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      2. 《除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算》教學反思

        時間:2022-11-22 19:21:47 教學反思 我要投稿

        《除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算》教學反思(通用10篇)

          在快速變化和不斷變革的新時代,我們需要很強的教學能力,反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算》教學反思,希望能夠幫助到大家。

        《除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算》教學反思(通用10篇)

          《除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算》教學反思 篇1

          本節(jié)課是讓學生掌握用“四舍五入法”的試商方法來計算除數(shù)接近整十數(shù)的兩位數(shù)的筆算除法。在教學新課之前做了一些必要的鋪墊,針對教材內(nèi)容和學生實際設計了導學提綱,讓學生課前回家提前預習,并及時檢查自學情況,了解學生的學情之后,在教學的過程中對學生學生的自學成果進行了展示,讓學生上臺當“小老師”,講解除法豎式的寫法。

          其他學生可以提出疑惑,如豎式中為什么把21看成20來試商?什么時候試的商太小了?除法豎式為什么這樣寫等等。我覺得里面的幾個問題特別有價值,能夠通過這幾個問題直接突破教學難點。這時小老師要負責解惑。當然,小老師遇到困難也是可以尋求同伴的幫助的。從中提高了學生的口頭表述能力和思維的敏捷性。整節(jié)課在教師的引導下學生展示,學生說、學升質(zhì)疑、學生解疑,從而讓學生感受到成功的快感,也培養(yǎng)了學生自主學習的興趣在教學的最后當學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的自主探究后,讓學生試著用自己的話總結(jié)概括,敘述除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商方法以及筆算時所要注意的問題,實際上這就是對新知的概括升華,進一步提升數(shù)學的思維。

          在平時的教學中注重引導學生進行自主探究,合作交流,感覺確實比較有成效。其實給學生一定的思維空間,學生就有更大的潛力可挖,可以讓學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)、歸納。教師子要發(fā)揮引導的作用,就能取得理想的教學效果。

          《除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算》教學反思 篇2

          今天我執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教材第七冊第五單元《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》一課。

          這是學生在學習了整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算和除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進行教學的,為后面的除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學目標注重讓學生牢記法則,通過反復練習形成計算技能,忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程,不利于學習能力的培養(yǎng)。我在設計教學目標時,將使學生學會用“四舍五入”的試商方法,正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點,并且注重培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。

          在設計時先從復習鋪墊導入,通過()里最大能填幾、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習,為學習新課做鋪墊。在課上一位學生在計算整十數(shù)的筆算除法時商的位置商錯了,我就抓住這一有利的教育契機,讓學生進行改錯,加深了學生對于商的定位的認識。

          在探究新知環(huán)節(jié)我讓學生通過觀察主題圖,從中尋找信息,提出問題,引出第一個例題84÷21,用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)20來試商。因為被除數(shù)和除數(shù)數(shù)字簡單,所以不少學生很自然會想到直接試商,但是也有部分學生因為有準備題的鋪墊把21看成20來試商,接著通過三個題目的練習鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進的整十數(shù)來試商這個題型。但是在這個例題上用的時間有些過長,導致留給第二個例題得時間比較少,另外四舍商易大需要調(diào)商的練習雖然書上沒有出現(xiàn),但是自己在備課時需要考慮到并進行另外的補充,否則會給學生造成只有五入商易小才需要調(diào)商的假象。

          第二個例題是196÷39,是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商,又需要調(diào)商,是本節(jié)課的一個難點,在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大,其實設計時完全可以分散難點,先利用兩個例題教學一次試商成功的四舍法和五入法,再在后面的鞏固練習中增加難度,出現(xiàn)需要調(diào)商的練習,這樣學生學起來就不會這么辛苦,以后還需在教材處理上多下功夫。

          鞏固練習環(huán)節(jié)我設計了四道練習,有一定的層次性,第一題“根據(jù)試商情況,很快說出準確商”,我對書上的練習進行了改編,兩道四舍兩道五入,通過這幾題的練習讓學生感悟到四舍商易大、五入商易小,調(diào)商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥,另外準備時間的倉促,第3題、第4題都沒有出示正確答案,給學生的感性認識不夠。

