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桂林山水教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的桂林山水教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
桂林山水教學(xué)反思1
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的文章,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,除了個(gè)別新詞需以外,就是引用的兩句話,也能夠通過自學(xué)自悟來進(jìn)行理解。
我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識(shí):
山水相依,自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。表現(xiàn)在幾個(gè)方面:
。、朗讀課文時(shí)都比較流利,即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。
。、課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析理解時(shí),幾個(gè)同學(xué)很快就對(duì)課文的脈絡(luò),文章的寫作手法表達(dá)了自己的看法,也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。
。、背誦的情況很好,絕大部分學(xué)生的背誦都能過關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節(jié)課而言,我努力體現(xiàn)以下兩點(diǎn):
、胖匾暲首x:
朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美,朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象,說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛的撫慰、情的熏陶。
、浦匾曊Z言實(shí)踐,重點(diǎn)句子是描寫漓江水的精華所在:
俗話說:“沒有比較就沒有鑒別!痹诒容^感知中,學(xué)生對(duì)句子差異看得特別清晰,幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵,獲得語感。對(duì)于三組句子的比較,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,體會(huì)水美。通過第一組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì)語言的形象美;通過第二組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì)語言的情感美;通過第三組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì)語言的韻律美。這樣,層層剖析,步步深入,由語言的變化帶動(dòng)情感的升華,體會(huì)贊嘆之情,體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語言之美,又體會(huì)出情境之美,達(dá)到語言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練,給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好,需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。
還有一些思考就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。應(yīng)該說到了高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象,好學(xué)生令人驚奇,學(xué)困生讓人擔(dān)憂。我想我更應(yīng)該反思的是,如何在教學(xué)中面向全體,利用有效資源全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
桂林山水教學(xué)反思2
暑假剛?cè)チ斯鹆郑I(lǐng)略了桂林山水的秀麗,感觸頗多,可拙于筆下不能生花,所以遲遲沒敢下筆。今日難得又教《桂林山水》,自然心情大不相同,帶著敬仰文字、欣賞山水的感觸又走進(jìn)了這篇課文。
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的文章,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,除了個(gè)別新詞需查字典以外,就是引用的兩句話,也能夠通過自學(xué)自悟來進(jìn)行理解。
處于對(duì)文本的理解,我設(shè)計(jì)這堂課時(shí),旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識(shí):山水相依,自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。表現(xiàn)在幾個(gè)方面:
。薄⒗首x課文時(shí)都比較流利,即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。
。病⒄n堂上對(duì)課文進(jìn)行分析理解時(shí),幾個(gè)同學(xué)很快就對(duì)課文的脈絡(luò),文章的寫作手法表達(dá)了自己的看法,也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。
。、背誦的情況很好,絕大部分學(xué)生的背誦都能過關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。
就本節(jié)課而言,我努力體現(xiàn)以下兩點(diǎn):
、胖匾暲首x:朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展!豆鹆稚剿愤@一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美,朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象,說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛的撫慰、情的熏陶
、浦匾曊Z言實(shí)踐,重點(diǎn)句子是描寫漓江水的精華所在:俗話說:“沒有比較就沒有鑒別!痹诒容^感知中,學(xué)生對(duì)句子差異看得特別清晰,幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵,獲得語感。對(duì)于三組句子的比較,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,體會(huì)水美。通過第一組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì)語言的形象美;通過第二組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì)語言的情感美;通過第三組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì)語言的韻律美。這樣,層層剖析,步步深入,由語言的變化帶動(dòng)情感的升華,體會(huì)贊嘆之情,體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語言之美,又體會(huì)出情境之美,達(dá)到語言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練,給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好,需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。
因?yàn)橄矚g,所以努力。教學(xué)本課,不管是人、文、景,都是那么相依相融,和諧共生。
桂林山水教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo):
1、通過課文語言與多媒體輔助,了解桂林山水的特點(diǎn),感受桂林山水的美;通過朗讀傳達(dá)熱愛祖國(guó)錦繡河山之情。
2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫景物的方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、理解、表達(dá)能力。
3、理解重點(diǎn)詞句并積累優(yōu)美的語句;學(xué)習(xí)把句子寫具體
教學(xué)重點(diǎn):
通過品讀課文2、3兩節(jié)的排比句,了解桂林山水的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)用先概括后具體的句式,把句子寫具體。
教學(xué)突破口:
運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)教具:
多媒體課件。
教學(xué)步驟:
一、激趣 導(dǎo)入。
1、師:今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上,來觀賞桂林的山水。
板書課題:齊讀
2、先讓我們一起來領(lǐng)略一下桂林山水的神韻。
。襟w出示)欣賞桂林山水的畫面。
此時(shí),你最想說些什么呢?
。ò鍟杭滋煜拢├斫狻凹滋煜隆
3、能把這句話讀出天下第一的的味道來?
生讀,后齊讀。
二、初讀感知。
1、請(qǐng)生大聲朗讀全文。
要求:
。1)注意生字詞,把課文讀通讀順。
(2)找一找,作者在游賞完桂林的山水后,發(fā)出了怎樣的感嘆。請(qǐng)你把這句句子找出來。
2、交流句子。
舟行碧波上,人在畫中游(板書)
說說對(duì)此句的理解。
3、師小結(jié)過渡:
人坐在小船上游玩,就感覺在畫中一樣,那感覺真是太美了。接下來,就請(qǐng)大家隨著老師用你們美的心靈,美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。
三、感受漓江的美。
1、師配樂朗讀第二小節(jié),要求學(xué)生邊聽邊體會(huì)漓江水的特點(diǎn)。
2、師:聽出來了嗎,漓江的水有什么特點(diǎn)?
