼓勵性語言不多，沒能關(guān)注全體學(xué)生，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時也沒能指導(dǎo)學(xué)生背誦，在小組合作的過程中，我不能進(jìn)行有效要求與指導(dǎo)，使得學(xué)生合作的效果不是很好。
以上就是我對《桂林山水》一課的教學(xué)反思，在日后工作中，我將更加細(xì)致的設(shè)計，對于學(xué)生嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，努力提升他們的語文素養(yǎng)。
桂林山水的教學(xué)反思 12
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的朗讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)，并收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
一、重視感情朗讀。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說說對桂林水某一個特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦，百分之九十的孩子都能背。
二、重視語言實(shí)踐。
我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的'畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時我不注意他們說的能力。這一點(diǎn)有待提高。
三、注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。
如我讓學(xué)生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬千……”讓他們仿寫，學(xué)生的語言得到了豐富，也有利于提高學(xué)生的寫作能力。
還有一些思考，就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這么好的文章，也有的同學(xué)居然無動于衷，我想我更應(yīng)該反思的是，如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性，利用有效資源，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得語文課人人都有收益。
桂林山水的教學(xué)反思 13
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。
這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
其一創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。
教師在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳�！庇械恼f：“桂林山水甲天下。”雖然學(xué)生在欣賞時，非常的投入，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。
其二入情入境，感情朗讀。
桂林的水獨(dú)一無二，桂林的山與眾不同，都很美。教師上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來，說說你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學(xué)生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過學(xué)生的討論，談自己的`感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。現(xiàn)在想來這樣設(shè)計是否更好。考慮到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應(yīng)該請學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因?yàn)閭�人引導(dǎo)的欠缺，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時，有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨(dú)特的感悟。
其三直抒抒情，激發(fā)創(chuàng)作。
教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動的情感狀態(tài)下，設(shè)置一個創(chuàng)造性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過深入地想象和思考，運(yùn)用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
桂林山水的教學(xué)反思 14
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會作者語言的美和描寫的手法。
我在教學(xué)過程中把品析第二自然段做為重點(diǎn)，主要讓學(xué)生體會作者是如何運(yùn)用語言文字寫漓江不的特點(diǎn)的。首先讓學(xué)生找出漓江的水的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過朗讀體會漓江靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度，運(yùn)用圖片幫助學(xué)生感受，接著讓學(xué)生體會排比的表達(dá)作用，滲透給學(xué)生仿照作者的描寫景物的方法。最后再讓學(xué)生思考為什么開始還要寫大海和西湖？
縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動，還覺得有以下幾點(diǎn)不足：
1、教學(xué)方法單一，不能突破流俗。提問，學(xué)生朗讀，學(xué)生回答時急于讓學(xué)生跟隨著老師的思路，替代學(xué)生回答的語言過多，制約了學(xué)生的思維。
2、對語文品析式教學(xué)的'教學(xué)方式領(lǐng)悟運(yùn)用不夠透徹，只是膚淺了追求于已前示范課的模式，不能做到大膽放手，勇敢嘗試。
3、沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求。在這節(jié)課中只是關(guān)注到一部分學(xué)生的反映，未能給學(xué)習(xí)困難生更多發(fā)言的機(jī)會。而且課上發(fā)現(xiàn)了這樣的問題并沒有及時地采取措施。
4、沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動參與的意識。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮，但那種主動的意識沒有被激發(fā)出來，沒有參與進(jìn)去，而只是站在了旁觀者的位置上。
5、沒有做到正確估計學(xué)生的語言表達(dá)水平，在第二自然段的仿寫練習(xí)中學(xué)生的思維受到局限，沒有完全發(fā)揮想象，說明教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)水平還有待提高。
6．教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊。課文的內(nèi)容簡短，雖只有四個自然段，但由于沒有準(zhǔn)確的把握住教學(xué)的時間，故在教學(xué)課文的第三小節(jié)描寫桂林“山”的時間有些匆促，未能達(dá)到朗讀感悟的目的。
在以后的教學(xué)中，我必須要駕馭好課堂。在時間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡單有效。真正在語文課堂中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、品析感悟的能力。
桂林山水的教學(xué)反思 15
《桂林山水》以優(yōu)美的語言描繪了桂林奇美的山光水色，詞藻華麗，讓人如臨其境，贊頌了祖國美麗的河山，表達(dá)了作者對大自然無限的熱愛。在備課中，我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上，學(xué)生體會起來并不困難，但對于如何學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫的方法，學(xué)生會感到比較困難。因此，在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使有機(jī)的結(jié)合起來。