          計算課的教學既要讓學生掌握計算的方法,又要設計新穎同時培養(yǎng)學生的自主學習的能力并非一件容易的事,在平時的教學中,作為一名青年教師應該加強理論資料的搜集和課堂的實踐,擺正自己的位置,始終把學生放在主體地位,體現(xiàn)學生是學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、促進者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學煥發(fā)出蓬勃的生機。

          《除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算》教學反思 篇3

          除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置,除的順序及試商的方法,幫助學生解決筆算的算理;難點是試商的方法。本課的學習,我首先讓同桌學生回憶復述“整十數(shù)口算”及“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的方法,然后出示除數(shù)是兩位數(shù)的除法的例題,學生自學、交流,讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置,除的順序等基本問題,然后著重解決試商的問題。最后進行分層練習,使學生鞏固掌握所學知識。

          學生通過自學除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,初步感知到用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商,在試商過程中,一般都要調(diào)商,往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管在合作交流中總結(jié)出了“用四舍”時,因把除數(shù)看小了,初商容易偏大,試商時可比原來想的商小1,而“五入”時,因把除數(shù)看大了,初商容易偏小,試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中,還是感到很困難,造成了試商速度慢。

          通過學生的作業(yè),發(fā)現(xiàn)了很多與之相關(guān)聯(lián)的問題:

          (1)個別學生商與除數(shù)相乘時出錯,這反映了學生兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算沒過關(guān)。

         。2)有個別學生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時,沒有用商乘原來的除數(shù),而是乘了整十數(shù)。

         。3)還有的學生豎式寫到一半就不寫了。

          (4)極個別學生除法不會試商計算。

          針對這部分教材出現(xiàn)的問題,我和同級老師分析學生出現(xiàn)的問題,進行針對性的練習。首先強化口算訓練,口算是筆算的基礎(chǔ),特別是像整十數(shù)的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習,為筆算打好基礎(chǔ)。其次,適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2-3道筆算題,要求學生力爭做對。在前面乘法的教學時,曾經(jīng)采用此法,感覺收效很好。

          《除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算》教學反思 篇4

          教完P(guān)84頁例2后,整堂下來我覺得是一帆風順,但是當我批改作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因,主要有以下幾種情況:

          (一)學生比較粗心

         。ǘ⿲W生數(shù)學基礎(chǔ)較差。

         。ㄈ┥贁(shù)學生受到知識負遷移。

          對于以上出現(xiàn)的諸多問題,我以后應該采取以下措施:

          1.幫助學生克服粗心的毛病

          學生粗心的毛病不是一日形成的,那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣,要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的,應和家長多溝通交流,爭取家長的積極配合。

          重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間,使其能認真書寫,適當采取一些措施,對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。

          2.重點進行口算訓練。

          上學期本班口算能力測試較差,這個學期要特別加強?谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎(chǔ),也是計算能力的重要組成部分,它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。為此,在每堂數(shù)學課中,根據(jù)教學目的和內(nèi)容,把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié),以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然,要做到持之以恒。

          3. 逐步培養(yǎng)一些小助手,讓他們組成數(shù)學互助小組,讓優(yōu)生幫忙輔導差生,既減輕了我的負擔,又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔,同時也鍛煉了學生的能力。

          《除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算》教學反思 篇5

          《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》是人教版四年級數(shù)學上冊第73——80頁的教學內(nèi)容,就這節(jié)課我做如下反思:

          除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù),商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法,對這部分知識有一定的認知。本節(jié)課的教學設計能適時地讓學生回憶以前的的知識,特別是除法的筆算方法,通過復習舊知,鞏固練習除數(shù)是一位數(shù)的除法幫助本節(jié)課有效地完成教學任務。本節(jié)課的教學重點是確定商的書寫位置,除的順序以及試商的方法,潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法則,幫助學生解決筆算的算理;難點是試商的方法。本節(jié)課是以計算為主的一節(jié)課,不但有較強的計算算理知識,還有培養(yǎng)學生正確試商、正確書寫、認真計算的習慣養(yǎng)成。