3、交流,根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。
。ㄗプ§o、清、綠的特點(diǎn))
4、指導(dǎo)朗讀。
讀出靜、清、綠的感覺來。
。ň氉x、指名讀、齊讀)
5、遷移句式,完成填空。
。1)萬里長(zhǎng)城真長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得( )。
。2)西湖的水真( ),( )。
6、有感情地朗讀。
師:讓我們隨著音樂,再來感受一下漓江的美。
四、領(lǐng)略桂林的山。
過渡:感受完漓江的美,再讓我們一起來看看桂林的山。
1、明確學(xué)習(xí)要求:小組學(xué)習(xí)第三小節(jié),說說桂林的山有什么特點(diǎn),可用小組內(nèi)喜歡的方式讀,如可以讀讀畫畫,可以邊讀邊想象桂林山的樣子,也可開展朗讀比賽等。
2、交流。(媒體出示該段內(nèi)容)
抓(奇、秀、險(xiǎn))用相關(guān)圖片幫助理解。
3、在感情地朗讀。
桂林的山的確有它吸引人的獨(dú)特魅力,師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。
推薦讀,齊讀。
五、小結(jié)升華。
1、師引讀4小節(jié)。后接著引讀:怪不得人們都說“桂林山水甲天下!
2、問:這幅畫是誰畫的?
3、小結(jié) :大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷,有多少人被桂林山水的美深深感染,寫下了許多優(yōu)美的詩篇。
4、出示賀敬之的《桂林山水歌》。
老師和同學(xué)一起隨著音樂朗讀這首詩。
六、布置作業(yè)。
1、你出可以試著吟一首詩或?qū)憥拙湓,表達(dá)自己對(duì)桂林山水的喜愛之情。
2、搜集桂林山水的圖片,辦成小報(bào),張貼在班級(jí)的黑板報(bào)上。
【板書設(shè)計(jì)】
37、桂林山水
總起 分述 總結(jié)
水---靜、清、綠
甲天下 舟行碧波上,人在畫中游
山---奇、秀、險(xiǎn)
教案設(shè)計(jì)說明:
《桂林山水》是一篇愛國(guó)主義的好教材,因此,在教學(xué)過程中,我盡量滲透愛國(guó)思想,如:看了錄像之后讓學(xué)生說說自己的感受,在朗讀訓(xùn)練時(shí),也設(shè)法激起學(xué)生愛祖國(guó)山河的情感。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),重點(diǎn)圍繞文本欣賞這個(gè)能力目標(biāo),因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生欣賞語言之美的能力,既是語文教學(xué)的重點(diǎn),有時(shí)語文教學(xué)的難點(diǎn)。前幾個(gè)單元,重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)句中詞語的正確性,體會(huì)詞語的感情色彩。本單元開始要讓學(xué)生體會(huì)比喻句的作用,我把重點(diǎn)放在心上水的句子上。欣賞時(shí)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)坡度,先是采用各種形式的讀,讀的目的是為了理解,再讓學(xué)生議,說說作者是如何把句子寫具體的。然后讓學(xué)生想,用自己的話吧水的特點(diǎn)說具體。最后,通過看媒體,體會(huì)比喻句的作用。這樣一來,學(xué)生對(duì)描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子,采用把語言文字與畫面結(jié)合起來,目的讓學(xué)生對(duì)桂林山水的形態(tài)、色彩產(chǎn)生表象,從而讓學(xué)生體會(huì)句中雨題的作用,提高學(xué)生欣賞句子的能力。
教學(xué)反思:
入境入情和諧統(tǒng)一
語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀,要求教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
《桂林山水》一文,作者抓住桂林山的奇特、秀麗、險(xiǎn)峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點(diǎn),進(jìn)行了具體而生動(dòng)的描繪,抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美,讓學(xué)生深刻地感愛美呢?
