《樹葉都是綠色的嗎》教學反思范文
新課程倡導教師"用教材教"，而不是簡單地"教教材"。"教教材"和"用教材教"是兩種截然不同的教材觀。在"教教材"的觀念中，教學內(nèi)容就是教材內(nèi)容，教學目標就是知道課文講什么內(nèi)容，表達了怎樣的思想感情，理清課文的條理，得到一些寫作知識。"教教材"是從教材出發(fā)回到教材，教材成為教學的中心和主宰，而教學的主體——學生和教師則被偏離于教學的外圍，處于被動的地步，一個是被動地接受，一個是被動地執(zhí)行。久而久之，教師就淪為知識的傳聲筒，學生就淪為知識的接受器。而按照"用教材教"的觀念，教材不是教學的中心所在，不是教學的藍本，只是一個憑借，一種資源。一個"用"字，賦予教師教材加工者，教材開發(fā)者，教材創(chuàng)新者的角色地位，還學生以教學的中心地位。"用教材教"要求教學以學生的現(xiàn)有水平為出發(fā)點，以學生的發(fā)展需要和成長提高為歸宿，教師完全可以而且應該根據(jù)學生的情況來處理教材。另外，以往的教學只要求講知識點，而現(xiàn)在新課程強調(diào)要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養(yǎng)終身學習的能力。
湘教版小學語文一年級下冊第17課《樹葉都是綠色的嗎》是一篇講讀課文。課文寫的是老師為了讓學生弄清楚樹葉的顏色和形狀，帶領(lǐng)學生采集樹葉標本，說明"只有留心觀察，才能正確，全面地認識事物。"在執(zhí)教這篇課文之前，我按照"教教材"和"用教材教"兩種觀念分別進行教學設(shè)計，并對這兩種教學設(shè)計進行了反復推敲與比較，最終在"用教材教"的執(zhí)教實踐中，進一步體會了新課程倡導的教學理念。
教例一（片段，按"教教材"設(shè)計）
1。通讀全文，想想課文寫了什么
2。找一找課文中描述樹葉顏色和形狀的部分。
生劃出句子：
原來，樹葉不僅有綠色的，還有紅色的，黃色的，紫色的……
樹葉的形狀更是千奇百怪，有的像針，有的像扇子，有的邊緣像鋸齒……
3。讀句子，認識省略號，了解省略號在句中的意思。
4。用兩個詞語來概括樹葉的顏色和形狀。
5。板書：
顏色五顏六色
形狀千奇百怪
6。師總結(jié)：通過學習課文我們知道了樹葉的顏色不只是綠色，而是五顏六色，形狀也是千奇百怪的，說明只有留心觀察才能正確全面地認識事物。
該教學設(shè)計，我只停留在教教材上，重點放在講知識點上，被動的把書上的知識灌輸給學生。學生雖然能弄懂課文講了什么，但學生并沒有親身觀察的經(jīng)歷和深刻，獨特的體驗和感悟。為了改變這種缺陷，我又在新課程的新理念的指導下，從"教教材"出發(fā)設(shè)計并實施了以下教學過程。
教例二（片斷，按"教教材"設(shè)計）
一，課前采集樹葉，制作標本。
課前我安排了一項課外實踐活動，要求學生們分成學習小組到公園，路邊等不同地方采集形狀各異，色彩不同的樹葉作成標本，仔細觀察，并把觀察所得記下來。
二，精讀課文，賞析理解。
課文中哪個自然段描寫了樹葉的顏色和形狀呢
1。找一找課文中描述樹葉顏色和形狀的部分。
生劃出句子：
原來，樹葉不僅有綠色的，還有紅色的，黃色的，紫色的……
樹葉的形狀更是千奇百怪，有的像針，有的像扇子，有的邊緣像鋸齒……
2。展示采集的樹葉，讓學生自由補充樹葉還有那些顏色和形狀。
學生A：我采的樹葉形狀像一把梳子。
學生B：我在家門前摘了一種葉子，上面小下面大就像一個葫蘆，真有意思
學生C：我撿的這片樹葉是彩色的。它上面有三種顏色，你看它的左邊是綠色但右邊已慢慢變成黃色和紅色。
……
3。用兩個詞語來概括樹葉的顏色和形狀。
4。板書：
顏色五顏六色
形狀千奇百怪
三，拓展思維，說說新發(fā)現(xiàn)。
師：除了課文上寫的和剛才大家說的，你在觀察的過程中還有新的發(fā)現(xiàn)嗎說一說。
生：我發(fā)現(xiàn)昨天摘的樹葉，今天就干了。
生：我發(fā)現(xiàn)樹葉的顏色由綠變黃由黃變紅，原來樹葉的顏色也會變呀！
生：老師我知道了，樹葉也和我們一樣總是換不同衣服。
生：我采的樹葉上有一層白色絨毛，摸起來還咔吱，咔吱響呢！
生：原來我以為雪松的葉子一年四季都是綠的，昨天我打掃衛(wèi)生區(qū)時，在花壇里發(fā)現(xiàn)很多枯了的松針，顏色是褐色的。所以我知道雪松的葉子也會變枯。"
生：我發(fā)現(xiàn)枯了的葉子變得很脆。
師：小朋友，當你們有了這些新發(fā)現(xiàn)的時候，會是什么心情（高興，驚喜）就讓我們帶著這份心情來朗讀第七小節(jié)
四，有感情朗讀第七小節(jié)，體會新發(fā)現(xiàn)后的驚喜，興奮的心情。
五，鼓勵質(zhì)疑，課外延伸
六，總結(jié)：只有認真的觀察，才會有更新的.，更全面的發(fā)現(xiàn)。
新課程強調(diào)要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養(yǎng)終身學習的能力。在第二次的教學設(shè)計中我把主動權(quán)交與學生，讓學生在大自然中細心觀察，在觀察中得到自己的理解，自己的發(fā)現(xiàn)。教課文前，同學們把采集的樹葉拿出來互相欣賞，互相交流，面對課文，表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。
新課程倡導教師"用教材教"，而不是簡單地"教教材"。教師完全可以而且應該根據(jù)學生的情況來處理教材。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。另外，以往的教學只要求講知識點，而現(xiàn)在新課程強調(diào)要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養(yǎng)終身學習的能力。傳統(tǒng)的教學與新課程教學有很大的區(qū)別，教師與學生的位置發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心；學生的學習方式發(fā)生了變化，從獨立學習轉(zhuǎn)向了合作學習；學生的學習狀態(tài)發(fā)生了變化，從接受學習轉(zhuǎn)向探究式學習。教師要深入地理解，學生是如何學習的，他們的智慧是如何建構(gòu)的，學生頭腦中的知識不應該是灌進去的，背進去的，而應該是通過活躍的探索與學習過程建構(gòu)起來的。
再從知識發(fā)展來看，當代知識觀指出，"知識的獲得是一個積極的內(nèi)化過程"，是學習者"將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識，使知識成為自己的有機部分，嵌入已有的認知體系之中"的過程；同時，"知識的獲得是一個主動的生成過程"，是"個體在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動地建構(gòu)新經(jīng)驗的過程，是師生開展對話，進行視野融合而生成新的意義"的過程�？梢姡瑢W生的知識教師是無法教給的，而應讓學生自己悟得，生成；教學不應是教師傳授知識，學生接受知識的過程，而應是教師借助教材，利用教材為學生創(chuàng)造一個經(jīng)歷，一種體驗，讓學生在這經(jīng)歷，體驗中生成知識的過程；教材絕不可能是教學的主宰，而只是學生知識生成所需的一個憑借，一種資源。
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