《電生磁》教學(xué)案例反思
《電生磁》這一課是八下物理中的內(nèi)容，本節(jié)課的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)了磁場(chǎng)知識(shí)后知識(shí)，知道磁體周?chē)哂写艌?chǎng)，在學(xué)生已對(duì)電學(xué)知識(shí)有一定的基礎(chǔ)上的，了解并認(rèn)識(shí)電流也具有一樣的性質(zhì)即磁效應(yīng)，這節(jié)知識(shí)也是學(xué)習(xí)后面的電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。奧斯特通過(guò)一系列的驗(yàn)來(lái)得出本節(jié)課的結(jié)論。本案例中，采取探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探究的過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，沿著前人足跡分組探究。
[堂實(shí)錄](méi)：
師：我們已經(jīng)了解磁體周?chē)嬖谥艌?chǎng)，那電能否生磁呢？
生：能。
師：能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？
生1：需要有電流。拿電池和導(dǎo)線接通。驗(yàn)證磁，用小磁針。
生2：再裝個(gè)開(kāi)關(guān)好控制，變阻器起保護(hù)作用，閉合之后，讓小磁針靠近如果發(fā)偏轉(zhuǎn)就證明電產(chǎn)生了磁場(chǎng)。
教師將事先準(zhǔn)備好學(xué)生提到的材料拿來(lái)出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)實(shí)驗(yàn)，但發(fā)現(xiàn)小磁針沒(méi)有發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
師：電難道不能生磁的嗎？實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)了什么問(wèn)題？
生1：電池沒(méi)電了。
生2：滑動(dòng)變阻器阻值太大了。
生3：小磁針的位置不對(duì)。
分組驗(yàn)證，認(rèn)為電壓不夠的給提供多節(jié)新電池；認(rèn)為滑動(dòng)變阻器阻值太在的調(diào)小；第三組變動(dòng)小磁針的位置觀察。發(fā)現(xiàn)當(dāng)通電直導(dǎo)線下面小磁針會(huì)轉(zhuǎn)到與導(dǎo)線垂直位置后停下來(lái)。當(dāng)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)時(shí)，小磁針又指回原來(lái)的位置。（有些實(shí)驗(yàn)伴有一定的偶然性，可在這偶然性的背后必然有著物理學(xué)家大量的思考、分析。）
教師講解：1820年4月的某個(gè)晚上,苦苦探究電流周?chē)袥](méi)有磁場(chǎng)的奧斯特突然在課堂中說(shuō):讓我把導(dǎo)線與磁針平行放置來(lái)試試看。奧斯特接通電源時(shí)(伴隨現(xiàn)場(chǎng)演示),小磁針微微動(dòng)了一下。奧斯特的偶然實(shí)驗(yàn)以及他敏銳的物理直覺(jué)使得他得出結(jié)論通電導(dǎo)線周?chē)写艌?chǎng)。
師：電流周?chē)ゴ_實(shí)存在磁場(chǎng)，磁場(chǎng)與什么因素有關(guān)呢？
生：電流。
師：電流的改變有哪能些方面？
生：大小和方向。
師：是否都受影響呢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)就明。分成兩組探究不同的方面。
甲組：能過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電流大小，觀察到小磁針偏轉(zhuǎn)的速度不同。電流越大，偏轉(zhuǎn)越快，說(shuō)明磁場(chǎng)越強(qiáng)。
乙組：把正負(fù)極電池改變，觀察到小磁針偏轉(zhuǎn)方向改變。這就明電流方向能改變磁場(chǎng)方向。
師：奧斯特在完成前面的實(shí)驗(yàn)后并沒(méi)有就此結(jié)束，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深一步的探究�？茖W(xué)在不斷的探索中進(jìn)步的。我們知道條形磁體周?chē)拇艌?chǎng)兩端密中間疏。如果我想要了知道通電導(dǎo)線周?chē)拇艌?chǎng)是如何的，那該怎么辦呢？
生：也可以用鐵屑來(lái)模擬，紙上撒一些鐵屑，把通電導(dǎo)線靠近鐵屑看所成現(xiàn)的圖形。
師：科學(xué)家在反復(fù)的研究之后發(fā)現(xiàn)在垂直與通電導(dǎo)線放置的.紙上鐵屑分布是有規(guī)律的。如課本中圖所示。你能不能來(lái)概括一下這個(gè)磁場(chǎng)的規(guī)律。
生1：磁感線是一圈圈的。
生2：越靠近導(dǎo)線分布越密。
生3：是同心圓，圓心在導(dǎo)線上。
師：終合起來(lái)就是以導(dǎo)線上的點(diǎn)為圓心的同心圓。導(dǎo)線上各點(diǎn)都可以產(chǎn)生類(lèi)似的圖形，所以應(yīng)該是以導(dǎo)線上各點(diǎn)為圓心的同心圓。
[案例反思]
奧斯特實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵。課本上只是畫(huà)了圖，實(shí)際上學(xué)生在理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在著問(wèn)題，缺少一種感性的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到得出真理的喜悅，同時(shí)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有了更深刻的理解。教學(xué)中對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)儀器，再實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，讓學(xué)生試著分析原因。有同學(xué)說(shuō)是因?yàn)樾〈裴様[放的位置不同導(dǎo)致了現(xiàn)象不同，爭(zhēng)對(duì)這一猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣讓學(xué)生自己得出小磁針和導(dǎo)線的放法，既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)，印象會(huì)更深一些。讓學(xué)生在觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)、重溫科學(xué)史的過(guò)程中體會(huì)“參與探究工作”,既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鍛煉動(dòng)手能力,并且能夠?qū)W習(xí)到有趣的科學(xué)知識(shí)。
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