摩擦力教學(xué)反思范文（通用16篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的摩擦力教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摩擦力教學(xué)反思 篇1
�、儆捎趯W(xué)生探究過(guò)程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，因而靜摩擦力大小的探究時(shí)間較為緊張，有些學(xué)生事先沒(méi)有作充分的準(zhǔn)備，提不出建設(shè)性的方案。建議以后在上堂課后布置每個(gè)學(xué)生在先預(yù)習(xí)一下。
�、谠谔骄快o摩擦力大小時(shí)，由于沒(méi)有對(duì)小組內(nèi)的`四名成員進(jìn)行責(zé)任分工，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了小組內(nèi)個(gè)別“能干”的學(xué)生唱主角，個(gè)別學(xué)生“無(wú)事可做”。建議小組內(nèi)每個(gè)成員分配具體任務(wù)，如操作者、記錄者、匯報(bào)者等使每個(gè)成員既能各行其是，又能合作學(xué)習(xí)。
�、塾行⿲W(xué)生拉木塊時(shí)不是勻速拉，導(dǎo)致記錄的數(shù)據(jù)誤差較大。建議學(xué)生多做幾次取平均減小偶然誤差。
④教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的連接上，有些地方不太自然，建議以后在這些方面下些功夫，讓課堂流暢起來(lái)。
摩擦力教學(xué)反思 篇2
本堂課是一堂設(shè)有探究實(shí)驗(yàn)的新課，學(xué)生對(duì)探究的對(duì)象——摩擦力并不陌生，能舉出很多生活中的例子，但他們對(duì)探究的內(nèi)容——滑動(dòng)摩擦力與什么因素有關(guān)的認(rèn)識(shí)還停留在一個(gè)僅只有一定猜想的層面上，并沒(méi)有很深的了解，這樣的情況對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生有了一定淺層面的了解后，在強(qiáng)烈的求知欲望和自己解決問(wèn)題的好勝心的驅(qū)使下，肯定會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地思考出自己的實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己得出問(wèn)題的.結(jié)論。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生將自己擺在了課堂主人翁的位置上，老師僅僅是起了一定的引導(dǎo)作用，但卻能更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。新課程理念就是要體現(xiàn)這樣一種學(xué)生為課堂主人的教育方式來(lái)達(dá)到一定的教育功能。所以，我認(rèn)為在這一節(jié)的教學(xué)中，加以探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫匕l(fā)揮教學(xué)功能，培養(yǎng)出能力強(qiáng)、科學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生。
摩擦力教學(xué)反思 篇3
摩擦力是物理力學(xué)中的一個(gè)較難的知識(shí)部分。摩擦力是指在兩個(gè)相互接觸的物體，由于發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)，或者有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力。因?yàn)槟Σ亮κ窃趦蓚�(gè)相互接觸的物體之間，它只是對(duì)物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有一種阻礙作用，而物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)和物體實(shí)際所表現(xiàn)出來(lái)的`運(yùn)動(dòng)往往不是一回事，所以從物體表面上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。
通過(guò)對(duì)摩擦力一節(jié)的教學(xué)，我作了如下幾點(diǎn)反思：
1、靜摩擦是教材上沒(méi)有的，但需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。因?yàn)殪o摩擦發(fā)生在兩個(gè)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)但沒(méi)有實(shí)際相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體之間，所以物體間表現(xiàn)為相對(duì)靜止。靜止是一種典型的平衡狀態(tài)，靜摩擦力的學(xué)習(xí)一是對(duì)二力平衡可作一個(gè)鞏固，二是對(duì)于學(xué)生在物理學(xué)中的受力分析起很大提高。
2、因?yàn)橛徐o摩擦力的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，所以本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間有些緊張，可建議將教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)靜摩擦力和實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，第二課時(shí)在第一課時(shí)基礎(chǔ)上補(bǔ)充適當(dāng)練習(xí)并學(xué)習(xí)摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。
3、在實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，根據(jù)課本的要求是用測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊在木板上運(yùn)動(dòng)，通過(guò)測(cè)力計(jì)拉力的示數(shù)間接地反映出摩擦力的大小，但實(shí)際操作中很難做到讓木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)。有些資料就提到為了避免因不勻速對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，將用測(cè)力計(jì)拉木塊改為拉木板，這樣使測(cè)力計(jì)產(chǎn)生示數(shù)的力就是因?yàn)槟景鍖?duì)木塊的摩擦力從而使木塊對(duì)測(cè)力計(jì)產(chǎn)生的拉力，所以測(cè)力計(jì)上顯示出來(lái)的示數(shù)就是真正等于摩擦力的大小，而且改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)不受拉力是否勻速的影響。這樣改進(jìn)后確實(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更直觀的表現(xiàn)，但不足之處在于學(xué)生理解起來(lái)難度加深，或者說(shuō)初次接觸很難理解，同時(shí)不利于二力平衡的鞏固。所以建議還是采用教材所給方法。
4、在實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)幾個(gè)探究因素，比如接觸面積、是否勻速等等。這對(duì)學(xué)生理解 摩擦力大小是有好處的。
