這一節(jié)課背離了我原來的教學設計教學反思
我校兩名語文骨干教師調(diào)走了，一直從事數(shù)學教學的我被領導安排擔任語文教學工作。一段時間以來，有一個問題一直困擾著我，就是孩子們對問題的反應并不積極，課堂氣氛不夠活躍，盡管我覺得的我的問題設計的很好，可是回答問題的好象總是那幾個學生。直到那一節(jié)課的進行，我才找到問題的癥結。
星期一上午的語文課，我按精心準備的教案有條不紊地上課，當我習慣性的叫起一名學生讀課文時，同學們竊竊私語起來，還夾雜著抱怨的聲音。我感到很納悶，這是一名非常優(yōu)秀的學生，他讀課文很有感覺，學生們怎么會有意見呢？
我急忙問怎么回事，孩子們的回答讓我明白，原來一直以來我都是叫這一名學生讀，其他的孩子多少有些厭煩。我問一個孩子：“那我怎么不見你舉手要求讀課文呢？”沒想到這個孩子氣呼呼的說：“你老是叫他，我舉手也沒有用！”我聽了，感到一震，原來因為有的孩子一、兩次讀的不好，我就形成了習慣思維，認為就是讀不好了，這在無形中傷害了孩子們的積極性，今天終于“犯了眾怒”�？磥硎俏义e了。
我想了一下，對那個有怨氣的孩子說：“以前老師沒看見你舉手，是我不對。那么，現(xiàn)在請你讀給大家聽一聽，讓同學們看看你到底有多棒，好嗎？”這個孩子馬上興奮的讀起來，盡管在個別字音上把握的不是非常好，但是他讀的很投入，更難得的是，他的面部表情居然也能隨著課文感情的起伏有所變化，這讓我暗暗為他叫好。讀完后，他抬起頭，挺起胸，得意洋洋的看著我，好象在說：“我讀的怎么樣�！�
我大聲的問：“同學們，他讀的怎么樣？”
孩子們異口同聲的說：“好！”
“光說一個‘好’不行，”我接著說，“誰能說一說他讀的好在哪里？”
孩子們爭先恐后的說起來：
“他讀的很流利�！�
“他讀的聲音很洪亮�！�
“他讀的很有感情�！�
“老師，他讀書的時候，臉上還有變化呢！”
……
看到孩子們熱火朝天的樣子，我決定趁熱打鐵，說：“同學們，既然他有這么多優(yōu)點，那么大家能不能學著他的樣子，把課文讀的更好呢？”孩子們用無比肯定的聲音回答我。我一看，又高興又犯難。高興的是孩子們的熱情很高；犯難的是，這么多孩子，不可能都讀�？墒牵蛔屗麄兌紖⑴c，好不容易調(diào)動起來的熱情就有可能受到打擊。怎么辦？我冷靜地想了想，決定采取小組教學的形式。
我把孩子們分成幾個小組，讓他們相互之間取長補短。然后，我告訴他們：從他們的小組中選出一個最好的，讓他代表小組參加讀書比賽。哪一個小組的代表獲勝，哪一個小組的成員就都能得到一顆小星星，因為他們每個人都參與了，獲勝了是大家的功勞。我喊了一聲開始，孩子們立刻行動起來，我也不時的參與到討論中。
幾分鐘之后，代表們陸續(xù)選出來了，我讓其他孩子作評委�？吹剿麄儫崆楦邼q，信心滿滿的.樣子，我不禁開心的笑了。比賽結束了，孩子們顯得格外高興，仿佛意猶未盡�？吹竭@種情況，我對孩子們說：“今天的比賽很成功，往后我們還會舉行的。不光是讀書，咱們還可以舉行寫字、作文的比賽，大家說好不好�！焙⒆觽兣d奮的鼓起掌來。
盡管這一節(jié)課背離了我原來的教學設計，有些地方甚至顯得有些亂，但是我仍然覺得很成功�？偨Y起來，我感到收獲頗多：首先，我知道不是孩子們的積極性不夠，而是我的思維形成了習慣，忽略了他們的閃光點，導致了課堂氣氛不夠活躍。在今后的教學工作中，我應該注意吸取這個教訓。其次，我明白問題設計是否精彩，不能從我們的思維出發(fā)，而是應該看它是否符合孩子的心理，更不能以是否花哨為標準。另外，我還覺得這堂課還有一個成功的地方，就是我采取了比賽的形式。記得有一位著名的兒童教育家說過：“比賽是孩子進步的原動力！”我應該把這一成功的秘訣好好運用。
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