一、設(shè)境激趣,觸發(fā)美
“感人之心,莫先乎情”。課始,教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,并適時(shí)配上絢麗多姿的畫面,創(chuàng)設(shè)情景:“同學(xué)們,我們的祖國(guó)有連綿起伏的崇山峻嶺,波浪滾滾的遼闊大海,—望無際的良田沃野,星羅棋布的島嶼湖泊……而我國(guó)南方有以山清水秀的風(fēng)景而聞名于世,尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美!苯處熞燥枬M的精神,親切的語言打動(dòng)學(xué)生的心靈,以“師情”動(dòng)“生情”,以“師情”激“生情”,師生的情感融洽地交織在一起,學(xué)生沉醉其間,為桂林山水的奇秀之所動(dòng)、所感,油然產(chǎn)生美的遐想,心駐神往,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
二、潛心品讀,體驗(yàn)美
兒童的心靈最敏感,他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息,進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此,教師以美的語言作為美的品德的載體,深入學(xué)生幼小心靈,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。在課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段。例如:在讀“波瀾壯闊”一詞時(shí),教師向?qū)W生展示一幅浩渺無邊的大海圖,引導(dǎo)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀,讓他們感染到大海喧鬧的動(dòng)態(tài)美;在讀“水平如鏡”這詞時(shí),則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水,讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分,教師采用接力讀法,形成—浪高—浪的感覺,特別透過包含感情的“真”字,領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)桂林山水的贊美和熱愛之情。而且,排比句有它的節(jié)奏美,讀起來又流暢,又有氣勢(shì),這更襯托出桂林山水的美。
兒童的思維是直觀的、形象的,他們的注意常常指向那些能引起興趣的對(duì)象。課文語言的音韻美,能引起學(xué)生的興趣,加上語調(diào)的輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,富有節(jié)奏感,更吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生感到審美的愉悅。
三、抒情表達(dá),深化美
愛迪生說過:“最能直接打動(dòng)心靈的還是美”。人們?cè)谛蕾p各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)?偸怯匈囉谥庇^的形象,只有通過生動(dòng)具體的形象,才能深入領(lǐng)會(huì)它內(nèi)在的本質(zhì),從而得到情感的愉快。在教學(xué)時(shí),教師以圖像為主來展示形象美,欣賞景美。例,教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像,如,有的山形像一位老人伸展雙臂,滿臉笑容地歡迎八方游客;有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水;有的像一只高大的駱駝眺望遠(yuǎn)方;還有的像初生的新筍充滿生機(jī)……這些形象生動(dòng)的畫面充分突出了桂林山的特點(diǎn),讓學(xué)生頭腦中構(gòu)成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫,引人入情入景。學(xué)完課文后,教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水,學(xué)生激情高漲:“桂林山水,人間仙境!”“桂林山水是一顆燦爛的明珠!薄肮鹆稚剿媸秋L(fēng)光如畫,來到這里,仿佛進(jìn)入了人間仙境—般!薄Z言訓(xùn)練能使學(xué)生深深感受到祖國(guó)山河秀麗多姿,從而產(chǎn)生熾熱的愛國(guó)之情。
桂林山水教學(xué)反思4
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文,文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中,我認(rèn)為以下二點(diǎn)做得比較成功:
(一) 通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!币虼,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象,說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著在師生對(duì)讀,學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
(二)通過品味讀重點(diǎn)句子,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平,在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水!弊寣W(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。還有“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠!边@個(gè)排比句,把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,提高語文能力。
在學(xué)生了解了桂林水的特點(diǎn)后,我讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。因?yàn)榈谌?jié)課文結(jié)構(gòu)和第二節(jié)一樣,所以在學(xué)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生按老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法,自己讀書,同桌互議,把寫桂林山的特點(diǎn)的句子找出來,讀一讀,體會(huì)一下。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快,他們很快就能夠說出寫山的時(shí)候,作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。
(四 )指導(dǎo)看圖,體會(huì)作者的心情,升華情感。
在學(xué)生學(xué)完1、2、3節(jié)課文后,我出示掛圖,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,把自己對(duì)桂林山水的.印象說一說,這樣學(xué)生開始只是簡(jiǎn)單的復(fù)述課文句子,接著,我邊用手比畫圖,一邊口述課文第四節(jié)的有關(guān)句子,目的是讓學(xué)生和作者能夠達(dá)成一致,從而感受到作者的“舟行碧波上,人在畫中游”的真實(shí)體會(huì),加強(qiáng)這方面的努力了。
(五)指導(dǎo)背誦。
這篇文章要求整篇背誦。因此,在學(xué)完后,我讓學(xué)生看著老師的板書,提示學(xué)生背誦,課堂上,語文成績(jī)好的學(xué)生基本可以背誦全文了。其他學(xué)生在課后檢查時(shí),也都會(huì)背誦了。
總之,通過這一課的教學(xué),我體會(huì)到,教學(xué)寫景的文章,主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和抓重點(diǎn)句子的方法,去理解文章的內(nèi)容,體會(huì)作者的感情,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
桂林山水教學(xué)反思5
這是一篇經(jīng)典老課文,篇幅不長(zhǎng),抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn),展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰,語言優(yōu)美,教學(xué)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢?