5、在學(xué)完摩擦力后，可將力、彈力彈簧測(cè)力計(jì)、重力、牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力作一次聯(lián)合測(cè)試，以便綜合了解學(xué)生對(duì)于力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。
摩擦力教學(xué)反思 篇4
第一點(diǎn)，學(xué)生按照教材的內(nèi)容進(jìn)行猜想時(shí)，要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。
第二點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達(dá)到教學(xué)目的。而這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)能否真正達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。特別是學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)。
第三點(diǎn)，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導(dǎo)和提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的目的性和語(yǔ)言的技巧性；對(duì)于學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，要多使用鼓勵(lì)性的.語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
第四點(diǎn)，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來(lái)完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的方法叫“變量控制法”；第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒(méi)有摩擦力”。
摩擦力教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師生共同探究。
先由教師演示然后再由學(xué)生小組進(jìn)行探究最后形成結(jié)論。然而通過(guò)教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)和操作能力已超出我的估計(jì)，只要引導(dǎo)得法，通過(guò)小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗(yàn)和探究過(guò)程。在后來(lái)給其他班上課時(shí)我沒(méi)有再演示而讓學(xué)生小組完成全部探究過(guò)程竟然收到更佳效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情更加高漲。這我又聯(lián)想到在前面一章的`復(fù)習(xí)中我嘗試讓學(xué)生依據(jù)課本上的章節(jié)提示問(wèn)題和黑板上的補(bǔ)充問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流、合作學(xué)習(xí)，效果竟比通常由老師引導(dǎo)復(fù)習(xí)要好得多。
由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太多而不敢過(guò)分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步與創(chuàng)新。
摩擦力教學(xué)反思 篇6
按照改進(jìn)建議實(shí)施教學(xué)，提升了本課的課程內(nèi)涵，教學(xué)過(guò)程從關(guān)注結(jié)論到關(guān)注過(guò)程與關(guān)注結(jié)果并重，從關(guān)注感性體驗(yàn)到關(guān)注數(shù)據(jù)采集，從關(guān)注實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究，從忽視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到凸顯實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從關(guān)注實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程到關(guān)注實(shí)驗(yàn)實(shí)施的細(xì)節(jié)。但仍然有兩個(gè)問(wèn)題讓我困惑：
（1）由于增加了實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，原來(lái)的摩擦力應(yīng)用的內(nèi)容教學(xué)用時(shí)不足。從作業(yè)反饋來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)摩擦力的應(yīng)用和減小摩擦力的方法理解不深。
（2）氣體、液體中的阻力內(nèi)容和固體間的'摩擦力很有相關(guān)性，但不盡相同，如物體與空氣接觸面的大小會(huì)影響阻力大小，但固體間接觸面的大小卻對(duì)摩擦力沒(méi)有影響（實(shí)際測(cè)量有一些影響）。能否將本節(jié)課的內(nèi)容拆分成兩節(jié)來(lái)突出各自的重難點(diǎn)？
摩擦力教學(xué)反思 篇7
物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究的七大要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：探究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，所以探究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課主要以小組合作的形式，學(xué)生有目的有計(jì)劃的`進(jìn)行操作，并準(zhǔn)確、如實(shí)地記錄，再通過(guò)討論總結(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，辨別實(shí)驗(yàn)方案的合理性、科學(xué)性，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
回顧以前的教學(xué)，我很少注重實(shí)驗(yàn)課。通常是做做演示實(shí)驗(yàn)或者紙上談兵，學(xué)生的感受不深刻，通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到，構(gòu)建知識(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，知識(shí)不應(yīng)是教師直接講授，而應(yīng)讓學(xué)生置身于一定的情景中，借助于教師和其他人的幫助，通過(guò)意義構(gòu)建而主動(dòng)獲得，只有學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)才是真正意義上屬于學(xué)生的知識(shí)。
摩擦力教學(xué)反思 篇8
對(duì)這節(jié)課有以下幾個(gè)方面的反思：
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
