圖形的對(duì)稱教學(xué)反思
《圖形的對(duì)稱》是學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對(duì)折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，并且認(rèn)識(shí)了對(duì)稱軸。
根據(jù)學(xué)生這樣的知識(shí)基礎(chǔ)，在上課的開(kāi)始我先提問(wèn)學(xué)生什么是軸對(duì)稱圖形？認(rèn)識(shí)哪些軸對(duì)稱圖形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形的概念不能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，而對(duì)于認(rèn)識(shí)的軸對(duì)稱圖形，確實(shí)說(shuō)了很多，連菱形都說(shuō)了出來(lái)。學(xué)生說(shuō)完以后，我很快就引入了新課，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形就提問(wèn)長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱圖形嗎？學(xué)生很快就回答是，下面我安排了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)，折一折找出對(duì)稱軸并畫(huà)出來(lái)，在畫(huà)之前先提醒學(xué)生對(duì)稱軸用點(diǎn)劃線表示，學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)的時(shí)候浪費(fèi)了一些時(shí)間，我走下去看學(xué)生操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)孩子還對(duì)折后沒(méi)有完成重合，所以就相機(jī)提問(wèn)其軸對(duì)稱圖形的概念，才發(fā)現(xiàn)其根本不知道怎么表達(dá)，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的這個(gè)孩子是一個(gè)后進(jìn)生，學(xué)習(xí)上很不主動(dòng)，我就趕緊讓他前面一位同學(xué)教他。動(dòng)手操作的過(guò)程中畫(huà)對(duì)稱軸的時(shí)候浪費(fèi)了一些時(shí)間。匯報(bào)后，我接著讓學(xué)生在書(shū)上的長(zhǎng)方形中畫(huà)出它的對(duì)稱軸，這里的教學(xué)出現(xiàn)了較多的意外情況，學(xué)生不知道該怎么去畫(huà)對(duì)稱軸，沒(méi)有想到可以用長(zhǎng)方形各邊的中點(diǎn)，看到這樣的情況，我只能去一點(diǎn)一點(diǎn)地提示，讓學(xué)生量出各邊的長(zhǎng)，并標(biāo)出中點(diǎn)，再根據(jù)中點(diǎn)來(lái)確定對(duì)稱軸，這一部分的教學(xué)完全沒(méi)有達(dá)到效果，一直是我在牽著學(xué)生的思路走，課后想一想。其實(shí)完全可以讓學(xué)生自己去想辦法，他們想過(guò)了以后肯定會(huì)有收獲的，而我這樣的提示或許只能讓學(xué)生按我的思路完成這個(gè)題目。
在練習(xí)的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，比如說(shuō)在想想做做第三題的時(shí)候，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)畫(huà)出圖形的另一半，我直接讓學(xué)生跟著我找出關(guān)鍵點(diǎn)再畫(huà)圖，一部分學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上操作的，同時(shí)還有一部分學(xué)生是似懂非懂的。練習(xí)的效果沒(méi)有達(dá)到。
今天的'課上完后感覺(jué)很累，我累，學(xué)生也累，想想原因其實(shí)有幾點(diǎn)確實(shí)是要注意的，比如在動(dòng)手的時(shí)候應(yīng)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)折的方法再畫(huà)對(duì)稱軸，那樣學(xué)生應(yīng)該就能更好地理解對(duì)稱軸就是折痕所在的直線了；再比如說(shuō)在正方形畫(huà)對(duì)稱軸的時(shí)候，可以放手讓學(xué)生自己完成，再匯報(bào)；在練習(xí)的時(shí)候也應(yīng)讓學(xué)生自己找出軸對(duì)稱圖形的畫(huà)法，或者說(shuō)一兩次找不出來(lái)就多找?guī)状�，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索嘗試的過(guò)程才能探索出新的知識(shí)，也能掌握畫(huà)法。這些問(wèn)題希望能慢慢克服，在《圖形的平移》中一定要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，自己探索的過(guò)程非常重要。
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