《登泰山記》教學反思
篇一：《登泰山記》教學反思
在學生充分預習的基礎上，今天，我采用了分小組競賽的教學方法，充分調(diào)動了學生的積極性，一些簡單的問題高效說出，難度大的問題同學們勇于探究�？梢哉f整個課堂教學既充滿了挑戰(zhàn)性，又有無限趣味。學生在一種高效、探索、快樂的境界學習。具體說來，做到了如下幾點：
1、注重朗讀品味。
“自京師乘風雪，歷齊河、長清，穿泰山西北谷，越長城之限，至于泰安�！� 一句蟬聯(lián)而下，奔放的氣勢，急促的節(jié)奏，只有朗讀方可體會，只有讓學生體會，學生方可學會分析。我采用了齊讀、個人讀、速讀的形式，讓學生反復深入朗讀，引領學生在朗讀中體會迫切心情，同時，通過重讀“冒”字，讓學生體會作者不畏嚴寒風雪，勇于知難而上的神態(tài)。通過重讀“乘”“歷”“穿”“越”四個動詞，（“風雪”言“乘”，好像風雪隨作者駕馭，比“冒”“頂”多一份主動；河言“歷”，山谷言“穿”，城墻言“越”，）體會語言的準確生動，而且富于變化，筆墨傳神。這樣，學生在反復朗讀品味中深深領會作者語言的生動傳神特點。
2、注重方法指導。
分析語言表現(xiàn)力，在中考閱讀中是一個重要知識點，所以，我在分析過程中更注重教會學生品味語言的方法。除了朗讀，我交給學生找關鍵詞語的方法�！吧n山負雪，明燭天南�！弊プ 柏摗焙汀盃T”，通過分析讓學生感悟到，青山背負著白雪，雪很厚；同時，“負” 背著，賦予靜態(tài)的青山以人的動態(tài)，用語新穎、傳神。蒼山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象、生動地繪出了積雪的光彩。
3、由點到面，擴展教學。
這種方法，我是和劉春英老師學的。這節(jié)課，我由品味語言擴展到課文內(nèi)容、寫作主旨、寫作手法、結(jié)構(gòu)特點等多方面知識。而這樣的學習，學生感受到的不是生硬的突兀的灌輸，而是不知不覺地進行知識攀登，思維深入。比如：劉蒙蒙同學提出“蒼山負雪，明燭天南�！边@個句子，那么這個句子好在哪里？當然是“負”和“燭”兩個字的傳神應用，那么這兩個字體現(xiàn)出了景物什么特點呢？這就需要深入研討，在探討之時，自然就深入到了文章內(nèi)容——積雪很厚，并且在陽光的照耀下，雪光晶瑩、光亮、耀眼。
而“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然。””極天云一線異色，須臾成五采。日上，正赤如丹，下有紅光，動搖承之。”這些優(yōu)美的語句，讓我們感受到了作者的陶醉，領悟到了作者對祖國大好河山的熱愛之情，也深刻贊同作者冒雪登山，同學們不約而同地達成了“雖艱辛，但很值”的共識，真正理解了作者不畏艱辛，積極樂觀的生活態(tài)度。這樣在分析語言表達效果之時，深入理解了本文寫作主旨。而詳略得當?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點不言而喻。這樣，由點到面，課堂教學節(jié)奏緊湊，重點突出，學生思維深入。
總之，教師的引導就像一條小溪，應該源源不斷，學生的參與就像那一條條小魚，總可以找到樂趣。
篇二：《登泰山記》教學反思
一篇序言中說：“語文學科要讓學生學會依憑語言領悟語者的.思想感情，依憑語言準確地表達自己的思想情感，這一學習過程本質(zhì)上是語言和精神同構(gòu)共生的過程。忽視精神搞語言訓練，丟開語言抓精神培養(yǎng)，都不可能有效地提高學生的語文水平�！蔽业倪@個教學案例，就是努力讓學生的語言和精神同構(gòu)共生的實踐和嘗試，自己覺得還是頗有收獲的。
一、優(yōu)化教材。
古文教學最忌串講，事無巨細，重點常被淹沒。采用導游的方式處理教材，既能突出重點，又脈落分明。比如，讓學生為泰山作廣告，實際上是讓學生疏通第一段課文，同時讓學生多方向獲取資料，培養(yǎng)自學能力。課文第二段內(nèi)容比較繁瑣，而讓學生設計出登山線路，牽一線而帶全段，并完成了課后相關練習。介紹重點景觀，實際上是學習課文的二三兩段，這是全文的精華所在。
2、角色扮演。
學習心理學中有一條很好的教育方法是角色扮演，也即讓學生模仿別人的角色來行事。實驗表明，在角色扮演中所花的力氣越大，改變態(tài)度的效果就越好，取得的學習成效越高。學生坐在課堂上，他們已經(jīng)厭倦了旁觀被動的角色。讓學生當一回導游，將艱深的古文學習與鮮活的導游工作結(jié)合起來，既能讓學習在一種輕松形象的情境下進行，又能增添他們新的生活體驗。
3、審美表達，豐富學生的語感。
高大雄偉的泰山，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展——教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的�！眱�(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。
二、不足：
教師是學習活動的引導者和組織者，學生才是語文學習的主人。但在課堂中，教師沒有做好組織者、點撥者的工作，沒有采用太多鼓勵性評價語言。特別是在學生出錯時，引導、鼓勵還不夠。搭積木教學反思搭配教學反思翠鳥教學反思
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