《麻雀》教學(xué)片段反思范文
內(nèi)容摘要：教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“朗讀”、“抓重點(diǎn)詞句”等方法理解課文內(nèi)容，感受小麻雀的孤單無助。再通過句式的對比，感悟具體描寫的好處。之后，出示例句，為學(xué)生提供練筆機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生把以前積累到的課外知識和好詞佳句恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用起來，使句子中的形象更加豐滿。這樣讀寫緊密結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課堂實(shí)錄：
師：課文的哪些內(nèi)容讓你感受深？為什么？
生：我從第三自然段中知道了小麻雀有危險(xiǎn)，我很替它擔(dān)心。
師：你是怎么感受到小麻雀有危險(xiǎn)的？
生：我從“無可奈何”這個(gè)詞知道了小麻雀面對獵狗一點(diǎn)辦法也沒有，它只能等死。
教師出示第三段內(nèi)容
師：你抓住了“無可奈何”這個(gè)重點(diǎn)詞來理解，方法真好。請其他同學(xué)也讀一讀這段文字，你還能抓住哪些詞談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生自由讀文思考。
生：我從“呆呆”知道了小麻雀已經(jīng)被獵狗嚇傻了，嚇呆了。
師：“呆呆”是什么樣子？做出來告訴我。
學(xué)生做“呆呆”的樣子。
師：誰在這還有體會(huì)？
生：我從“嘴角嫩黃”中的“嫩”知道這只小麻雀還很小。因?yàn)槲以诶霞铱吹竭^小麻雀，它的嘴角就是嫩黃的。
生：我也認(rèn)為這只小麻雀很小。我是從“頭上長著絨毛”知道的。因?yàn)槁槿搁L大了后，頭上就長著羽毛了，只有小時(shí)候才長絨毛呢。
生：我從“分明剛出生不久，從巢里掉出來的”也知道了這只小麻雀太小了。
師：我們把剛才幾位同學(xué)的看法綜合起來考慮，這是一只怎樣的小麻雀呀？
生：孤單的。
生：需要幫助的。
生：弱小的。
生：可憐的。
生：快要沒命的。
師：對這只小麻雀你產(chǎn)生了怎樣的感情？
生：它很可憐。
生：我很同情它。
生：我為它著急。
師：請把你們的`情感融入你們的朗讀吧。
學(xué)生再讀文字。
師：老師這也有一只“小麻雀”，請同學(xué)們看一看，和文中的小麻雀有什么不同。
教師出示對比句式：我順著林陰路望去，看見一只小麻雀站在地上，拍打著翅膀。它嘴角發(fā)黃，頭上長著毛。
學(xué)生自由讀。
生：后面的小麻雀看不出有危險(xiǎn)。
生：這只小麻雀也可能在地上玩呢。
生：這也看不出是一只小麻雀，也行是長大了的。
師：看來我的描寫——
生搶著嚷：不具體。
師：現(xiàn)在老師為你們帶來了位朋友，但是它的形象不突出，想請你們幫幫忙，使它更引人注目。
教師出示句子：
袋鼠身上長毛，頭上面豎著一對耳朵。耳朵下是一對眼睛。雌袋鼠前面掛著育兒袋。它有兩條前腿，還有兩條后腿。它的尾巴和后腿組成了“三角板凳”，支撐著身體。
師：請同學(xué)們先自由讀這段話，然后試著運(yùn)用以前積累到的詞句把這段話中的袋鼠描寫更形象。
學(xué)生自己練習(xí)讀文、說話，并在小組交流。
師：誰為袋鼠畫好相了，快為大家展示一下。
生：袋鼠身上長著褐色的毛。頭上面豎著一對三角形的耳朵。耳朵下是一對炯炯有神的眼睛。雌袋鼠前面掛著育兒袋。它有兩條細(xì)前腿，還有兩條粗后腿。它的長尾巴和后腿組成了“三角板凳”，支撐著身體。
生：袋鼠全身長滿褐色的毛，小腦袋上面豎著一對耳朵，和小兔子的一個(gè)樣。耳朵下是一對水靈靈的大眼睛，像兩個(gè)黑葡萄。雌袋鼠前面掛著一個(gè)大大的育兒袋。它有兩條又細(xì)又短的前腿，還有兩條又粗又長的后腿。它的硬尾巴和后腿組成了“三角板凳”，穩(wěn)穩(wěn)地支撐著胖胖的身體。
反思：
閱讀是認(rèn)識世界、發(fā)展思維的途徑，寫作則是運(yùn)用語言文字把認(rèn)識的、感知的內(nèi)容進(jìn)行表述，二者是相輔相成的。在本段的教學(xué)過程中，我有意把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與寫作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在“讀”的過程中悟?qū)懛�，在“寫”的過程中進(jìn)行語感訓(xùn)練。
一、讓學(xué)生經(jīng)歷感受、理解、欣賞、評價(jià)的過程，并在這一過程中學(xué)會(huì)感悟語言。
“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力�！边@是小學(xué)語文“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于閱讀的闡述。在上述教學(xué)片段中，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體感知入手，自由闡述讀文感受。之后組織學(xué)生抓重點(diǎn)詞來理解語言，品讀語言。在學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴后，再出示另一段文字讓學(xué)生對比讀，談感受。這樣鮮明的設(shè)計(jì)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞、評價(jià)，悟得了寫作方法。
二、為學(xué)生提供練筆素材，把閱讀與寫作相結(jié)合，進(jìn)行語感訓(xùn)練。
新課標(biāo)中明確指出“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！币蚨�，日常教學(xué)中，我力求挖掘每篇文章存在的空白點(diǎn)，抓住契機(jī)，給學(xué)生提供練筆機(jī)會(huì)。
《麻雀》一文中介紹小麻雀處境的這段文字是幫助學(xué)生掌握具體描述方法的良好契機(jī)，也是展示學(xué)生日常語言積累的舞臺。基于以上原因，我出示了“袋鼠……”這一小段內(nèi)容，為學(xué)生提供了練筆機(jī)會(huì)。這樣設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生感受到積累語言的益處，調(diào)動(dòng)他們的興趣，更加強(qiáng)了語感訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)反思《抓準(zhǔn)契機(jī)，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
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