1、 圖片展示意境美。
課前了解了一下,有2個(gè)學(xué)生去過桂林,讓他們說說桂林風(fēng)光,可是他倆誰都說不出來?磥,看風(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林,網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片,配著音樂播放給學(xué)生,讓他們?cè)陬^腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境,帶著美好的情感去品讀,去感悟。
2、 品讀感悟語言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中,我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險(xiǎn)”六個(gè)字以一個(gè)游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀,文中幾個(gè)感嘆句,突出強(qiáng)調(diào)重音,反復(fù)品讀。學(xué)生邊讀邊想象,感受到一連串意象的美。
3、 配樂讀出音樂美。
美麗的語言就是一首悠揚(yáng)的樂曲。配上舒緩的音樂去朗讀,更容易感受到語言文字的美麗,在品讀中享受音樂般的美景。
4、動(dòng)手繪制圖畫美。
“舟行碧波上,人在畫中游”,這是古人對(duì)美麗風(fēng)景最高的贊譽(yù)。課文最后一節(jié)從整體上描寫了桂林的山水之美,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要畫畫桂林風(fēng)光,讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。
桂林山水教學(xué)反思6
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美呢?首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生小組討論找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的圖片,說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛的撫慰、情的熏陶。
桂林山水教學(xué)反思7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過讀、理解欣賞文句的語言美。
2、通過電腦多媒體提供的畫面感受大自然的景色美。
3、通過讀、品味精美佳句,想象文句創(chuàng)設(shè)的情景美,并運(yùn)用觀景移情法領(lǐng)略大自然的美景。
4、體會(huì)山水合一的自然美,情景相融的美妙境地。能用“贊嘆——描述”來抒發(fā)熱愛自然美景的思想感情。
二、教學(xué)過程:
。ㄒ唬┦紫葟挠^察入手,整體觀察感知“看圖學(xué)文”中生動(dòng)畫面。并用一個(gè)短語描述多媒體提供優(yōu)美的畫面。做到“文情——圖景”相結(jié)合。
。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)文句品味語言美,體會(huì)語言的節(jié)奏美,讀出桂林山水的景色美。
。ㄈ┩ㄟ^讀,品味精美佳句,想象文句以外的優(yōu)美情景,體會(huì)桂林的美景。
三、教學(xué)重點(diǎn):
理解、體會(huì)漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。通過讀和觀景移情法,感受多媒體信息以及語言提供的想象情景,讓學(xué)生盡情地品味桂林山水的美麗景色。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體教學(xué)軟件一個(gè)。
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容
1、初讀課文,劃出生字詞,查字典,學(xué)習(xí)生字詞。結(jié)合上下文內(nèi)容說出“無瑕”等詞意。
2、了解課文大意,圍繞課題劃分段落。
3、初步觀察圖意,整體感知畫面展示的優(yōu)美景色。
4、在文中劃出表示漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”特點(diǎn)詞語。
二、教學(xué)過程:
預(yù)習(xí)探究
。ㄒ唬┓殴鹆稚剿膱D片投影或錄像片?磮D,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美景的向望。
1、啟發(fā)談話:(出示桂林山水美景的畫面)你到過桂林,看到過那里的美麗景色嗎?你從錄像中看看那里的景色和別處有什么不同?
2、你看了這些錄像能否贊一贊你眼前看到的桂林山水美景?(老師用“贊嘆——描述”的方法作示范:桂林的山水多么迷人?讓你好象走入仙境一般。)
3、老師分別出示多幅描繪漓江的水和桂林山的彩色圖片,依照老師的方法贊一贊桂林山水。
(二)板題,讀題。想想,你從課題知道這篇文章主要寫什么的?(先寫水,再寫山,山水相融。)
1、自由讀全文,邊讀邊在不理解的詞上作“?”記號(hào),在重要的詞上標(biāo)作“△”。
2、看看課文怎樣圍繞題目來寫,再用一個(gè)句子說出每個(gè)小段的大意。
3、提出你不明白的地方。
(三)合作交流
。ㄒ唬┤挠兴亩危旱谝欢螌懗酥^賞桂林的山水。第二段寫了漓江的水。第三段寫了桂林的水。第四段寫了桂林的山和水。
。ǘ⿴熒懻摵笮〗Y(jié):
1、初讀完全文,你感到題目和課文內(nèi)容有什么關(guān)系?(課文內(nèi)容緊緊圍繞題目的桂林中的“山”和“水”來寫)
2、這篇課文是按什么順序?qū)懩?先總寫什么?再分別寫了什么?最后又寫什么?全文的記敘順序是“先——(先總起)再——(再分述)后——(后總結(jié))”
第二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容:
1、能用一二句話,贊嘆優(yōu)美的畫面。
2、通過讀,能體會(huì)漓江水“靜”、“清”、“綠”的三個(gè)特點(diǎn)。通過讀和動(dòng)手繪圖,展示桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”的三個(gè)。
3、進(jìn)行創(chuàng)造性的想象,體會(huì)作者描繪漓江水特點(diǎn)的句式。并在此基礎(chǔ)上,想象漓江水的“甜、涼”的特點(diǎn),再進(jìn)一步想象江岸上的野花的美。
4、學(xué)生能掌握“贊賞——描述”的句式。
二、教學(xué)過程:
品讀體驗(yàn)
。ㄒ唬⒗斫獾谝欢,隨文入景。
1、激發(fā)談話:你們想去桂林游玩嗎?為什么?課文的作者為什么去桂林游玩呢?課文的第一小段告訴了我們。請(qǐng)找出來!藗兌颊f,桂林山水甲天下……
2、先理解“甲天下”是什么意思?(天下第一),再理解這個(gè)句子,用自己的話說說?(人們都這么說,桂林的山水風(fēng)景是天下第一美的,我也禁不住來觀賞觀賞。)
3、讀第一段。進(jìn)一步啟發(fā)談話(播放多媒體教學(xué)軟件:出現(xiàn)一幅桂林山水畫卷,再出現(xiàn)文字和聲音::人們都說桂林的山水甲天下,真是這樣嗎?耳聽為虛,眼見為實(shí)。我們也隨作者乘著木船沿著漓江,一起去觀賞桂林的山水吧。
(二)、理解第二段,依圖學(xué)文,讀文披情。
1、桂林的山水天下聞名,看了下面的幾幅圖景,你覺得這里的景色如何?
。ㄟ呏v邊品讀,播放多媒體教學(xué)軟件,分別三幅
桂林山水畫面,出現(xiàn)文字和聲音:(1)漓江的水真靜啊。2)漓江的水真清啊。3)漓江的水真綠啊。
2、桂林的山水這么美,就讓我們劃著船槳去觀賞這里的美景吧!