一、讀中具體感受祖國山川之美，作者愛大自然之情。
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學(xué)生從掛圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讀后組織交流各自知道了什。在交流中，有的學(xué)生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點(diǎn)，奇、秀、險，他們奇峰羅列，怪石嶙峋�！庇械膶W(xué)生說：“我知道了作者寫了水的特點(diǎn)，水靜、清、綠�！庇械膶W(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點(diǎn)時，運(yùn)用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認(rèn)識�！睂W(xué)生精彩的回答告訴我，他們已經(jīng)初步體會到了文章寫的主要內(nèi)容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的？你能通過朗讀將你的體會表達(dá)出來嗎？”學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
二、緊扣情感，由讀到寫學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達(dá)的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。
這時候，我設(shè)問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論，學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句中，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識。
三、拓展訓(xùn)練，加深情感認(rèn)識。
教學(xué)完本課后，我讓學(xué)生寫寫對桂林山水的印象，其中有很多讓我深有感觸的語句，比如，有學(xué)生寫道：“桂林人間仙境，漓江水好奇跡，我還未曾長大，長大必到桂林。”從這稚嫩的詩句中我感受到了學(xué)生對桂林山水的熱愛，對美麗風(fēng)景的'熱烈向往，還有諸如：“人說桂林甲天下，我說桂林是仙境；人說漓江是第一，我說漓江是奇跡�！薄袄旖乃逡姷祝鹆值纳叫胃鳟�，只要到了桂林來，定忘時間不知?dú)w。”等等。學(xué)生的語言豐富讓我欣慰。對此，我深有體會，教學(xué)寫景文章時，要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這就要求老師必須吃透文章，抓住文章的精華部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境，讓學(xué)生真實(shí)地體會文章之趣味，領(lǐng)悟文章之精髓，學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會有深刻的感受、體會。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，寫寫讀后感也不失為一個好方法。
古師者，傳道、授業(yè)、解惑也。今師者，不再是整堂課的主導(dǎo)者，而應(yīng)是學(xué)生的引路人，學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生的合作者，這就促使我們要不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，文化底蘊(yùn)的加深。
桂林山水的教學(xué)反思 16
教學(xué)時，我把本課的教學(xué)思路定為：以“讀”為“針”，以“美”為“線”，以“效”為“準(zhǔn)”，在穿“針”引“線”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)情境，使動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來，使學(xué)生身臨其境，從而尋文明像，入境悟情，積累語感，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力，使學(xué)生在動情的朗讀和自由的'想象中感知美、理解美、體驗(yàn)美、欣賞美，受到美的熏陶。
一、以“讀”為“針”
教學(xué)中以讀為基本方法，把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。整節(jié)課上，我采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實(shí)處。同時，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文，以富于激情的語言之“水”，托起學(xué)生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”，學(xué)生“以讀悟情”。
二、以“美”為“線”
捧讀這篇課文，詞美、句美、篇章美，圖美、景美、韻律美，可謂是字字寫景，句句含情，令人手不釋卷。因此，我緊扣一個“美”字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，上課開始時我采用配樂朗讀的方式將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文的文字之中，以優(yōu)美而富有感染力的語言將學(xué)生緊緊吸引，使學(xué)生品味文字之美。在學(xué)生將文本讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展示，引領(lǐng)學(xué)生走入桂林的山山水水，感受畫面之美。最后以“如果請你給桂林設(shè)計一句廣告語，你想怎樣說呢？”為內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練，使學(xué)生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭達(dá)到“課始讀文入美境，課中品美表于聲，課尾寫美留心中”的效果。
三、以“效”為“準(zhǔn)”
一堂好課應(yīng)該是“讓學(xué)生得到實(shí)惠的課”，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”。上課開始，我引導(dǎo)學(xué)生“用一句話說說桂林山水給你留下的印象”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；在學(xué)生理解桂林的溶洞像一個童話世界時，我又引導(dǎo)學(xué)生展開自己豐富的想象，“童話世界里是什么樣的？”最后，當(dāng)學(xué)生深切地感受到桂林山水之美時，引導(dǎo)學(xué)生為桂林設(shè)計廣告詞也水到渠成。從而以說促寫，讀寫結(jié)合，把語文的工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來，不走過場，注重實(shí)效。
桂林山水的教學(xué)反思 17
首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的視頻，說說對桂林山或水某一個特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。
同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的'豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現(xiàn)“讀中有教，寓教于讀”的語文教學(xué)思路。在聽說讀寫的實(shí)踐中，通過“感受──領(lǐng)悟──積累──運(yùn)用”的正確途徑，不斷吸收和積累語言，習(xí)得和積淀語感，從而形成理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。
在課內(nèi)與課外、語文與生活之間架起一道橋梁，在不斷擴(kuò)大的言語空間中自由馳騁。
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