首先，知識(shí)、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象，在這點(diǎn)上，我覺(jué)得本節(jié)課做得還不夠，我想在以后的教學(xué)中，我要盡力實(shí)現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺(jué)得大部分學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生都能在聽(tīng)講中較好的融入到教學(xué)中，學(xué)生都能非常積極的思考和踴躍的回答問(wèn)題，可見(jiàn)，他們對(duì)物理學(xué)習(xí)還是有興趣的。
其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。
二、對(duì)教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。
第二，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
三、對(duì)教學(xué)技能的反思
其一，講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。
下面說(shuō)一下這節(jié)課缺憾的地方，本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生進(jìn)行探究最后形成結(jié)論。然而通過(guò)教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力已超出我的估計(jì)，只要引導(dǎo)得法，通過(guò)小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗(yàn)和探究過(guò)程。由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太多而不敢過(guò)分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步與創(chuàng)新。
在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí)，教師應(yīng)再引深一步讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談、說(shuō)一說(shuō)。如學(xué)生說(shuō)出摩擦力的`大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí)，教師可以問(wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別，能更好的培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的意識(shí)。另外還應(yīng)該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例，增大和減小摩擦的方法等知識(shí)以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會(huì)的新課標(biāo)理念。
在認(rèn)識(shí)摩擦力產(chǎn)生的條件時(shí)，教師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)三個(gè)對(duì)比試驗(yàn)：1、把兩手合在一起；2、兩手離開(kāi)移動(dòng)；3、兩手合在一起搓動(dòng)，來(lái)逐漸認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候必須有兩個(gè)物體，并且這兩個(gè)物體要接觸到一起，在接觸的時(shí)候要有一定的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了摩擦現(xiàn)象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動(dòng)，手離開(kāi)桌面拖動(dòng)兩個(gè)體會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺(jué)得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識(shí)與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總處處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。
摩擦力教學(xué)反思 篇9
在這個(gè)過(guò)程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
討論假如生活中沒(méi)有摩擦力，從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì)是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后將討論的'內(nèi)容以“假如生活中沒(méi)有摩擦力”為題寫一篇小論文
課堂小結(jié)，我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生大都只能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻不能做一個(gè)很好的總結(jié)
摩擦力教學(xué)反思 篇10
生活中的實(shí)例引入，摩擦力的實(shí)例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以學(xué)生生活的實(shí)例取代教材中的例子，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生上升一個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的`例子歸納出物理規(guī)律。學(xué)生在 生活中已接觸過(guò)有關(guān)摩擦力的物理知識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在尊重學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生的信心。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式的全面開(kāi)展，目前仍存在一定難度。教師需要用新模式的教學(xué)思想和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。從本節(jié)影響滑動(dòng)摩擦力因素的實(shí)驗(yàn)探究，不難看到，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，從課堂管理的角度看，這一客觀事實(shí)對(duì)開(kāi)方式的探究性學(xué)習(xí)存在一定的阻力。雖然客觀事實(shí)難以改變，但同時(shí)也應(yīng)引起我們思考，從中找出解決困難的方法：可以把這種探究性學(xué)習(xí)模式延伸到課外。課前，教師以拋題形式提出多個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組探討；課后，仍可圍繞教學(xué)內(nèi)容加以延伸，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
摩擦力教學(xué)反思 篇11
