不一樣的孩子也需要關(guān)注教學(xué)反思
開學(xué)已經(jīng)兩個多月了,剛接觸到六年級的孩子,感覺他們有些浮躁,之前我也聽說過六年級的學(xué)生不好帶,但是我覺得六年級的孩子應(yīng)該已經(jīng)懂事了,最起碼比一年級的孩子好多了?墒钦嬲佑|了之后我發(fā)現(xiàn)有好的地方也有讓我頭疼的地方,好的地方是確實已經(jīng)懂事了,壞在除了學(xué)習(xí)什么都好說,而且我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)上課不僅自己不認(rèn)真還影響別的.同學(xué)。
之前有位同學(xué)上課總是說話,而且還會拉著別的同學(xué)說,我已經(jīng)找過他談話幾次都沒有效果,有一次他又說話被我看到,課下我把他拉到一邊,他告訴我說:“老師,我不是故意的,下次我不說了!蔽覇査骸斑@話你已經(jīng)說過幾次了,每次都是知道自己錯了但是下次還是犯同樣的錯誤,你能管住自己嗎?”他理虧了,心虛地說了句:“管不住。”我很生氣問:“那你能告訴老師為什么不聽課還不寫作業(yè)嗎?”他這次不心虛了:“老師我不會寫。”我聽了他的回答一時也不知怎么說,因為他的基礎(chǔ)和接受能力都不太好我是知道的,我也的確沒有考慮到這個情況,于是我想了想讓他把書拿出來,告訴他:“基礎(chǔ)差沒關(guān)系,我們可以一點一點地補,只要你愿意學(xué),不管能學(xué)多少都是你的進(jìn)步。以后你的作業(yè)就是每天一個例題,我們從課本的第一個例題開始,先把例題和解題過程抄下來,自己看看,再照著例題把做一做的三個小題自己做出來,還不會的話再來找老師講解,就是你今天的作業(yè),能做到嗎?”“能做到!”他這次很有信心地回答。等到下午他主動把作業(yè)拿給我檢查,寫的很清楚,“看來自己已經(jīng)把例1弄明白了,很不錯嘛。”我表揚了他。等到第二天下午上課我發(fā)現(xiàn)他說話的次數(shù)少了,明顯感覺到他在控制自己。下課他主動拿著課本來問我:“老師,今天該寫例2了嗎?”我很高興看到他的改變,肯定地朝他點頭:“是的,看來以后都不用老師催作業(yè),你肯定可以按時完成!”他竟然害羞地回到座位上去了。
從這件事中我發(fā)現(xiàn),對于不同程度的學(xué)生應(yīng)該采取不同的方法,在作業(yè)布置上也是這樣,特別是對于基礎(chǔ)不好的同學(xué),他們?yōu)槭裁床粚懽鳂I(yè),其實不一定是因為不愿意寫,還有可能是因為真的不會寫,慢慢地就養(yǎng)成了不寫作業(yè)的習(xí)慣。其實“不會--不寫--更不會”是一個惡性循環(huán),在布置作業(yè)的時候可以對不同程度的學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè),這樣會有利于激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的欲望,他們主動地愿意去改變也是一種進(jìn)步。
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