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滑動摩擦力教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的滑動摩擦力教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
滑動摩擦力教學(xué)反思1
對這節(jié)課有以下幾個方面的反思：
一、對教學(xué)目標(biāo)的反思
首先，知識、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，在講解“滑動摩擦力的方向與相對運(yùn)動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象，在這點上，我覺得本節(jié)課做得還不夠，我想在以后的教學(xué)中，我要盡力實現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺得大部分學(xué)生的表現(xiàn)還不錯，大多數(shù)學(xué)生都能在聽講中較好的融入到教學(xué)中，學(xué)生都能非常積極的思考和踴躍的回答問題，可見，他們對物理學(xué)習(xí)還是有興趣的。
其次，對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。
二、對教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。
第二，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
三、對教學(xué)技能的反思
其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的.體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。
下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實際基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)猜想、設(shè)計實驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生進(jìn)行探究最后形成結(jié)論。然而通過教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力已超出我的估計，只要引導(dǎo)得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實驗和探究過程。由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太多而不敢過分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步與創(chuàng)新。
在講解摩擦力這個概念時，教師應(yīng)再引深一步讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗談一談、說一說。如學(xué)生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時，教師可以問：“你是怎么知道的？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)苷f出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別，能更好的培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的意識。另外還應(yīng)該大量列舉生活中的摩擦實例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會的新課標(biāo)理念。
在認(rèn)識摩擦力產(chǎn)生的條件時，教師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。教師應(yīng)通過三個對比試驗：1、把兩手合在一起；2、兩手離開移動；3、兩手合在一起搓動，來逐漸認(rèn)識摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時候必須有兩個物體，并且這兩個物體要接觸到一起，在接觸的時候要有一定的運(yùn)動。學(xué)生是在這樣一個反復(fù)的過程中認(rèn)識到了摩擦現(xiàn)象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動，手離開桌面拖動兩個體會活動，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。
滑動摩擦力教學(xué)反思2