對(duì)摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我教學(xué)的目的是使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升一步，認(rèn)識(shí)摩擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用；認(rèn)識(shí)決定摩擦力大小的因素；本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)�！蓖ㄟ^(guò)這節(jié)的教學(xué)和最后的課堂小測(cè)試我總結(jié)了這節(jié)課我教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1.通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)中的快樂(lè)和成就感，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的探索精神。最重要的是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過(guò)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，找出了更合理、更好的.實(shí)驗(yàn)方案，真正做到了學(xué)以致用。同時(shí)，通過(guò)小組每個(gè)成員的通力合作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過(guò)爭(zhēng)論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活、生產(chǎn)問(wèn)題的習(xí)慣，加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理教學(xué)理念。
2.這幾年的中考試題中經(jīng)常出現(xiàn)一類提出自己的猜想并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的題目，但是學(xué)生們往往沒(méi)有思路，幾乎得不住分。所以我設(shè)計(jì)在猜想摩擦力影響因素時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出猜想后，還得說(shuō)出能支持自己猜想的事例，這樣就可以避免盲目的猜想和不切實(shí)際的瞎想。在探究的過(guò)程中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)進(jìn)行修正。這樣的設(shè)計(jì)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究環(huán)節(jié)的進(jìn)一步掌握。
3.在運(yùn)用擴(kuò)展階段，大部分學(xué)生能編出關(guān)于摩擦力的習(xí)題以及在小測(cè)試階段有三分之二以上的學(xué)生能全對(duì)，這是我沒(méi)有想到的，看來(lái)“三疑三探”教學(xué)模式真有獨(dú)到之處。在今后的教學(xué)中我要不斷摸索這種模式，使其更有利于學(xué)生接受。
缺點(diǎn)：
1.在實(shí)際操作中也有意想不到的情況發(fā)生。在設(shè)計(jì)猜想這一環(huán)節(jié)時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生們應(yīng)該會(huì)有不少的想法，實(shí)際在課堂上學(xué)生卻一下子沒(méi)有了思路，這時(shí)我只有拋磚引玉了，先結(jié)合生活中的事例引出一個(gè)猜想，這時(shí)教室的氣氛才慢慢活躍起來(lái)。有個(gè)學(xué)生提出了實(shí)驗(yàn)中讓木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)很困難，這是當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)沒(méi)有想到的，當(dāng)時(shí)由于沒(méi)有想到這個(gè)因素在實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)，沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生指出很好的解決方案�？梢�(jiàn)以后在備課中還要下功夫，多想想可能會(huì)出現(xiàn)什么情況，做到及早預(yù)見(jiàn)。如果在課堂上出現(xiàn)意外時(shí)，一定不要緊張，能當(dāng)時(shí)解決的問(wèn)題就處理，不能說(shuō)明的一定要給學(xué)生說(shuō)明情況，告訴學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)還不能解釋，在以后的學(xué)習(xí)中將會(huì)慢慢了解。
2.通過(guò)對(duì)這堂課的教學(xué)，我感覺(jué)《摩擦力》的實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性不夠理想，實(shí)驗(yàn)原理比較容易理解，但實(shí)驗(yàn)的操作性難度比較大。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很難做到：用手拉著彈簧測(cè)力計(jì)使木塊在水平面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，而實(shí)際的操作過(guò)程中，木塊在做變速運(yùn)動(dòng)，這樣，拉力和摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過(guò)觀察也發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不方便，同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性也產(chǎn)生了懷疑。針對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，我在課后經(jīng)過(guò)思考和實(shí)驗(yàn)操作，個(gè)人認(rèn)為進(jìn)行以下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果更理想。將彈簧測(cè)力計(jì)的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長(zhǎng)木板。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，拉動(dòng)木塊下的長(zhǎng)木板，使木塊與長(zhǎng)木板之間發(fā)現(xiàn)相對(duì)運(yùn)動(dòng)，木板受拉力和摩擦力作用，長(zhǎng)木板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并不能影響木塊所受摩擦力大小，這樣，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就方便了。
任何一節(jié)課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)我的反思我相信對(duì)我今后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助的。
摩擦力教學(xué)反思 篇12