          在教學前就預想到學生可能會出現(xiàn)的錯誤:

          1、不會試商,不知道商寫在哪一位上;

          2.被除數(shù)的前兩位如果不夠除(不夠商1)該咋辦;余數(shù)比除數(shù)大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備,帶著學生可能出現(xiàn)的問題進的教室,有備而去,課上通過個體板演、獨立練習、小組競賽等教學策略學生獲得了知識,正確掌握了計算的方法,突破了試商的難點。

          本節(jié)課的不足方面:

          1、對學生的學力估計過高,少數(shù)學生沒有掌握正確解決問題的方法;

          2.不能關(guān)注全體學生,對幾個希望生強化太少;

          3.練習的方法、形式雖然多,但是強度不大;

          4.評價學生不能即時,評價方法單一;

          5.整堂課時間分配把控不和諧,前松后緊。

          《除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算》教學反思 篇6

          學生已經(jīng)知道分東西可以用除法來表示,通過小組活動分圓片,達到復習和鋪墊的作用。在小組匯報的時候,要讓學生說說算式中的每一個數(shù)所表示的意思,為接下去找數(shù)量關(guān)系打好基礎(chǔ)。

          第2次分東西區(qū)別于第1次的是其中有3個小組的盒子內(nèi)是空的,在分的時候就引起了爭議,有的認為可以寫算式,有的認為不可以,但是通過數(shù)量關(guān)系“紅星的總數(shù)÷小組的人數(shù)=每人分得的紅星數(shù)”可以解決此問題。在學生舉例的過程中,可能會出現(xiàn)0÷0=0,不要急于否定,暫時不加判斷。

          在這一環(huán)節(jié)是要解決本節(jié)課的難點:除數(shù)不能為0。這是一個深奧的數(shù)學問題,對于二年級學生而言要理解其意思是有困難的,我們借助的是一個情景來幫助學生理解。在此基礎(chǔ)上就可以把剛才得出的結(jié)論補充完整,這個時候就可以糾正剛才出現(xiàn)的0÷0=0是錯誤的。

          《除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算》教學反思 篇7

          今天我們通過釘釘直播的形式開展了《余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系》新授課,在學習過程中,我發(fā)現(xiàn)學生的積極性相當高。當我們探究新知時,他們都能積極的動手操作,結(jié)合他們動手擺小棒的經(jīng)驗,讓他們真正理解了余數(shù)一定比除數(shù)小的道理。

          在本課中,我認為成功之處是讓學生動手操作,建立表象。在教學中,我選用例題引入,以小棒擺正方形,提前讓孩子們用家中可以代替小棒的工具當作學具,如:棉簽、鉛筆、筷子等,讓學生動手擺小棒,在分的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律——分到不能再分時,剩下的數(shù)量總是比分得的每份數(shù)量少,也就是余數(shù)比除數(shù)小的原理,加深了認識。通過動手操作后,再引導學生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系,經(jīng)過學生的觀察、猜測、推理等活動,讓學生自己找到規(guī)律,在有余數(shù)的除法里,余數(shù)比除數(shù)少,使學生對兩者關(guān)系有本質(zhì)理解。

          本節(jié)課的教學效果很好,學生思維活躍,積極性高,在最后的鞏固練習中,尤其是設計的練習題:在有余數(shù)的除法算式中,如果除數(shù)是7,余數(shù)有可能是幾?具有開放性,加深了對所學知識的理解掌握,把課的內(nèi)容推向高潮,進一步加深了對余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系的理解,從中也培養(yǎng)了學生的歸納能力和推理能力。

          《除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算》教學反思 篇8

          在第一輪的賽課活動中,我講了一節(jié)《小數(shù)除法》。在備課的時候,我將教材小數(shù)除法的意義,先講了。因為我想,小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的,應該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知,只需要拿出一點時間復習一下就可以了!

