青海高原一株柳教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的青海高原一株柳教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
青海高原一株柳教學(xué)反思 篇1
這是第二課時(shí)，我的教學(xué)重點(diǎn)放在了體會用灞河柳對比襯托高原柳的寫法上。教學(xué)第6、7兩小節(jié)我原來的設(shè)計(jì)是這樣的：（導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了1—5節(jié)，在仔細(xì)觀察大柳樹之后，作者對這株柳樹怎么生長壯大的情景進(jìn)行了想象。輕聲讀6、7小節(jié)1、看看有沒有讀不懂的地方。2、哪些句子讓你感動？劃下來，抓住這些句子中的重要字和詞去體會，還可以把你的體會寫在書的空白處。交流感受，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。）后來我覺得其實(shí)6、7小節(jié)當(dāng)中高原柳的頑強(qiáng)精神、強(qiáng)大的生命力在6、7節(jié)文字當(dāng)中是一望而知的，所以我就換成了“哪些句子寫出了柳樹的頑強(qiáng)？”在教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)這樣一換，避免了無謂的繞圈子，效率較高。指導(dǎo)朗讀在這兩節(jié)做得還不夠到位。原因是對這部分如何處理預(yù)先還不是太有底。說到底還是功底不夠，爐火未青。
教學(xué)第八小節(jié)我將課后思考題4進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。用歸繆方法，引起學(xué)生興趣。本來設(shè)計(jì)的三個(gè)層次：第一、讓學(xué)生說出這是對比的寫法；第二、讓學(xué)生知道在哪些地方和高原柳進(jìn)行了對比。第三、這樣對比的作用是什么。結(jié)果第一個(gè)學(xué)生把第一和第三個(gè)原先設(shè)計(jì)的所謂層次打亂了，這有點(diǎn)出乎我的意料，事先還是應(yīng)該做一個(gè)充分的預(yù)設(shè)。不過好在當(dāng)時(shí)處理還是可以的。
比較有意思的是在回答“如果你是一株柳樹你愿意做灞河柳，還是高原柳？為什么？”這個(gè)問題的時(shí)候。這個(gè)班的學(xué)生都說愿意做高原柳，這是我先前試上的兩個(gè)班級從未出現(xiàn)的情況，我只得自己打圓場：我來到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的班級，但是……接下來我自己談了對做灞河柳的看法。為什么學(xué)生沒有一個(gè)說愿意做灞河柳呢？現(xiàn)在想想這應(yīng)該是公開課，聽課老師比較多，學(xué)生一些真實(shí)的想法不愿意袒露吧。不過對學(xué)生愿做高原柳，我倒是進(jìn)行了提醒：要有充分的心理準(zhǔn)備，隨時(shí)承受虐殺生靈的高原風(fēng)雪，隨時(shí)承受鋪天蓋地的雷轟電擊。
這節(jié)課一上完我立即發(fā)覺自己的兩處遺憾。一是第八節(jié)沒有讓學(xué)生再反復(fù)讀讀，自己仔細(xì)體會一下。第二，最后一節(jié)學(xué)生讀得不太好，我進(jìn)行了范讀，我事先下了功夫，所以聽者感覺不錯(cuò)，只是我沒有讓學(xué)生聽完后再讀一遍。這樣就失去了范讀的作用。變成了教師自己的表演了。
師父說這次上課我比以往平和了許多，但是還是有“勢”強(qiáng)的影子。他還提出我上課的時(shí)候表情太豐富。他示范了一下，我立即感覺到了。現(xiàn)在想想還是教師公開課的表現(xiàn)欲望太強(qiáng)了。不過，我想下一次我一定能改過來。
青海高原一株柳教學(xué)反思 篇2
這學(xué)期，學(xué)校給了我一個(gè)外出鍛煉的機(jī)會：到謝橋小學(xué)借班上課。接到這樣的任務(wù)我既興奮又緊張，趕緊拿出語文書想定下上課的課文。尋思了半天，在楊教導(dǎo)的指導(dǎo)下我想選擇《青海高原一株柳》這課挑戰(zhàn)一下自我。這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹。這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實(shí)的文筆。這篇課文的語言華麗，篇幅很長，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨(dú)特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。幸好恰逢浙江特級教師盛新鳳到實(shí)驗(yàn)小學(xué)上這課的示范觀摩課，楊教導(dǎo)將這次寶貴的聽課機(jī)會留給了我，讓我有了次與名師接觸，向名師學(xué)習(xí)的機(jī)會。
我懷著崇敬的心情研讀了文本，但還是不得其法，聽了盛老師的課后卻是茅塞頓開。我突然有了種強(qiáng)烈的想要模仿盛老師的方法嘗試上這堂課的感覺，有了種愛上語文課的感覺。于是我反復(fù)地研究、感悟、學(xué)習(xí)盛老師的課，越往里走，越欽佩名師對文本的解讀、整合、處理能力。整個(gè)教學(xué)過程盛老師以“撐立”這個(gè)融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的詞為“抓手”，撬起了全文這個(gè)“宇宙”；以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。教學(xué)內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)計(jì)、導(dǎo)語的渲染都圍繞這個(gè)詞來展開，最主要的是將“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。
我對盛老師的教學(xué)流程未作太大修改就“拿來主義”進(jìn)行了第一次試上。發(fā)現(xiàn)原來名師的課還是可以模仿的，但是我又明顯感覺到我模仿的只是名師的教學(xué)流程，而名師的教態(tài)、語言、課堂生成的處理、深厚的文化底蘊(yùn)等等是無法模仿的。經(jīng)過王校長、楊教導(dǎo)、李老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，我又對教案進(jìn)行了以下調(diào)整：