這節(jié)課我花了很多的時(shí)間投入到備課活動(dòng)中。包括教學(xué)的設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)性的材料等。這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的探究性課。通過(guò)引導(dǎo)，討論，實(shí)驗(yàn)操作，觀察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過(guò)分析交流，認(rèn)識(shí)測(cè)量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，在小組共同探究分享中獲得知識(shí)。回顧這節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生解決“筷子提米”這一難題，學(xué)生想解決問(wèn)題 就需要用本課知識(shí)來(lái)解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再利用猜謎引出摩擦力，在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)中，實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)，如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。
2.制定方案，自主探究教學(xué)設(shè)計(jì)交流過(guò)程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與提示，于是我在這方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗(yàn)證計(jì)劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗(yàn)探究中，充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察的引導(dǎo)，要求學(xué)生把觀察到的`現(xiàn)象記錄下來(lái)，便于通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。
3.合作學(xué)習(xí)，分析數(shù)據(jù)讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中提高�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，靠集體的力量來(lái)完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極參與，認(rèn)真討論實(shí)施，相互配合，樂(lè)于合作和交流，主動(dòng)提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗(yàn)合作的愉快，認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)。不斷地要求學(xué)生注意傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解，注意學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了合作意識(shí)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。
整個(gè)課堂教學(xué)流暢，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但反觀課堂也有缺憾的地方。
科學(xué)課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主探究。因?qū)W(xué)生總是不放心，在加平時(shí)學(xué)生自主探究能力不是很強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)生放不開(kāi)手。課堂超時(shí)。對(duì)學(xué)生了解還夠透徹，覺(jué)得能會(huì)的打得不好，自認(rèn)為學(xué)生學(xué)得有困難的，學(xué)生反而學(xué)得很快。因此耽誤了很多時(shí)間，造成了壓堂現(xiàn)象。另外上完整堂課，自己的感受就是我的引導(dǎo)過(guò)多，講的太多，而忽略了學(xué)生的主體地位，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不是那么充盈，特別學(xué)生在交流影響摩擦力大小的因素時(shí)，或許學(xué)生想表述的不是那個(gè)意思，可能也是他們的緊張，說(shuō)的不是很到位，于是我?guī)退麄儦w納了一下就變成了相同的因素，現(xiàn)在想想如果給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)或許想到的就能更多�，F(xiàn)在想想甚是后悔，總是覺(jué)得自己始終還沒(méi)有把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
但是，不管怎樣上一堂課，總能有所收獲，就像以后我會(huì)時(shí)刻謹(jǐn)記讓學(xué)生多說(shuō)，相信每次的鍛煉都將是自己進(jìn)步的階梯，只有沿著階梯一步步扎實(shí)地攀登才能摘才能摘得甜美的果實(shí)！
摩擦力教學(xué)反思 篇13
要注意利用學(xué)生身邊的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，在很光滑的路面上行走，行人是很容易滑倒的，如果地面被水弄濕了，那就更容易滑倒了。上這個(gè)課的前一天，我們剛好又經(jīng)歷了一次天氣“返潮”現(xiàn)象，所以學(xué)生對(duì)地面弄濕了更容易滑倒這種現(xiàn)象感受更深，在教學(xué)中我們緊抓住這個(gè)地方作為知識(shí)的'生成點(diǎn)，然后讓學(xué)生幫助波波想辦法“怎么才不容易摔倒”，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)想到了辦法，自然而然的把本課研討活動(dòng)引入了主題。
另外，互動(dòng)在活動(dòng)一的“拖人游戲”，我們事先布置了學(xué)生在課外完成，并且前兩幅圖我們用了學(xué)生做游戲時(shí)的照片做了課件，學(xué)生看起來(lái)更親切。
摩擦力教學(xué)反思 篇14
本節(jié)內(nèi)容是在初中摩擦力基礎(chǔ)上的延伸和拓展。與彈力地位等同，本節(jié)知識(shí)是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，所以對(duì)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必須引起高度的重視，要將它放在一個(gè)較高的層面上來(lái)對(duì)待。由于摩擦力問(wèn)題的復(fù)雜性，且在具體問(wèn)題中又表現(xiàn)出“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”，尤其靜摩擦力在許多情形下又似乎是“若有若無(wú)，方向不定”，因此對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)不易理解。與傳統(tǒng)教材相比，本節(jié)教材在處理摩擦力的教學(xué)內(nèi)容上有所調(diào)整，從靜摩擦力入手，然后介紹滑動(dòng)摩擦力。這樣處理是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的先后順序考慮的。教科書首先通過(guò)“思考與討論”欄目讓學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力的規(guī)律；接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力以及最大靜摩擦力大小的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上得出滑動(dòng)摩擦力的公式。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)摩擦力的規(guī)律，因此在教科書提供的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到最佳尤為重要。