          在教學的時候,對于教學安排的是這樣的:學生應該先學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ),學生不但要會算,還要熟練的掌握才行!因為是基礎(chǔ),我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了:一般情況、整數(shù)部分商0的,小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的,整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,以及除到被除數(shù)的末尾不夠除,根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學生在這樣地教學安排中,可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法!這種教學內(nèi)容,在課堂中,比較適應學生的學習,取得了良好的效果!這次視導,這樣做,做到了以學生為本!

          教學計算的課比較枯燥的,要把比較枯燥的課上得有趣,我也是動了一番腦筋,首先是從學生熟悉的生活實際入手,讓學生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時,已經(jīng)進入了新課的內(nèi)容!學生在學習新課的時候,我還是本著學生會的不教,讓他們先嘗試,在嘗試的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,大家一起解決問題!學生提出問題后,讓會的學生先解答,在解答的過程中不斷地有人提出新的問題,大家一起解決,在比較困難的地方,教師要發(fā)揮自己的主導作用,比如在說計算過程的時候,教師先問:“先從被除數(shù)的哪部分除起?”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同!在不夠商1的時候,要怎么辦,把問題推給學生,學生根據(jù)以前的知識,遷移類推,就總結(jié)出了“不夠商1,0占位”,在教學除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候,學生就出現(xiàn)了兩種答案,一種是除到末尾有余數(shù),一種是添0繼續(xù)除!兩方的學生開始辯論,說出自己的理由,在學生的爭辯中,學生學會了計算這樣的除法!

          在上完這節(jié)課后,反思自己的課和其他老師的計算課相比,還有一些地方做的不到位:1、激勵性語言不多,對學生的評價不夠及時。2、板書后讓學生練習時板書不夠規(guī)范,強調(diào)不夠。我在今后上課后將在這方面努力

          《除數(shù)是兩位數(shù)除法的`筆算》教學反思 篇9

          本節(jié)課內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學習的,是以后學習小數(shù)四則混合運算、應用題的基礎(chǔ),也是本冊的一個重點與難點。教學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,重點要解決好兩個問題:一是除法豎式的寫法,即可以像整數(shù)除法那樣列豎式計算;二是要理解商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

          一、復習整數(shù)除法的相關(guān)知識

          炫我兩分鐘復習整數(shù)除法如:96÷3讓學生在草稿上計算這道題,

          再讓學生說一說計算方法,第二讓學生說一說整數(shù)除法是這么算的?從而通過復習整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義,有利于學生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此,從課堂上學生學習過程來看,學生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來,這充分說明新課前的復習是很有必要的。

          二、組織學生自主探究、合作交流,同時體現(xiàn)算法多樣化

          新課標要求學生應當經(jīng)歷數(shù)學的學習過程,在自主探究和合作交流的過程當中學習知識,掌握數(shù)學的學習方法。因此學生明確小數(shù)除法的意義后,引導學生探究計算方法,先讓學生試算,再小組交流,然后集體匯報,從而概括出合理簡便的計算法,大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學生獨立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理,而且充分交流,引導相互的理解,學生解決新問題的辦法很多,對算理的理解也較為透徹,從而,使學生自己學會解決問題的方法,增強學習數(shù)學的綜合能力。通過小組討論,然后匯報,最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應對齊。這樣將課堂充分的交給學生,而教師作為一個引導者和組織者,讓學生自己探索,組織學生相互質(zhì)疑,合作討論,使學生體驗到成功的喜悅。

          本節(jié)課中也存在一些不足之處:

          1、要關(guān)注學生的學習。既要關(guān)注學生是否在聽課,更要關(guān)注學生的思維過程。特別是在學生練習時,要注意觀察學生的計算過程。

          2、難點處理的不是很到位。在這個教學中,要多讓學生說一說算理,自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

          3、課堂應變能力差,沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。

          4、教師激勵學生的評價語言還應多一些。

          我感覺自己還應加強學習,加強對教材的研究與解讀,真正做到在課堂上想的是每一位學生,與他們做真誠地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩,因教師而靈動。

          《除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算》教學反思 篇10

          新課程標準指出,“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上!