首先是對“鐵錠”一詞的理解。其實(shí)鐵錠這個(gè)東西我也沒有見過，只是通過查閱資料和向長輩請教對其大致地有所了解，那么如何把這我都不能說透說清的東西介紹給學(xué)生呢？我仔細(xì)研讀課文“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬�！卑l(fā)現(xiàn)課文關(guān)鍵要留給學(xué)生的是樹干和樹枝色澤上的印象，那么我不如直接向?qū)W生出示鐵錠的圖片，讓他們直觀地感受鐵錠的色澤并加上簡單介紹不就可以突破這一個(gè)知識點(diǎn)了嗎？試上下來效果果然不錯(cuò)。
其次是解決青海高原上柳樹為什么會那么“高壯”“堅(jiān)硬”，葉子顏色為什么是“暗綠”色的問題。第一次試上時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者想象柳樹生長情況的六、七兩個(gè)自然段后，一個(gè)一個(gè)地提問：為什么柳樹會那么“高壯”？為什么柳樹會那么“堅(jiān)硬”？為什么柳樹葉子的顏色會是“暗綠”色的？發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不容易組織語句來分別地回答這三個(gè)問題，因?yàn)檫@三個(gè)問題其實(shí)是相通的。于是我又將這部分設(shè)計(jì)合并成了一個(gè)問題，讓學(xué)生從整體上來把握柳樹之所以會有這樣的“奇怪”之處和它惡劣的生存環(huán)境和堅(jiān)強(qiáng)的毅力是有關(guān)的。
再次是對“撐立”和“佇立”兩詞的理解。“撐立”指的是柳樹在青海高原上生存下來是極其不易的，突出其艱難；而“佇立”側(cè)重在柳樹生存下來時(shí)間的長久。兩個(gè)詞都是對青海高原這株柳樹最好的詮釋，它們應(yīng)該是互補(bǔ)互通的，而并非側(cè)重其中一個(gè)的。所以最終我將板書確定為將“撐立”和“佇立”同時(shí)寫在黑板上。
將教案爛熟于心后我就滿懷信心地去謝橋中心小學(xué)借班上課了。上完課，我感覺自己是融入教材、融入學(xué)生、融入課堂了，能較順利地引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，能較巧妙地處理課堂生成，能恰倒好處地評價(jià)學(xué)生的回答，教學(xué)目標(biāo)能較好完成�？上У氖钱吘刮遗c學(xué)生之間在教學(xué)交流方法上還存在一些不適應(yīng)，所以教學(xué)節(jié)奏上有時(shí)還不夠緊湊流暢。謝橋中心小學(xué)的老師聽完課后也為我作了細(xì)致的點(diǎn)評，讓我學(xué)到了很多，更感受到他們對教學(xué)的認(rèn)真鉆研精神，激勵(lì)我再接再厲，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
鑒于以上分析，本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，我把切入點(diǎn)放在了 “為什么說這株柳樹是‘神奇’的？” 這條明線上面，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過對每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。
青海高原一株柳教學(xué)反思 篇3
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯：苊�，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實(shí)的文筆。這篇課文。的語言華麗，篇幅很長，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨(dú)特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀，對教材結(jié)構(gòu)的分析，借閱了許多教師對這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，也取得了不錯(cuò)的效果：
教學(xué)中，我本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，把切入點(diǎn)放在了“青海高原的這株柳樹“神奇”在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過對每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會，進(jìn)而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。
在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，我充分展示其“過程性”。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀這一節(jié)，要求用詞語概括出柳樹的特點(diǎn)，再找出相關(guān)的依據(jù)。組織交流時(shí)，由一點(diǎn)逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫，再拓展到“生命力的強(qiáng)大”，過程展示得充分，學(xué)生的認(rèn)識與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導(dǎo)就水到渠成。
在體會柳樹歷經(jīng)的磨難時(shí)，設(shè)計(jì)問題：此時(shí)你腦海中出現(xiàn)了柳樹正在經(jīng)受怎樣的.摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當(dāng)這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來，會怎樣鼓勵(lì)自己，怎樣給自己打氣呢？通過讓學(xué)生對文中句子的理解加以總結(jié)，緊扣文本，展開合理的想像，并呈現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，讓學(xué)生練習(xí)說話，讓學(xué)生走進(jìn)了高原柳充滿坎坷的生長歷程，讓學(xué)生充分感悟，具體的體會，再加上形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感召高原柳的生命力。