摩擦力是物理力學(xué)中的一個較難的知識部分。摩擦力是指在兩個相互接觸的物體，由于發(fā)生了相對運(yùn)動，或者有相對運(yùn)動的趨勢，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體間相對運(yùn)動的力。因為摩擦力是在兩個相互接觸的物體之間，它只是對物體間的相對運(yùn)動有一種阻礙作用，而物體間的相對運(yùn)動和物體實際所表現(xiàn)出來的運(yùn)動往往不是一回事，所以從物體表面上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。
通過對摩擦力一節(jié)的教學(xué)，我作了如下幾點反思：
1、靜摩擦是教材上沒有的，但需要對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。因為靜摩擦發(fā)生在兩個有相對運(yùn)動趨勢但沒有實際相對運(yùn)動的物體之間，所以物體間表現(xiàn)為相對靜止。靜止是一種典型的平衡狀態(tài)，靜摩擦力的學(xué)習(xí)一是對二力平衡可作一個鞏固，二是對于學(xué)生在物理學(xué)中的受力分析起很大提高。
2、因為有靜摩擦力的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，所以本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)時間有些緊張，可建議將教學(xué)時間分為兩課時。第一課時學(xué)習(xí)靜摩擦力和實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，第二課時在第一課時基礎(chǔ)上補(bǔ)充適當(dāng)練習(xí)并學(xué)習(xí)摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。
3、在實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素時，根據(jù)課本的要求是用測力計勻速拉動木塊在木板上運(yùn)動，通過測力計拉力的示數(shù)間接地反映出摩擦力的大小，但實際操作中很難做到讓木塊做勻速直線運(yùn)動。有些資料就提到為了避免因不勻速對實驗的影響，將用測力計拉木塊改為拉木板，這樣使測力計產(chǎn)生示數(shù)的力就是因為木板對木塊的.摩擦力從而使木塊對測力計產(chǎn)生的拉力，所以測力計上顯示出來的示數(shù)就是真正等于摩擦力的大小，而且改進(jìn)后實驗不受拉力是否勻速的影響。這樣改進(jìn)后確實對實驗現(xiàn)象有更直觀的表現(xiàn)，但不足之處在于學(xué)生理解起來難度加深，或者說初次接觸很難理解，同時不利于二力平衡的鞏固。所以建議還是采用教材所給方法。
4、在實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素時，應(yīng)多設(shè)計幾個探究因素，比如接觸面積、是否勻速等等。這對學(xué)生理解 摩擦力大小是有好處的。
5、在學(xué)完摩擦力后，可將力、彈力彈簧測力計、重力、牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力作一次聯(lián)合測試，以便綜合了解學(xué)生對于力學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)程度。
滑動摩擦力教學(xué)反思3
上節(jié)咱們復(fù)習(xí)了彈力的一部分，我們繼續(xù)復(fù)習(xí)，現(xiàn)在看圖1-11，金屬絲的扭轉(zhuǎn)形變，用體態(tài)表演：把身體進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，然后不用力的時候，身體會自然的向回轉(zhuǎn)，學(xué)生的反映是，氣氛活躍。這實質(zhì)也是分子間距離發(fā)生變化，在宏觀上的表現(xiàn)為恢復(fù)原狀。
第四節(jié)摩擦力，這一節(jié)的知識點較多，第一個知識點是產(chǎn)生摩擦力的條件：接觸，壓力，粗糙，相對滑動或有相對運(yùn)動趨勢。第二個知識點是摩擦力的方向的判斷：摩擦力的方向與接觸面相切，并且，一個物體受到的摩擦力的方向與它相對于和它產(chǎn)生摩擦力的那個物體的運(yùn)動方向相反，或運(yùn)動趨勢的方向相反。
以上的內(nèi)容，我已經(jīng)給大家編成了順口溜，誰能把關(guān)于以上知識點的那幾句背一下，請關(guān)超同學(xué)試一試，關(guān)超說不會，又叫王叢，王叢起來背，背得很流利，如下：兩物體間有摩擦，就要接觸還得（dei）壓，表現(xiàn)光滑是白搭，以上三條全具備，還需外因成全它，方向相切又相反，找好對象人人夸。
概念性的問題有，什么是滑運(yùn)動摩擦力，兩物體間相對滑運(yùn)動時產(chǎn)生的摩擦力叫做滑動摩擦力。
提問，靜止的物體有沒有可能受到滑動摩擦力？同學(xué)們答的很好，七嘴八舌地說出了，可能。
什么是靜摩擦力，兩物體相對靜止時，產(chǎn)生的摩擦力叫做靜摩擦力。
提問，運(yùn)動的物體有沒有可能受到靜摩擦力？同學(xué)們答的也不錯。