          “除數(shù)是小數(shù)的除法”即一個數(shù)除以小數(shù)”,是九年義務教育六年制小學數(shù)學第九冊的重點知識之一。本節(jié)教材的重點是:除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),商不變”的性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學中我認為成功的關(guān)健在于:教師的“教”應立足于學生的“學”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法,把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況:被除數(shù)仍是小數(shù);被除數(shù)恰好也成整數(shù);被除數(shù)末尾還要補“0”。在教學時針對這些情況我作了以下專項訓練:

          ①豎式移位練習。練習在豎式中移動小數(shù)點位置時,要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚,新點上的小數(shù)點要點清楚,做到先劃、再移、后點。這種練習小數(shù)點移位形象具體,學生所得到的印象深刻。

         、跈M式移位練習。練習在橫式中移動小數(shù)點位置時,由于“劃、移、點”只反映在頭腦里,這就需要學生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,使人一目了然。

          教學活動應該是一個從具體問題中抽象出數(shù)學問題,并用多種數(shù)學語言分析它,用數(shù)學方法解決它,從中獲得相關(guān)的知識與方法,形成良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識,感受教學創(chuàng)造的樂趣,增進學生學習數(shù)學的信心,獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解。因此,學生是數(shù)學學習的主人,教師應激發(fā)學生的學習積極性,要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想、方法,獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。

          教師的教學方案必須建立在學生的基礎(chǔ)之上。新課程標準指出,“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上!

          教學中成功的關(guān)健在于:教師的“教”應立足于學生的“學”。一個數(shù)除以小數(shù)”即“除數(shù)是小數(shù)的除法”是九年義務教育六年制小學數(shù)學第九冊的重點知識之一。本節(jié)教材的重點是:除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),商不變”的性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。在教學時,必須注意以下幾點:

          1、從學生的思維實際出發(fā),激發(fā)探索知識的愿望。因為不同發(fā)展階段的學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上存在差異,處于同一階段的不同學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的,有的人善于形象思維,有的人長于計算,有的人擅長邏輯思維,這就是學生的實際。教學要越貼近學生的實際,就越需要學生自己來探索知識,包括發(fā)現(xiàn)問題,分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中,放手讓學生嘗試,讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中,并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法,然后讓學生自己去比較方法的正確與否,簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式,既明于心又說于口。

          2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤,特別是一些受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤”比如當學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況,是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見,然后讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤,驗證錯誤?當然應該是鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見、看法、想法。學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻,既知其然,又知其所以然。而且學生通過對自己提出的問題,分析或解決的問題提出質(zhì)疑,自我否定,有利于學生促進反思能力與自我監(jiān)控能力。

          鑒于以上這幾點的思圪,我私下以為小數(shù)除法如果按照教材按部就班教學是很不合理的,不僅浪費教學時間,而且不利于學生從整體上把握小數(shù)除法,不利于知識的系統(tǒng)性的形成,更不利于學生對知識的建構(gòu)。因此,可選擇重組教材。(把例6例7與例8有機的結(jié)合在一起)。

          由于除數(shù)是小數(shù)的除法,把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況:被除數(shù)仍是小數(shù);被除數(shù)恰好也成整數(shù);被除數(shù)末尾還要補“0”。針對這些情況可作專項訓練:

          ①豎式移位練習。練習在豎式中移動小數(shù)點位置時,要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚,新點上的小數(shù)點要點清楚,做到先劃、再移、后點。這種練習小數(shù)點移位形象具體,學生所得到的印象深刻。

         、跈M式移位練習。練習在橫式中移動小數(shù)點位置時,由于“劃、移、點”只反映在頭腦里,這就需要學生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,使人一目了然數(shù)學教學活動應該是一個從具體問題中抽象出數(shù)學問題,并用多種數(shù)學語言分析它,用數(shù)學方法解決它,從中獲得相關(guān)的知識與方法,形成良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識,感受教學創(chuàng)造的樂趣,增進學生學習數(shù)學的信心,獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解。因此,學生是數(shù)學學習的主人,教師應激發(fā)學生的學習積極性,要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想、方法,獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。

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