第一次抱母親的教學反思范文
本學期，有幸與師傅微微一同上了一節(jié)同題異構課。雖然是一節(jié)組內的公開課，但在與師傅切磋、與文本對話、與骨干老師的交流中，我收獲很多。
在接到通知要上一節(jié)同題課的時候，我就和師傅微微迅速的研讀四下所有的課文，選擇了一篇容易引起學生共鳴的有關母愛的課文。為了準備好這節(jié)課，我反復的閱讀文本，畫出我認為值得講和值得教的內容，形成了一篇自己的教案。但是，這篇教案很快被推翻了。
我們新教師參加了一次培訓，區(qū)教研員陳飛老師在培訓的過程中，就選擇了《第一次抱母親》這篇散文，與新教師們一起研讀。他從課題入手，將“第一次抱母親”的“抱”字解讀為“回報”的“報”字。這一下子就打開了我的思路，將“抱”字深入的去理解和闡釋，不正是回報的意思嘛。我突然明白，從一個“報”字入手，將文章中所有的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫通篇考慮，就可以很自然的對作者兩次抱母親的不同表現(xiàn)、抱母親的不同含義進行清晰的解讀——這才是真的解讀文本。陳飛老師扣住作者到底在做什么，他動作背后的'真正含義，讓我一下子明白了語言背后的東西。就好像打通任督二脈一樣，因此我趁熱打鐵，將自己的想法進行進一步的梳理，完成了我的教案。
在試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)，每個班的班情不一樣，因此上出來的效果也不同，如果完全按照我的教案來，那么這節(jié)課就變成了走流程，學生反而學不到什么。怎么在大體內容不變的情況下，緊緊抓住學情，上出有班級的特色的一節(jié)課。我根據(jù)我們的班的具體情況——學生理解和表達能力比較差，在課上給學生充足的時間細讀文本，通過提出幾個有思考和討論價值的問題，適時的將孩子思路引領到文章的關鍵處（這也是師傅微微采用的王榮生教授“三段式”備課方式給我的啟發(fā)）。整節(jié)課基本達到了我的預期，學生投入到課堂中，積極思考，通過細讀文本，與文字交朋友，收獲文字背后的意義。
課后，與師傅微微和年級組的骨干老師研討的時候，他們又給了我新的啟發(fā)。母愛雖然是一個亙古不變的話題，但是課文中選錄的《第一次抱母親》，故事發(fā)生在60、70年代，那時候的母親與新時代的母親是截然不同的，現(xiàn)在的母親不會肩上挑著重擔，不會翻山越嶺做農活。因此，學生無法從他們的生活實際出發(fā)來理解課文中的這位母親，也就無法真正走進作者的內心，感受作者心中的那種對母親的感激。從另一方面來說，學生現(xiàn)在才10歲左右，讓他們理解已過而立之年的作者，感同身受，似乎也有點難為孩子了。
學情到底是怎樣的程度？
通過這次同題異構課，我更加深刻的感悟到在備課的時候，除了要考慮學生現(xiàn)階段的語文水平以外，還應該考慮他們的生活經(jīng)驗、他們的認知水平等。只有更深入的了解學生，解讀學情，才能真正上好一節(jié)適合四年級孩子的課。
其實這節(jié)課給我的收獲絕不止于此，師傅對于課堂游刃有余的把控，對學生學習狀態(tài)的關注、對學生回答的精巧點評。都深深的讓我感受到自己的不足�！八街�，可以攻玉”，師傅通過她的一言一行教給我的，我會好好收藏，用到我的課堂上。
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