3、我們和作者一同乘坐在木船上,首先,最吸引我們的是什么地方景色?(是眼前的“水”把作者吸引住了。)
4、先看圖,再讀第二段,看看漓江的水怎樣美,主要的特點(diǎn)是什么?(大家讀書時(shí)要學(xué)會(huì)抓住主要的意思,用“△”畫出桂林“水”特點(diǎn)的詞語)
5、學(xué)生匯報(bào):找出漓江水的三個(gè)特點(diǎn):靜、清、綠。
6、老師出示帶點(diǎn)的幾個(gè)詞進(jìn)行比較,說說哪個(gè)詞讓人感到漓江的水是那么美,作者是贊不絕口,禁不住脫口而出的?
。1)漓江的水真靜啊!
(2)漓江的水好靜!
。3)漓江的水很靜。
以上幾句中的“真”“好”“很”哪個(gè)好?“真”程度更深!罢妗弊诌可以怎樣說——非常非常,多么。
7、讀好“真”,應(yīng)讀重點(diǎn),聲調(diào)要稍提高。反復(fù)品讀:漓江的水真靜!作者看到這么清靜的水,贊不絕口,接著,描寫出漓江的水靜得如何。我們把作者用的這種方法叫做“贊賞——描述”。
(三)進(jìn)一步體會(huì)重點(diǎn)詞句,朗讀指導(dǎo),讀出你在游玩時(shí)所見美景的喜悅心情。
(用以上的多媒體軟件范讀錄音作朗讀指導(dǎo):漓江的水真靜;漓江的水真清啊;漓江的水真綠啊。)
1、讀,體會(huì)重點(diǎn)詞句:真靜啊,是說的水怎么樣——還可以怎樣說出這層意思,這層感受?(漓江的水很靜很靜,漓江的水是多么地靜啊……)
2、讓學(xué)生仿照詞語重疊的方法說出對(duì)贊美漓江水的感受:真清啊,真綠啊……
3、老師朗讀示范學(xué)生試讀:漓江的水真靜啊,“靜”念輕聲,稍拖長(zhǎng)聲音,然后把聲音壓平;“清”字先向上揚(yáng)一點(diǎn),再輕輕拖一下;綠,是很美的,同學(xué)們?cè)囍畛雒赖囊馑紒怼?/p>
4、師生或男女學(xué)生互為引讀,讀出很驚喜的感情。如:師——漓江的水真靜啊!生——靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)。
5、在讀與體會(huì)重點(diǎn)句子中相機(jī)理解“無瑕的翡翠”等詞的含義。
。ㄋ模┻M(jìn)行創(chuàng)造性聯(lián)想的訓(xùn)練。這么美的景色,你怎樣“觀賞”呢?
1、出示“漓江的水真靜!靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)!弊x后理出:“贊賞——描述”。
2、談話創(chuàng)設(shè)情景:你看到漓江的水這么“靜”這么“清”這么“綠”,你站在木船上,停下手中木槳,你想干什么?(啟發(fā):望著這清凌凌的碧綠的江水,我真想——(用雙手掬成一個(gè)勺子;跳下水中;用雙手掬水洗一洗臉)你會(huì)有怎樣的感覺呢?
老師出示:漓江的水真()啊。ǎ┑谩
▲擬定學(xué)生1:我把一掬水潑在臉上,漓江的水真涼爽!涼爽得讓你感受到臉上放了冰琪琳。
▲擬定學(xué)生2:漓江的水真明凈啊!明凈得像……
▲擬定學(xué)生3:我搖著雙槳,那“潑——潑——”的水聲真好聽……
3、圖象創(chuàng)設(shè)情景:出示“象山圖”請(qǐng)注意觀察,你們看看,這頭“象”把長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子伸進(jìn)了清凌凌的水中,這頭“象”會(huì)想什么,說什么呢?
▲擬定學(xué)生1:看著清凌凌的江水,我真想跳到江中,玩耍玩耍!……
▲擬定學(xué)生2:漓江的水真甜啊……讓你感受到像吃了西瓜那樣舒服。
。ㄎ澹┻M(jìn)一步體會(huì)漓江水的特點(diǎn)。小結(jié):你剛才隨作者到了漓江,你是觀賞,還是玩賞了漓江的水?為什么?
(六)先小結(jié)文上的學(xué)習(xí)方法,再理解第三段,體會(huì)桂林的山的特點(diǎn)。
1、想一想,剛才我們是怎樣玩賞漓江的水的美景的?(先看圖,進(jìn)入佳景;讀文句,品味佳景;后想象,玩賞佳景。小結(jié)后老師板書。)
2、準(zhǔn)備怎樣游玩桂林的山水?