文章通過第八段灞河柳的對比襯托來進(jìn)一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環(huán)境抗?fàn)幍纳Φ馁濏�。我提出一個(gè)問題給學(xué)生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個(gè)問題既可以作為思維訓(xùn)練豐富課堂，也可以編織到目標(biāo)中去�？梢龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，每個(gè)人都是一棵會走動的“高原柳”，人生總會遇到種種艱難，有時(shí)候是環(huán)境的艱難，有時(shí)候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態(tài)度。有了這種態(tài)度，無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會讓自己的人生變得“神奇”。
青海高原一株柳教學(xué)反思 篇4
《青海高原一株柳》這篇課文我很喜歡，投入感情的教學(xué)也得到了學(xué)生的真情回報(bào)。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種心情通過教師的教學(xué)語言、教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過品讀語言文字去感受高原柳樹的艱辛，體會柳樹之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所現(xiàn)出的精神魅力所在。
在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我打亂了文章敘述的順序，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合。
1、認(rèn)識青海高原一株柳。
2、感受它生存環(huán)境的惡劣。
3、理解感悟?yàn)樯娓冻銎D辛卓越的努力。
4、對比升華情感，受到了較為理想的效果。在感受教學(xué)成功體驗(yàn)之余，我又覺得為保證課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完，有些教學(xué)環(huán)節(jié)中就顯得品讀欣賞不夠到位，留下一些遺憾。
如何解決好高年級語文課深度與完整性的統(tǒng)一，還有待于今后教學(xué)中不斷思考與探究。
青海高原一株柳教學(xué)反思 篇5
我經(jīng)過深入地研讀文本，找到了課文的切入點(diǎn)，把切入點(diǎn)放在了“神奇”兩字上面，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。
緊緊抓住課文富有個(gè)性的語言，推敲詞句，體會語言的內(nèi)蘊(yùn)。如幫助學(xué)生感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學(xué)生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系和對比，像把“蒼郁的綠”跟平時(shí)常見的“翠綠、鮮綠“對比，把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。
抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下巍巍然地?fù)瘟⒅�，讓學(xué)生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長過程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！�，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節(jié)和最后一節(jié)，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。
在感受到教學(xué)的成功體驗(yàn)之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在遺憾。
一、課堂容量大，體會不夠充分，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分。
二、怎樣深入淺出，真正讓學(xué)生與文本的對話，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)拓展文本，功夫還沒有到家。
三、再理解第七節(jié)摧毀一詞時(shí)，如果能用上風(fēng)雷等聲音的渲染，讓學(xué)生說說感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。
青海高原一株柳教學(xué)反思 篇6
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜想與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活下來，成就了青海高原上一個(gè)壯麗而獨(dú)特的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。
我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個(gè)不屈于生命，頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影，給人以無限的啟迪。
一、理想——教學(xué)設(shè)計(jì)
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)，逐層遞進(jìn)。
1、感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。
