《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》閱讀指導(dǎo)與教學(xué)反思范文
3月24日，我進(jìn)行了本學(xué)期第一次整本書導(dǎo)讀教學(xué)，我選的書目是挪威作家托比揚(yáng)埃格納《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》。
整本書的導(dǎo)讀課目的是引導(dǎo)學(xué)生饒有趣味地閱讀這本書，如果孩子們課后或回家就迫不及待地捧起書，讀起來(lái)，就是成功的。圍繞這一目的，我進(jìn)行了精心的備課，課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了書名的解讀，人物的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞片斷和插圖，通過目錄找情節(jié)，猜測(cè)人物和情節(jié)，設(shè)置懸念。聽課的同仁們認(rèn)為是可取的。導(dǎo)讀課的基本模式也就是這樣。
但整節(jié)課下來(lái)，似乎我沒有達(dá)到我期望的效果。究其原因估計(jì)有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)方法過多，反顯得實(shí)效性不夠。一節(jié)課，一本書，可用的方法很多，只要選一兩種對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)就更多。
二、課堂靈動(dòng)性不夠。深究其原因，那就是老師對(duì)其中的一些人物形象過早地下了結(jié)論，束縛了學(xué)生的思維。
例如，我對(duì)三個(gè)強(qiáng)盜的解讀，就先入為主了。我不應(yīng)該在導(dǎo)讀課上就給孩子們定下“這三個(gè)強(qiáng)盜不是十惡不赦的壞人”這樣的結(jié)論的，更不應(yīng)該提及成人影視中強(qiáng)盜的固有形象來(lái)跟童話中兒童眼中的強(qiáng)盜來(lái)比對(duì)，或許用“有意思”或“奇怪”作為切入點(diǎn)，向孩子們介紹有這么一個(gè)奇怪的小鎮(zhèn)，有哪些奇怪的地方，有哪些奇怪的人，他們做了哪些奇怪的事，等等，只給他們羅列出一些現(xiàn)象，提出一些問題，不給結(jié)論。
三、忽視了整本書導(dǎo)讀與課堂閱讀教學(xué)的差異。我雖然通過講解四個(gè)片斷激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，但沒有安排學(xué)生課堂中靜讀某一精彩片斷。另外，這本書中的詩(shī)，幽默有趣，讓孩子開口大聲朗讀更能激發(fā)他們的閱讀興趣。多引導(dǎo)孩子們說(shuō)想法，孩子有想法都是對(duì)的，一千人讀者，應(yīng)該有一千個(gè)哈姆雷特。他們的世界可能更豐富更有趣。但不能過多地特意地去鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)些標(biāo)新立異的想法，有共同的想法很正常，鼓勵(lì)學(xué)生附議也是今后教學(xué)應(yīng)該重視的地方。
四、考慮學(xué)生不周。書發(fā)下去好幾天了，必然會(huì)有些學(xué)生進(jìn)行了閱讀，我應(yīng)該事先了解一下學(xué)生的閱讀進(jìn)度的`。一些優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)提前閱讀，應(yīng)該是我值得利用的地方。煞有介事地設(shè)置懸念不如課前幾分鐘的談話，比精彩的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效果還要好。
全班學(xué)生人手一本，可以選段有趣的章節(jié)讓學(xué)生安靜地默讀，也許比老師勞心廢神地講要強(qiáng)很多；這本書很有趣，只要孩子們開始讀了，就會(huì)不自然地讀下去，過多的講解會(huì)不會(huì)反而有抵觸，產(chǎn)生逆反，或了解多了倒沒有再去閱讀的想法。在閱讀過程中，與學(xué)生進(jìn)行的交流，指導(dǎo)閱讀方法，效果會(huì)更好。
教是為了不用教。課堂教學(xué)的目的是為了學(xué)生課后能自主閱讀，做一個(gè)有思想，有品味的人。兒童閱讀推廣很辛苦，但很有意義。一個(gè)喜歡閱讀的人，生活一定更幸福，精神一定更豐富，氣質(zhì)一定更高雅。
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