同學(xué)們把書翻回到第6頁，看左上角的圖1-7的甲圖，如果砝碼與車能一直保持相對靜止，則在這情景中，砝碼受幾個力的作用？同學(xué)們有的說兩個力，有的說三個力。三個力是正確的，砝碼是運(yùn)動的'，其摩擦力是靜摩擦力。如果變化一下，把砝碼用水平繩拉住，使其保持靜止，則此時砝碼受到幾個力的作用，有說三個的，有說四個的，四個的是正確的，水平方向上砝碼受到的摩擦力是靜摩擦力。
大家知道靜摩擦力的大小最不好掌握，需要的靜摩擦力如果不超過最大靜摩擦力，則能夠提供，如果超過了最大靜摩擦力，兩物體就會發(fā)生相對滑動，就會由靜摩擦變成滑動摩擦，靜摩擦力的大小取決于外因，根據(jù)平衡或運(yùn)動狀態(tài)改變來求，靜摩擦力的大小可以在一個范圍內(nèi)取得某個值。這個知識點編成順口溜，編了4句，找同學(xué)來回答一個，同學(xué)們答的不錯：“靜摩擦力不好弄，外部因素來決定，超過最大靜摩擦，滑動摩擦才適用。
滑動摩擦力的大小有公式，F(xiàn)=uN，u是滑動摩擦系數(shù)，也叫動摩擦因數(shù)，是沒有單位的，并且小于1，是由接觸面的粗糙程度和兩物體的材料決定的，N是兩個物體間的垂直作用力，這個知識點編成了5句順口溜，“滑動摩擦有道理，大小與壓力成正比，比例系數(shù)小于1，粗糙材料決定的，沒有單位沒關(guān)系�！�
兩物體間的滑動摩擦力的大小與兩物體相對滑動的快慢有沒有關(guān)系？
沒關(guān)系。
現(xiàn)在我們再來研究一個平衡的問題，是有關(guān)彈力的，我們看練習(xí)二，看左上邊的圖，是一個布娃娃，用水平繩拉著，斜向右上方的繩拉著，處于靜止?fàn)顟B(tài)，物體受到三個力的作用，這三個力的特點是，一個是豎直向下的，一個是水平的，另一個是斜向上的，如果已知重力和斜繩與豎直方向的夾角，就可以分別求出這兩個拉力的大小。
這個題大家還有沒有印象了，期末考試考過，結(jié)果還記得嗎?有的同學(xué)說記得，期中考試也考過。不信的話拿出卷子看看，這個題型非常重點，不但現(xiàn)在是重點，到高二還是重點，比如水平的這個力可以換成電場力，斜著的這個可以換成洛侖茲力，再加上重力，這三個力平衡。跟這個題就是類似的。
現(xiàn)在大家拿出筆和紙，再把這個題認(rèn)真畫一畫圖，這里還要用到什么知識呢？是這一章第二單元的內(nèi)容，是力的合成與分解，遵循的法則是平行四邊行定則，要注意的是實線，虛線，還有箭頭。兩個力相加，是不是直接大小相加，這不一定，這可能對，也可能不對。如果是同方向的就對了。如果成某一角度，就不對了，比如成90度角，應(yīng)當(dāng)是用平行四邊行的關(guān)系來算。
給同學(xué)們一定的時間，讓同學(xué)們在本上畫圖
解這個題，過一會在同學(xué)們中找有畫錯的，在黑板上按照學(xué)生所畫，呈現(xiàn)給全班同學(xué)看，并強(qiáng)調(diào)大家以后不要再犯同樣的錯了，同學(xué)們有的虛線畫成實線，有的箭頭方向不對。我說：“看看同學(xué)們犯的錯，看似簡單的問題，同學(xué)們?nèi)詴鲥e的，我對同學(xué)們的還是比較了解的，知道你們還會犯這些錯，我這是有的放矢。同學(xué)們聽了后有點不解，什么是有的放矢呀？我對有的放矢又解釋了一翻。這一題目是最基本的，它也是平衡問題中動態(tài)問題的基礎(chǔ)，比如我們做過的另一個題目，豎直光滑的墻面與一個光滑的檔板通過軸相連，上面放一個光滑的球，當(dāng)檔板緩慢放下直到檔板處于水平狀態(tài)這一過程中，檔板受到的壓力，和墻受到的壓力大小是如何變化的。
同學(xué)們現(xiàn)在做這道題，請兩位同學(xué)到黑板上來畫圖。
結(jié)果做得都不是很好。
過一會做了總結(jié)，我在黑板上把這個題的圖用大尺寸畫了一遍，并看同學(xué)們的表情，發(fā)現(xiàn)他們較高興，又問：誰還不理解，請舉手，我再解釋解釋。沒有同學(xué)發(fā)言。這節(jié)課到此結(jié)束，還剩半分鐘，稍后下課了。
滑動摩擦力教學(xué)反思4
本堂課是一堂設(shè)有探究實驗的新課，學(xué)生對探究的對象——摩擦力并不陌生，能舉出很多生活中的例子，但他們對探究的內(nèi)容——滑動摩擦力與什么因素有關(guān)的認(rèn)識還停留在一個僅只有一定猜想的層面上，并沒有很深的了解，這樣的情況對課堂教學(xué)來說，具有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生有了一定淺層面的了解后，在強(qiáng)烈的求知欲望和自己解決問題的好勝心的驅(qū)使下，肯定會開動腦筋，積極地思考出自己的實驗方案，并通過實驗，自己得出問題的結(jié)論。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生將自己擺在了課堂主人翁的`位置上，老師僅僅是起了一定的引導(dǎo)作用，但卻能更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。新課程理念就是要體現(xiàn)這樣一種學(xué)生為課堂主人的教育方式來達(dá)到一定的教育功能。所以，我認(rèn)為在這一節(jié)的教學(xué)中，加以探究實驗?zāi)芨玫匕l(fā)揮教學(xué)功能，培養(yǎng)出能力強(qiáng)、科學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生。