對(duì)于摩擦力的知識(shí)，學(xué)生并不陌生，但要上升到力的知識(shí)體系中，學(xué)生卻感到很困難，因此本節(jié)課在考慮到探究的難度，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生小組進(jìn)行探究最后形成結(jié)論。只要引導(dǎo)得法，通過(guò)小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗(yàn)和探究過(guò)程。所以在教學(xué)中一定要體現(xiàn)學(xué)生的.主觀能動(dòng)性和探索性本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計(jì)理念，教師要精心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過(guò)程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問(wèn)題（包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究）的時(shí)空。并在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和合作學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)和技能、掌握過(guò)程與方法、學(xué)會(huì)交流與合作。同時(shí)要重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育從實(shí)際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。還有在本案例的教學(xué)過(guò)程中，能靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。
總之，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，在新課改的理念指引下，轉(zhuǎn)變自己陳舊的觀念，以適應(yīng)新的教育教學(xué)
摩擦力教學(xué)反思 篇15
這接課與生活聯(lián)系非常緊密，生活中摩擦力無(wú)處不在，同學(xué)們?cè)谏钪袑?duì)摩擦力已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)和切身體會(huì)，所以，根據(jù)教材安排，在介紹滑動(dòng)摩擦力的概念后就直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)時(shí)的觀察和分析，得出滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，并以日常生活中事例為基礎(chǔ)加以分析得出增大摩擦力和減小摩擦力的方法，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程理念。
通過(guò)這一堂課的教學(xué)體會(huì)，我感覺(jué)該實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性不夠理想，實(shí)驗(yàn)原理比較容易理解，但實(shí)驗(yàn)的操作性難度比較大。
實(shí)驗(yàn)原理：根據(jù)二力平衡知識(shí)，用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉著木塊勻速滑動(dòng)時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的大小就反映了滑動(dòng)摩擦力的大小。
實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很難做到：用手拉著彈簧測(cè)力計(jì)使木塊在水平面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，而實(shí)際的操作過(guò)程中，木塊在做變速運(yùn)動(dòng)，這樣，拉力和滑動(dòng)摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過(guò)觀察也發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不方便，同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性也產(chǎn)生了懷疑。
針對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，我經(jīng)過(guò)思考和實(shí)驗(yàn)操作，個(gè)人認(rèn)為進(jìn)行以下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果更理想。
將彈簧測(cè)力計(jì)的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長(zhǎng)木板。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，拉動(dòng)木塊下的長(zhǎng)木板，使木塊與長(zhǎng)木板之間發(fā)現(xiàn)相對(duì)運(yùn)動(dòng)，木板受拉力和滑動(dòng)摩擦力作用，長(zhǎng)木板的.運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并不能影響木塊所受滑動(dòng)摩擦力大小，這樣，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就方便了。
經(jīng)過(guò)對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)效果比以前有了明顯的提高，實(shí)驗(yàn)的可操作性也大大加強(qiáng)，由于木塊自身質(zhì)量有限。引起壓力太小，致使滑動(dòng)摩擦力太小，所以，實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度還是不很理想為了使實(shí)驗(yàn)達(dá)到更加理想的效果，我采用彈性系數(shù)比較小彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)完成本實(shí)驗(yàn)。
經(jīng)過(guò)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，我深刻體會(huì)到：要更加有效地完成物理教學(xué)工作，我們更要在潛心研究教材的過(guò)程，要敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，也使我感覺(jué)到發(fā)明和發(fā)現(xiàn)無(wú)處不在。
隨著課改的不斷深入和拓展，我感覺(jué)我原有的能力已不能完全滿足新課的要求，要時(shí)時(shí)充電，全面提升自己綜合能力，既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高，又要著重于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。