3、老師出示描繪桂林山的圖景。再用一個(gè)句子贊一贊圖描繪的桂林的山。
4、將桂林的山的三個(gè)特點(diǎn)畫出,老師出示描寫桂林山的三個(gè)特點(diǎn)的詞語:真奇啊,真秀啊,真險(xiǎn)啊。還可以怎樣說,說出這種感受。仿照剛才讀“靜”“清”“綠”的方法,怎樣讀,讀出很“奇”、很“秀”、很“險(xiǎn)”的感受來。(奇,先把聲調(diào)提稍高,隨后讀得輕而平;秀,可讀得平穩(wěn)一點(diǎn),重音停頓稍久一點(diǎn);險(xiǎn),先要提高聲調(diào)讀得稍短促。)
5、按“贊賞——描述”引讀。采用多種形式,讀出你對(duì)桂林山的喜愛之情。
{邊讀邊出示多媒體軟件:出現(xiàn)三幅圖,分別再現(xiàn)文字和聲音:(1)桂林的山真奇啊。2)桂林的山真秀啊!(3)桂林的山真險(xiǎn)。
6、創(chuàng)設(shè)情景,玩賞佳景。
(1)看圖說“奇”:先出示一幅象山圖,你看,一頭巨大的象來到江邊,它在干什么,請(qǐng)用“贊賞——描述”想象佳景。
▲擬定學(xué)生1:桂林的象山真奇啊,它來到江邊,津津有味地喝著甜美的江水。
。2)再出示一幅駱駝山圖,你看,這頭巨大的駱駝蹲在山上,在四面張望,它在看什么?
。3)你看到這么神奇的山,你會(huì)怎樣做,怎樣“玩賞”?老師啟發(fā)后,說一說:
。4)你能否拿出你的照相機(jī),拍下這一幅幅圖。
桂林山水教學(xué)反思8
學(xué)生們沒有去過廣西桂林,更沒有觀賞過桂林山水,所以上課伊始,我就播放桂林山水的影片,給學(xué)生第一印象,為后面品讀課文打下基礎(chǔ)。事實(shí)證明是比 成功的,學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生抓住山水的特點(diǎn),學(xué)生一下子就找到了。
教學(xué)第二自然段是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),主要讓學(xué)生體會(huì)作者是如何運(yùn)用語言文字寫出漓江水的特點(diǎn).設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):首先是讓學(xué)生自讀課文,找出漓江水的主要特點(diǎn)是什么?并用圈劃出來。當(dāng)學(xué)生找出“靜、清、綠”之后,我讓學(xué)生用詞把這三個(gè)字連起來說,學(xué)生說“漓江的水又靜又清又綠!薄袄旖乃褥o,又清又綠”!袄旖乃坏o,而且清綠!
達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生概括能力的目的。進(jìn)而我又讓學(xué)生把這三個(gè)字重疊起來說,感嘆句式說,進(jìn)而初步體會(huì)作者對(duì)漓江水的喜歡之情。接著讓學(xué)生體會(huì)漓江水靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度,采用引讀、遐想旅游、聽音樂想畫面等方式讓學(xué)生具體感受,相信學(xué)生腦海中會(huì)留下許多美好畫面。其次再讓學(xué)生體會(huì)比喻句式的表達(dá)作用,我主要采用口述一個(gè)句式各文中句式作比較,再讓學(xué)生朗讀體會(huì)。最后讓學(xué)生思考:作者既然寫漓江的水,為什么開始要寫大海和西湖呢?(其目的是突出漓江水的靜、清、綠。)通過以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),初步達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)第三自然段,課文中的生詞比較多,教師主要是通過板畫、看圖等方式幫助學(xué)生理解,但培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難比較欠缺,不妨讓學(xué)生自學(xué)后,在全班提出來,師生、生生共同交流,放手讓學(xué)生解答,使他們真正成為課堂教學(xué)的主人。
桂林山水教學(xué)反思9
朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美呢?首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的圖片,說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛的撫慰、情的熏陶。
桂林山水教學(xué)反思10
《桂林山水》教學(xué)反思今天終于在校長(zhǎng)的面前上了一節(jié)課,這我早就有準(zhǔn)備了。雖說是每一位新來的老師都得上這么一節(jié)課,但我還是把這節(jié)課看得比較重,很想盡自己最大的努力把課上到最好。今天我上得怎么樣呢?我還是想問自己。
總得來說,我覺得這節(jié)課上得比較順,這種“順”就是我所想努力的目標(biāo)。我知道我有許多的不足,要想成為名師還得有很長(zhǎng)的路要走。所以現(xiàn)在的我只想努力的走好每一步。所以今天的課我對(duì)自己的要求就是順。從校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)里我知道我做到了。表揚(yáng)一下自己,“我真的很不錯(cuò)”實(shí)話說我對(duì)課堂的掌握還是相當(dāng)好的,而且反應(yīng)挺快的。這別的年輕老師能做到嗎?反正我做到了。而且做得還不錯(cuò)。(自戀一下)。
當(dāng)然我也有不足的地方,而且還不少。在找自己缺點(diǎn)的時(shí)候我不得我想起我們學(xué)校的校長(zhǎng)。可能因?yàn)樵缟掀饋硖珉y以做到精神如此集中,所以他說的許多很細(xì)的知識(shí)都沒記住。但記住了一個(gè)重點(diǎn):“那就是我對(duì)課文的重點(diǎn)把握得還不是很準(zhǔn)確,”這一點(diǎn)我深有體會(huì),一節(jié)沒有重點(diǎn)的課就如一杯白開水。是一節(jié)平淡的課。此時(shí)的我也在考慮:到底這節(jié)課我教給學(xué)生什么知識(shí)了呢?我能說出來呢?想想似乎學(xué)生懂得了很多知識(shí)。但似乎也沒懂什么。。重點(diǎn),,呀重點(diǎn)呀。。。我一定要突出你。呵呵,,,,把這當(dāng)作以后教學(xué)的重點(diǎn)難題來對(duì)待吧,,,相信在不久的將來我一定會(huì)比他再?gòu)?qiáng)大。加油~~~
感謝所有幫助過我的人,感謝所有我將要幫助的人。因?yàn)槟銈兊纳屏甲屛矣袡C(jī)會(huì)做一個(gè)好教師。做一個(gè)好人。。
桂林山水教學(xué)反思11
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),描述了桂林山水的秀麗多姿,文章語句優(yōu)美,字里行間洋溢著作者的一片深情,教學(xué)伊始,我請(qǐng)同學(xué)們將課前搜集的有關(guān)桂林山水的資料向大家展示,有的同學(xué)還找到了圖片,初讀了課文,我就請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林山水的感受,有了圖片的基礎(chǔ),再加上生動(dòng)的文字,學(xué)生的感悟自然很深。學(xué)生有的說:“桂林山水真迷人啊,讓人百看不厭,流連往返!庇械恼f:“桂林山水真美呀,讓人贊不絕口。”
接著,我設(shè)計(jì)了入情入境的朗讀。桂林的水獨(dú)一無二,桂林的山與眾不同,但每個(gè)人的感受是不一樣的,所以我請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀,去感悟,說說喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生感悟得不錯(cuò),并能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時(shí),就追問學(xué)生:“你是怎么讀好的?朗讀時(shí)你感悟到了什么?”通過自談感悟,學(xué)生逐漸入情入境,對(duì)山與水的特點(diǎn)感悟很深,朗讀起來也十分投入,陶醉于桂林山水的美景中,欣賞完桂林山水后,出示了賀敬之的《桂林山水歌》,請(qǐng)同學(xué)們與老師一起朗讀,來抒發(fā)積蓄心頭的對(duì)桂林山水的贊美之情。而后讓同學(xué)們?cè)囍饕皇仔≡娀驅(qū)憥拙湓,表達(dá)內(nèi)心的感受,有了圖片的觀賞,課文的描繪,《桂林山水歌》的渲染,對(duì)桂林山水的喜愛,贊嘆也就自然生成了。