為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹生長環(huán)境之艱難，我先讓學(xué)生品讀三、四小節(jié)，找出關(guān)鍵的詞句，體會青海高原環(huán)境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺上讓學(xué)生再次感受青海高原那高寒干旱的環(huán)境，充分讓學(xué)生體會到環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長的不容易，做好鋪墊。
2、一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會神奇。
在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹高大時(shí)，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅(jiān)硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會出柳樹的高大；再問學(xué)生：在江南水鄉(xiāng)長這么大的柳樹稀奇么？學(xué)生有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，肯定的回答：不稀奇。這再次強(qiáng)調(diào)了柳樹生長在青海高原上是一個(gè)奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。
3、二讀柳樹，走進(jìn)柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強(qiáng)，從精神層面體會柳樹的神奇。
在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我先讓學(xué)生讀作者想象的柳樹生長歷程，體會柳樹的生存不易；再讓學(xué)生把青海高原柳樹同家鄉(xiāng)的柳樹的生存環(huán)境作對比，再次體會高原柳樹的生長不易。在體會青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的精神，讓作者感到神奇。
4、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。
在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在第九小節(jié)，想象高原柳樹在命運(yùn)不公的情況下，生長如此高大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹生存下來，并壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹么”？這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會到的人生啟迪。
這四個(gè)環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)，符合學(xué)生的思想邏輯規(guī)律，有易有難，由淺入深，課文的重點(diǎn)迎刃而破。
二、現(xiàn)實(shí)——課堂教學(xué)
設(shè)計(jì)是理想，堂課教學(xué)是現(xiàn)實(shí)。理想與現(xiàn)實(shí)之間。永遠(yuǎn)存在差距。
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練。
在教學(xué)中，我多次讓學(xué)生品讀文字，說說自己的感受。大多數(shù)學(xué)生在匆匆讀完一遍后，就盯著老師，沒有圈畫、深入思考的習(xí)慣。早在五年級課文中《養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》中已經(jīng)有“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，如何品讀文章是一種重要的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)在平時(shí)加以灌輸、強(qiáng)化。讓學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，養(yǎng)成一種良好的讀書習(xí)慣。
2、教師沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)
在一些問題出現(xiàn)后，我沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)程。
如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉應(yīng)放慢教學(xué)速度、調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)，可以把原要求三個(gè)層面的理解變?yōu)橄韧瓿蓛蓚�(gè)層面，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間熟悉內(nèi)容、品讀課文的深意，而不是單方面考慮自己的教學(xué)環(huán)節(jié)能否及時(shí)完成，結(jié)果出現(xiàn)趕的現(xiàn)象。一堂課的成功應(yīng)該注重學(xué)生對知識的接受與內(nèi)化，考慮學(xué)生的實(shí)際。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤時(shí)，沒有及時(shí)的引導(dǎo)。只在學(xué)生品讀第六、七小節(jié)時(shí)，簡單的說了一句：拿出筆來圈圈畫畫�！笆谌艘贼~不如授人以漁”。
3、未能抓住課后習(xí)題，忽視了寫法指導(dǎo)。
在教學(xué)中，我只注重挖掘了文本中的關(guān)鍵詞語而忽視了寫法指導(dǎo)。而對高年級學(xué)生來說，應(yīng)加強(qiáng)作文方面的能力培養(yǎng)，為今后的初中習(xí)作打下基礎(chǔ)。
理想與現(xiàn)實(shí)的差異，給了教者許多啟示與思考。
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