摩擦力教學(xué)反思 篇16
在本課教學(xué)中，我力圖從探究性、開(kāi)放性、評(píng)價(jià)等方面向新課標(biāo)靠攏，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)交流帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的科學(xué)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多展示自我、評(píng)價(jià)自我和他人的平臺(tái)，促使學(xué)生樹(shù)立一定的展示意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)之后，我對(duì)自己的教學(xué)行為尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)行為及效果進(jìn)行了深深的反思，感受如下：
一、成功之處
1、評(píng)價(jià)突出學(xué)生的自主性和主體性
在本課教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)成果展示的評(píng)價(jià)都讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，我僅用“對(duì)他們小組的展示，你有什么想法？”“假如讓你來(lái)評(píng)，你會(huì)怎么評(píng)？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地評(píng)價(jià)，另外當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)得比較精彩時(shí)，我成了學(xué)生忠實(shí)的支持者，如學(xué)生評(píng)價(jià)研究摩擦力大小與接觸面積是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)[課堂實(shí)錄：師：認(rèn)為他說(shuō)得有道理的請(qǐng)舉手。（90%的同學(xué)舉起了手）師：他的改進(jìn)建議很科學(xué)，并且他說(shuō)話聲音宏亮，條理清晰，老師也投他一票。（師舉起一只手）]當(dāng)我最后有力地舉起一只手時(shí)，看到全班學(xué)生向我投來(lái)贊許目光的那一剎那，我真切感受到我與學(xué)生心與心的交流，我想此刻他們?cè)u(píng)價(jià)的信心和勇氣也在倍增。
2、充分展示，多元評(píng)價(jià)。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是多元的，在本課教學(xué)中，我給學(xué)生提供了很多展示的平臺(tái)，如讓學(xué)生展示本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，展示本組的實(shí)驗(yàn)研究成果，展示個(gè)人獨(dú)到的觀點(diǎn)，展示自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)等等，這樣拓展了師生之間、生生之間相互交流、評(píng)價(jià)的空間，在評(píng)價(jià)上注重多元化，首先在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重了知識(shí)技能、過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，如我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的公平性，因?yàn)楸菊n實(shí)驗(yàn)操作不難，結(jié)論得出也比較容易，關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)條件的科學(xué)控制，通過(guò)評(píng)價(jià)，則很好地突破了難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)我還在及時(shí)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的小組合作、尊重他人、認(rèn)真細(xì)致等科學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)。
3、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
在本課教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，提高了學(xué)生科學(xué)探究的積極性，促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展，例如我利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理所設(shè)計(jì)的評(píng)選“傾聽(tīng)天使”組這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本堂課中很會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，這也是學(xué)生人際交往智能能的提高，再如評(píng)價(jià)研究摩擦力大小與接觸面積是是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，當(dāng)我問(wèn)：假如你為他們這組的實(shí)驗(yàn)條件的公平性打星，你會(huì)為他們?cè)u(píng)上幾顆星？學(xué)生說(shuō)：我會(huì)為他們?cè)u(píng)上三顆星，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)驗(yàn)中用了兩個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體，下滑時(shí)，除了接觸面積不相同，還有他們的重量也不相同，大長(zhǎng)方體重，小的長(zhǎng)方體輕，不符合對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求。他敢于提出同學(xué)的`不足，并能提出合理的改進(jìn)建議，說(shuō)明了學(xué)生的內(nèi)省智能的發(fā)展。在評(píng)價(jià)時(shí)，我盡量要求學(xué)生注意語(yǔ)言的科學(xué)性、邏輯性和完整性，例如在評(píng)價(jià)匯報(bào)猜想環(huán)節(jié)，有學(xué)生猜想摩擦力大小可能與接觸面積有關(guān)，我說(shuō)：你的猜想也有可能，它們有什么樣的關(guān)系？你能具體一點(diǎn)嗎？這樣使得學(xué)生的語(yǔ)言智能得到了較好地發(fā)展。
二、不足之處
本課的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然取得了一些令人欣慰的效果，但也存在一些值得探討的問(wèn)題，如：大部分學(xué)生評(píng)價(jià)他人時(shí)語(yǔ)言貧乏，評(píng)價(jià)關(guān)注知識(shí)技能多，關(guān)注情感態(tài)度方面的少，學(xué)生自主展示、自主評(píng)價(jià)的意識(shí)不夠濃，在課堂上難以看到學(xué)生爭(zhēng)先恐后展示自我、評(píng)價(jià)自我和他人的現(xiàn)象。
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