遺憾的是,課堂上有些同學(xué)的發(fā)言很精彩、朗讀也恰到好處,但由于自己的課堂評(píng)價(jià)語言太平乏,沒有給予很好的鼓勵(lì),所以在調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性方面做得還不好。
桂林山水教學(xué)反思12
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,是一篇不可多得的寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結(jié)構(gòu)明了,全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作:開頭以一個(gè)“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文,二三自然段分別寫桂林的山與水,最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。
設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,練習(xí)背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩的內(nèi)容,進(jìn)行再創(chuàng)造,也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì),真正教學(xué)過后,才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。
桂林山水教學(xué)反思13
《桂林山水》以優(yōu)美的語言描繪了桂林奇美的山光水色,詞藻華麗,讓人如臨其境,贊頌了祖國(guó)美麗的河山,表達(dá)了作者對(duì)大自然無限的熱愛。在備課中,我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上,學(xué)生體會(huì)起來并不困難,但對(duì)于如何學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫的方法,學(xué)生會(huì)感到比較困難。因此,在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使有機(jī)的結(jié)合起來。
一、讀中具體感受祖國(guó)山川之美,作者愛大自然之情。
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從掛圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,讀后組織交流各自知道了什。在交流中,有的學(xué)生說:“我知道了作者寫的桂林山水的特點(diǎn),奇、秀、險(xiǎn),他們奇峰羅列,怪石嶙峋!庇械膶W(xué)生說:“我知道了作者寫了水的特點(diǎn),水靜、清、綠!庇械膶W(xué)生說:“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點(diǎn)時(shí),運(yùn)用了排比句,更形象地加深了我對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)!睂W(xué)生精彩的回答告訴我,他們已經(jīng)初步體會(huì)到了文章寫的主要內(nèi)容。接著,我問:“你們是從文章的哪些地方體會(huì)出來的?你能通過朗讀將你的體會(huì)表達(dá)出來嗎?”學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上,在深入朗讀課文。在讀的過程中,我隨機(jī)指導(dǎo),從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
二、緊扣情感,由讀到寫學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛,感受到了祖國(guó)山河的美。
這時(shí)候,我設(shè)問:“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論,學(xué)生能體會(huì)到詞語的優(yōu)美,如:課文中有一段描寫桂林山的文字:“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠!边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來,結(jié)合課文,我相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運(yùn)用在排比句中,既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。
三、拓展訓(xùn)練,加深情感認(rèn)識(shí)。
教學(xué)完本課后,我讓學(xué)生寫寫對(duì)桂林山水的印象,其中有很多讓我深有感觸的語句,比如,有學(xué)生寫道:“桂林人間仙境,漓江水好奇跡,我還未曾長(zhǎng)大,長(zhǎng)大必到桂林!睆倪@稚嫩的詩句中我感受到了學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛,對(duì)美麗風(fēng)景的熱烈向往,還有諸如:“人說桂林甲天下,我說桂林是仙境;人說漓江是第一,我說漓江是奇跡!薄袄旖乃逡姷,桂林的山形各異,只要到了桂林來,定忘時(shí)間不知?dú)w!钡鹊取W(xué)生的語言豐富讓我欣慰。對(duì)此,我深有體會(huì),教學(xué)寫景文章時(shí),要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí),這就要求老師必須吃透文章,抓住文章的精華部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境,讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)文章之趣味,領(lǐng)悟文章之精髓,學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會(huì)有深刻的感受、體會(huì)。另外,在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,寫寫讀后感也不失為一個(gè)好方法。
古師者,傳道、授業(yè)、解惑也。今師者,不再是整堂課的主導(dǎo)者,而應(yīng)是學(xué)生的引路人,學(xué)生的指導(dǎo)者,學(xué)生的合作者,這就促使我們要不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,文化底蘊(yùn)的加深。
桂林山水教學(xué)反思14
一、引用導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生游山玩水的興趣。 人們都說:“桂林山水甲天下!甭犃诉@樣的話,你們有什么想法?【濃厚的興趣是高效學(xué)習(xí)的保證,簡(jiǎn)單的引用,能激發(fā)學(xué)生玩賞山水的興趣,還能使學(xué)生從自身感覺出發(fā),理解文章開頭引用名言總領(lǐng)全文,引發(fā)讀者向往桂林山水的作用,以便在寫作中加以運(yùn)用!
