《乘法分配率的72變》教學反思
向著明亮那方———
沈陽路小學 雒雪嬌
暑期培訓的時候有感于俞正強老師執(zhí)教的《植樹問題》中的建模思想，竟然可以如此的“萬變不離其宗”。當俞老師把經(jīng)典模型夯實了以后，其它的變式模型就變得那么“信手拈來”，一節(jié)課下來，孩子們在俞老師的詼諧和幽默中輕松掌握了植樹問題的知識主次。
這樣的建模給我震撼，更給我想要嘗試的勇氣，借于老師聽課之際，我嘗試了在乘法分配律這一難點上進行變式向基本模型靠攏的建模，然現(xiàn)實就是這么殘酷、想法就是這么理想化，最終我失敗了，失敗的很徹底，不僅丟失了原有的理念和方法，還讓自己陷入了“學虎不成反為犬”境地。
不過，我一直相信失敗一定會帶給我更多的反思和收獲，基于本次的研討課經(jīng)歷和于老師耐人尋味的話語指導，我作了如下的反思與思考：
一、完全以我為中心的數(shù)學建模——束縛了孩子的思維靈性
數(shù)學建模對于學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗，提高學生解決問題的能力有很大的作用。有效的建模要在學生的有效思考、探究、經(jīng)歷后，在積累了足夠的活動經(jīng)驗后逐漸清晰起來。
然本節(jié)課進行過程中，我急于建模，又完全以我為中心地進行建模，忽視了學生的思維慣性和主體性，幾乎把全部精力都放在類型的區(qū)分和講解上，課堂上，我一氣呵成、講得很精彩，可學生學得怎樣呢？到頭來，還是“該會的還是會，不會的還是不會”，到頭來不僅束縛了孩子的思維，還將把孩子門帶入了“糊涂地”……
面對我這樣的窘境，于老師的“放手”一詞一語中的，如果我能講這課后移變成歸類復習復習課，拋棄做題與講題的機械重復，而是選擇放手和孩子們在一起探索與發(fā)現(xiàn)的基礎上，有基本模型開始不斷變身，并和孩子們一起解開每一次“變身”的面紗，最后利用命名環(huán)節(jié)的設計有效的幫助孩子們對各種變身進行歸類與記憶。
如此一來，相信孩子們有了課堂上一起探索的活動經(jīng)驗和充滿挑戰(zhàn)的思考體驗，對乘法分配律的各種“變身”一定會多一份自己的“再理解”與“再記憶”。
二、不再吝嗇自己的笑容——努力把微笑還給課堂
古希臘哲學家蘇格拉底說：“在世界上，除了陽光、空氣和水，我們還需要微笑和鼓勵。”是啊，多給學生一個微笑，就會增添她們十分的勇氣和自信。但就這么一個簡單做法，卻也在每天面對那樣一群雖天真可愛但又不愔世事學生的調皮搗蛋時，慢慢變得吝嗇起來。不知從幾何時起，我漸漸收攏了我的笑容，取而代之的是一副嚴肅的面孔，甚至后來竟然慢慢成了一種習慣，走進教室后笑的時候越來越少了，自己竟然渾然不知……
聽評課后，丁校長私下找到我跟我聊起來這個問題，我才幡然醒悟。是呀，在漫漫的教師路上，我已然失去了最初的親合力和童心般的微笑，留下的竟然是越來越嚴厲的眼神、越來越嚴格的規(guī)矩……
不，我不能這樣繼續(xù)下去了，我要改變，我要重拾我的童心般的微笑，重拾我當年的初心。因為我相信：微笑是有神奇的力量，它就像是一場“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨一樣，能時刻滋潤著每一位孩子的`心田，老師的笑容更是代表著對他們的一種理解、一種信任、一種寬容！
那么，我還有什么理由去吝嗇我的笑容呢？孩子們，讓我們一起把微笑留住，把我們最美麗的微笑送給我們身邊的同事、同學和朋友好嗎？
最后我想起了一首小詩，與大家一同分享
向著明亮那方
金子美鈴
向著明亮那方，
向著明亮那方，
哪怕一片葉子
也要向著日光灑下的方向。
----灌木叢中的小草��！
向著明亮那方，
向著明亮那方，
哪怕燒焦了翅膀
也要飛向燈火閃爍的方向。
----夜里的飛蟲�。�
向著明亮那方，
向著明亮那方，
哪怕只是分寸的寬敞
也要向著陽光照射的方向。
----住在鄉(xiāng)村的孩子們�。�
----住在城市的孩子們�。�
住在地球每一個角落的孩子們�。�
我要說，向著明亮那方，哪怕是失敗的遍體鱗傷，也要向著心中所想大膽嘗試——致奮斗在教學一線的同仁們。
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