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      2. 《三個兒子》最新教學(xué)反思

        時間:2021-06-29 18:41:31 教學(xué)反思 我要投稿

        《三個兒子》最新教學(xué)反思

          閱讀,一向是語文教學(xué)的重中之重,直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

        《三個兒子》最新教學(xué)反思

          因此,在本課的教學(xué)中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住明明有三個兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題,來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味:

          1、閱讀教學(xué)生活化:

          在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種導(dǎo)體,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生碰撞,產(chǎn)生火花,從這個角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白生活與教育是一個東西,不是兩個東西。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時,讓孩子們回憶你的媽媽是怎么樣夸獎你的',從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力,讓學(xué)生敢想、敢說、敢做,使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。

          2、閱讀教學(xué)個性化:

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。角色的模擬可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀,自由地想象,自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由,就有了靈性,就會冒出創(chuàng)造的火花,課堂上就會不斷完善自我,提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是,我設(shè)計(jì)指明中心,分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié),讓同桌學(xué)生之間一個扮演媽媽,一個扮演老爺爺,幫助孩子嘗試各種角色的模擬。在角色的完成中,喚醒學(xué)生的自我意識,讓他們更好地施展自己的才華,從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中,能更好地體會作者的情感,能對課文產(chǎn)生更深的理解。

          3、閱讀教學(xué)的升華:

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀──尊重差異,張揚(yáng)個性,多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中,我們許多老師往往走過了頭,把尊重等同于放縱,把張揚(yáng)等同于隨心所欲,更把多元理解等同于想怎么理解就怎么理解。學(xué)生的理解與文本的價值取向相去甚遠(yuǎn),而老師沒有主觀意見,沒有核心理解,學(xué)生說什么都對,都給予肯定,從絕對的書本中心完全走向了絕對的學(xué)生中心。因此,我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生展開討論:你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個兒子,為什么?難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎?這兩個問題的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生們理解正確的價值取向,理解三個兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,但是只有孝敬父母的才是真正的兒子,在學(xué)生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理多元解讀與尊重文本正確價值取向的辨證關(guān)系。最后,為了聯(lián)系實(shí)際生活,激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿,我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實(shí)的環(huán)境,在還原后的生活場景中,學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價值觀的提升,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

          總之,在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)閱讀的樂趣,獲得閱讀后的成就感,長此以往,才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

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