二、自由讀課文,邊讀邊想象文中所描繪的景象。
【邊讀邊想象是學(xué)習(xí)寫景文章的好方法,上學(xué)期曾經(jīng)學(xué)過,也是這組教材教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。邊讀邊想象有利于學(xué)生隨著作者的文筆走進(jìn)文中所描繪的情境中。掌握了這種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生就會(huì)因此感受語言文字的妙處,享受語文學(xué)習(xí)的快樂!
三、大膽表達(dá),描述自己所讀到的桂林山水。
1、鼓勵(lì)學(xué)生自由放膽表達(dá)既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲,又可以培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。我將提這樣的問題:“走進(jìn)桂林,你欣賞到了什么樣的桂林山水?請(qǐng)具體說說!薄疚矣X得這樣的問題有利于學(xué)生描述自己想象中的桂林山水,“具體說說”的要求實(shí)際是針對(duì)學(xué)生表達(dá)時(shí)簡(jiǎn)單回答,缺乏依據(jù)這一不足進(jìn)行指導(dǎo),有利于學(xué)生逐漸做到說話有理有據(jù)。】
2、比較,理解排比、比喻手法的作用!緦W(xué)生表達(dá)之后,再引導(dǎo)學(xué)生把自己的表達(dá)與書中的語言相對(duì)照,理解排比、比喻修辭手法的作用,能加深學(xué)生的體驗(yàn),幫助他們深刻理解并運(yùn)用兩種修辭方法!
3、用排比、比喻手法寫一種事物!痉e累運(yùn)用是學(xué)習(xí)語文的能力目標(biāo),長(zhǎng)期訓(xùn)練才能有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)!
四、感情朗讀,藝術(shù)再現(xiàn)語言文字所描述的情境。
【朗讀既是幫助學(xué)生理解課文的重要方法,又能在反復(fù)的吟詠中,使規(guī)范的語言文字內(nèi)化為自己的語言,自然而然地受到語言文字的熏陶!
五、教師總結(jié),拋磚引玉。
“書中自有顏如玉,書中自有黃金屋!睍凶匀灰灿衅婷畹娘L(fēng)景。有道是:“酒不醉人人自醉!绷魈视诠P端的哪是墨水,而是作者那靈動(dòng)的心!難怪,作者游玩桂林山水后,發(fā)出這樣的感慨——(學(xué)生讀課文最后一句):“舟行碧波上,人在畫中游。”【在此,理解首尾呼應(yīng)的寫作方法,可謂水到渠成!
桂林山水教學(xué)反思15
當(dāng)我打開本冊(cè)的語文書,再次讀到《桂林山水》這篇文章,仍然被作者所描述的美景深深的吸引并自熱而然地陶醉其中,如此優(yōu)美的語言文字如果不讓學(xué)生美美地讀,盡情地讀,就太可惜了。因此,我把有感情地朗讀作為教學(xué)中的重點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生體悟文字的精美,領(lǐng)略桂林山水的迷人。學(xué)生也很自然地投入其中,一邊讀,一邊想象漓江的水是那么的清,那么的綠,那么的靜。然后通過自己的朗讀展示出來。我班學(xué)生在讀文表現(xiàn)“靜”時(shí),常常會(huì)把聲音壓得很低,雖然學(xué)生表達(dá)出了靜之感,但是卻讓人覺得底氣不足,聲音傳遞不出來。我又教給他們朗讀發(fā)聲的技巧,學(xué)習(xí)用氣息來控制自己的聲音,不是用聲音小來展示靜。經(jīng)過技巧練習(xí),學(xué)生讀得又動(dòng)聽一些。在一些朗讀指導(dǎo)時(shí),我們也不能忽略技巧的指導(dǎo),因?yàn)閷W(xué)生年齡小,朗讀經(jīng)驗(yàn)孱弱,雖然對(duì)文本內(nèi)容有感悟和體會(huì),但在朗讀時(shí)也會(huì)出現(xiàn)處理錯(cuò)誤的現(xiàn)象。
在對(duì)桂林的山學(xué)習(xí)時(shí),我嘗試放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)現(xiàn),兩段的句式驚人的相似,學(xué)起來也比較輕松,在各式的朗讀,想象中感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)!總體來說,學(xué)習(xí)效果良好,學(xué)生們也深深喜歡上了桂林的山山水水。