滑動摩擦力教學(xué)反思5
《滑動摩擦力》這節(jié)課安排為實驗探究�；瑒幽Σ亮εc生活聯(lián)系非常緊密，生活中到處都存在摩擦力，同學(xué)們對摩擦力已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識和，所以，根據(jù)教材安排，在介紹滑動摩擦力的概念后就直接進(jìn)入實驗探究過程。通過實驗時的觀察和分析，得出滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，并以日常生活中事例為基礎(chǔ)加以分析得出增大摩擦力和減小摩擦力的方法，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程理念。
通過對這堂課的'教學(xué)反思，我感覺《滑動摩擦力》的實驗的可見度、實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性不夠理想，實驗原理比較容易理解，但實驗的操作性難度比較大。
實驗原理：根據(jù)二力平衡知識，用彈簧測力計水平拉著木塊勻速滑動時，彈簧測力計示數(shù)的大小就反映了滑動摩擦力的大小。
實驗方法：控制變量法
實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)很難做到：用手拉著彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線運(yùn)動，而實際的操作過程中，木塊在做變速運(yùn)動，這樣，拉力和滑動摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過觀察也發(fā)現(xiàn)：實驗過程中，彈簧測力計的市數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不方便，同時，對實驗的準(zhǔn)確性也產(chǎn)生了懷疑。
針對該實驗設(shè)計的不足，我經(jīng)過思考和實驗操作，個人認(rèn)為進(jìn)行以下改進(jìn)實驗效果更理想。
將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。
實驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發(fā)現(xiàn)相對運(yùn)動，木板受拉力和滑動摩擦力作用，長木板的運(yùn)動狀態(tài)，并不能影響木塊所受滑動摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的市數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實驗數(shù)據(jù)也就方便了。
經(jīng)過對該實驗設(shè)計理論的改進(jìn)，實驗效果比以前有了明顯的提到，實驗的可操作性也大大加強(qiáng)，由于木塊自身質(zhì)量有限。引起壓力太小，致使滑動摩擦力太小，所以，實驗的可見度還是不很理想為了使實驗達(dá)到更加理想的效果，我采用彈性系數(shù)比較小彈簧測力計來完成本實驗。
隨著課改的不斷深入和拓展，我感覺我原有的能力已不能完全滿足新課的要求，要時時充電，全面提升自己綜合能力，既要注重各種單項能力的訓(xùn)練和提高，又要著重于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。
滑動摩擦力教學(xué)反思6
本節(jié)課分為兩個課時，第一課時講解摩擦力概念；第二課時講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動摩擦力，發(fā)現(xiàn)做一次改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試比較難，時間不夠，因為上課評講了8分鐘左右的重力作業(yè)，造成影響滑動摩擦力的`因素沒有講解。采用這樣講解源于備課活動中有老師提出的觀點：以推動桌子舉例，從推不動到推動，這樣比較接近生活中的活動特點，同時學(xué)生解決靜摩擦力的問題和滑動摩擦力混淆問題。缺點是沒有突出本節(jié)課的重點知識：滑動摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時盡量略講。
傳統(tǒng)講解方法先講解摩擦力的"概念（包括滑動摩擦力），然后在講解摩擦力的應(yīng)用，可以突出滑動摩擦力的重點和難點。
不管是哪一種教學(xué)，我在課堂引入了采用了筷子提米，實驗效果很好，學(xué)生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時也可能應(yīng)用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點知識，我覺得先講解滑動摩擦力，我想引入時就不再用筷子提米的實驗了，我想找一根較長的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類的，減小摩擦。
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