《分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化》教學(xué)反思范文
分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，是五年級(jí)下冊(cè)由小數(shù)的計(jì)算向分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)度的重要知識(shí)組成，單純從知識(shí)點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，沒有什么，但我們教師的內(nèi)心里首先要有一個(gè)意識(shí)，對(duì)于各種不同的互化方法，我們應(yīng)該盡量讓孩子們了解，并教給他們自己去感知領(lǐng)悟該如何互化，一方面，既利于學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面，又可以讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己尋找和探索解決問(wèn)題的辦法和思路，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及學(xué)習(xí)能力的提升。
在今天的教學(xué)中，我努力營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，對(duì)于一些知識(shí)，我們教師也不能一味地讓學(xué)生自己去感悟，而是應(yīng)該給予孩子一定的提示，讓孩子們不致產(chǎn)生一種摸不著頭腦的感覺，不致讓學(xué)生產(chǎn)生一種如墜五里云中怎么想也無(wú)從下手的感覺，在這節(jié)課中，在同學(xué)們理解了具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我提出了問(wèn)題，怎樣能比較出誰(shuí)跑得快，同學(xué)們很快有了自己的想法，我找兩名同學(xué)說(shuō)了他們不同的思路，可以說(shuō)這也為孩子們提供了一種有效地經(jīng)驗(yàn)和示范，于是再讓孩子們自己去動(dòng)手解決，避免了孩子們的那種無(wú)從下手的感覺，也讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上更順暢，當(dāng)然，我們要依據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，有些知識(shí)，我們必須提前進(jìn)行必要的提示，有些知識(shí)，我們是堅(jiān)決不能多說(shuō)的，三緘其口也許是更好的方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)生情況，我們一定要讓自己的課堂活起來(lái)，惟有動(dòng)態(tài)的課堂，惟有讓自己的課堂動(dòng)態(tài)起來(lái)，才能真正地讓我們的每一節(jié)課都成為有效率的課堂。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了一種很可貴的想法，同學(xué)們不是簡(jiǎn)單的用分子除以分母，而是從分?jǐn)?shù)的意義上去理解，對(duì)于我們的課堂來(lái)說(shuō)，頗為難能可貴，因?yàn)槲覀儾皇菍ふ夷欠N只會(huì)做題，只會(huì)用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的人，不是那種只會(huì)紙上談兵的人，我們需要培養(yǎng)的是那種能夠在具體的問(wèn)題中，把問(wèn)題的根源掌控在手掌控在腦的人，只有如此，在問(wèn)題的本質(zhì)上來(lái)解決，才能夠在實(shí)際的生活中成為智慧的.人，才不會(huì)成為數(shù)學(xué)中的呆子，孩子們把1千米看做單位1，把單位1平均分成10份，每份是0.2千米，再乘4就是0.8千米，4/5千米很容易地就化成了小數(shù)，再進(jìn)行問(wèn)題的解決，輕而易舉，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們常常用自己不恰當(dāng)?shù)难孕泻蛣?dòng)作或感情讓孩子們的想法與思路在無(wú)辜中成為了永遠(yuǎn)也不會(huì)露出來(lái)的東西，需知長(zhǎng)此以往，我們永遠(yuǎn)也無(wú)法讓孩子們變得更聰明，更有智慧，在此基礎(chǔ)上，我再讓孩子去想，有沒有更簡(jiǎn)單的方法去把分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)呢？孩子們都緊張起來(lái)，能緊張起來(lái)本身就是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，而在我們現(xiàn)如今的課堂上，孩子們已經(jīng)很難得有緊張了，更多的是一種無(wú)可耐和，或是一種如夢(mèng)如醉了！只有小彬把手舉了起來(lái)，他說(shuō)“我知道了，就是用分子除以分母”我讓大家用他的方法試一試，同學(xué)們?nèi)鐗?mèng)初醒，掌聲不自覺地響起來(lái)，原來(lái)，還有更加簡(jiǎn)捷的策略，小彬也為自己感到驕傲。
能讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，教師不再越俎代庖，當(dāng)我提出怎樣把整數(shù)部分不是0的小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的時(shí)候，同學(xué)們很容易地就想到想把小數(shù)部分化成分?jǐn)?shù)，再與整數(shù)部分合起來(lái)，但另一種方法同學(xué)們卻不敢輕易地說(shuō)出來(lái)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“我想到了一種方法，但不知道對(duì)不對(duì)”，我鼓勵(lì)他“不管對(duì)不對(duì)，想到了就要說(shuō)，要不然沒機(jī)會(huì)了！”他大膽地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，如1.4直接寫成14/10然后化簡(jiǎn)，我肯定了他的猜測(cè)，希望他下次繼續(xù)敢于說(shuō)出自己的想法，沒準(zhǔn)就是對(duì)的，只有敢于猜測(cè)，敢于說(shuō)出自己的想法，才能判斷自己是否正確，一切都不會(huì)錯(cuò)，只有答案是錯(cuò)的，但行動(dòng)永遠(yuǎn)都是正確的。
整節(jié)課下來(lái)，也許會(huì)讓人覺得有一種緊張感，更或許有些孩子對(duì)于所說(shuō)的內(nèi)容還沒有完全掌握，但我分明已經(jīng)從孩子們的表情中體會(huì)到了幾點(diǎn)，一是要善于把問(wèn)題交給孩子們。二是對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，要給予孩子恰當(dāng)?shù)膸椭且o孩子機(jī)會(huì)，讓孩子們思考與表達(dá)。
把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給孩子，把課堂學(xué)習(xí)的職責(zé)交給孩子，把課堂的權(quán)利交給孩子，我們就會(huì)成為一個(gè)輕松的教師，我們才會(huì)成為一個(gè)真正地教師。
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