三打白骨精教學反思

三打白骨精教學反思范文

　　作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的三打白骨精教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

三打白骨精教學反思范文1

　　《三打白骨精》通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。在導入本課的學習時，用幻燈片讓學生欣賞了《西游記》主題曲，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡介，充分調(diào)動學生的情緒，使學生整堂課都情緒高漲。

　　在精讀課文時，因為故事的內(nèi)容學生早已爛熟于心，所以課堂上著重引導學生學習作者抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，來領(lǐng)會作者刻畫人物形象的寫作方法。例如白骨精“三變?nèi)�騙”，孫悟空“三識三打”和唐僧“三責”，都可以引導學生從作者的刻畫中領(lǐng)悟到人物的特點，領(lǐng)悟到作者對人物刻畫的獨到之處。遺憾的是課堂上沒有給學生充分的時間，來復述故事的情節(jié)。

三打白骨精教學反思范文2

　　《三打白骨精》選自四大名著中的《西游記》。班里學生大部分已經(jīng)讀過這本書，同時也看過相關(guān)電視劇，可以說學生對于這個故事很了解，很熟悉。所以，課前的預習我提高了難度：小組自主學習這一課，介紹打的詳細過程。

　　課堂上，小組交流自己的想法后，就展示匯報了。第二組介紹了第一打——打“村姑”。他們的回答是這樣的：看到有人這么好心送來齋飯，應(yīng)該感謝的，可是這位村姑這個人物出現(xiàn)的不合理，原因有兩點：要不認識的陌生人，竟然知道別人在什么地方休息，而且還主動來送飯，“徑直”這個詞可說明就是找他們的，怎么可能？這是不合理之一，說明這個人物有問題，第二點是第一節(jié)告訴我們，唐僧師徒四人現(xiàn)在是在深山中，可見，這么偏僻的地方，怎么能出現(xiàn)村姑呢。從以上兩點可以看出她是一個妖精。

　　課堂上第二個難忘點之二：介紹完三打的故事后，我即使提問：為什么是三打？你還知道哪些帶三字的故事？除了學生說的說明不好打了，很困難了等，其中一個同學這樣回答的：“俗話說‘事不過三’，三次就是一個極限了，前兩次可以原諒，第三次就絕不能原諒。白骨精，不死心，前兩次很可以原諒，那么第三次就不可原諒，必須要打死�！碑斎贿@個答案對于這個問題不太恰當，但是可以看出學生他明白了一些做人做事的原則，相信他也會在學生或者生活上能做到嚴格要求自己，讓自己“事不過三”的。

三打白骨精教學反思范文3

　　課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過，我上這節(jié)課重在引導學生理解描寫三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色，并出示原文片段，讓學生領(lǐng)略古典名著的精彩，從而激發(fā)學生閱讀原著的興趣。把更多的時間讓學生潛心入文本，去品讀語言文字、去感悟人物特點。 該課表現(xiàn)突出的幾方面

　　1、重視學生自主學習，教師因勢利導

　　《語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)情境、提供機會。我讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的.美。

　　2、重視學生語言文字的感悟和積累

　　在學生交流自學心得時，我先讓學生談?wù)勛约旱捏w會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。

　　3、重視學生寫作技巧的指導

　　引導學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內(nèi)容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。

　　4、重視課外知識的積累

　　在學習完三打后，合作探究為什么要寫“三打”， 為什么一打不行，二打不行，三打就行了呢？在學生討論的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)：……有“三”字的故事還有很多，在古典小說中這些故事都有一個共同特點，那就是“一波三折”。把人物的情感，心里的距離拉大再拉大，故事的情節(jié)就產(chǎn)生了，人物的性格就站立起來了，故事的主題就深刻了，這就是古典小說的魅力。如果抓住這個特點，打開人物情感的密碼，這就是走進經(jīng)典的一把鑰匙。你還知道哪些與“三”有關(guān)的故事嗎？生：三氣周瑜，三顧茅廬，三借芭蕉扇。

　　5、重視激發(fā)學生閱讀原著的興趣

　　只見山上山勢險峻，峰巒重疊。（原著：峰巖重疊，澗壑灣環(huán)。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風。道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿目，芳草連天。影落滄溟北，云開斗柄南。萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒。）

　　那是怎樣的村姑呢（原著：搖身一變，變做個月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。）

　　把原著中的經(jīng)典描寫非常自然地引進了課堂，增加了教學的情趣，提升了漢語的魅力。調(diào)節(jié)教學的節(jié)奏，演繹教學的精彩。激發(fā)了學生閱讀的興趣。

　　《三打白骨精》，主要情節(jié)來自古典文學名著《西游記》，但又做了大量修改和刪節(jié)。對于這樣的壓縮文本，我們姑且也起一個名字，叫“用具”——希望讓學生以《三打白骨精》為“引子”，獲得相關(guān)的文體知識和讀寫知識，學習閱讀與寫作的“方法”，但同時，又借助課堂教學中解讀到的知識，更好地閱讀《西游記》。因此，本課的課型是一節(jié)名著導讀課。

　　這種教學探索，既注重教材自身的深度解讀，又要體現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)整合”的特點，我嘗試從文章體裁本身的特點出發(fā)，盡力以文學理論對于小說體裁的賞析方法作為理論依托，打開以往語文教學只見文字不見文學的屏障，讓高年級學生不僅僅停留在文字的表面，而要帶著理性的閱讀興趣，不是僅僅知道故事情節(jié)，而是用“語文”的視角對《西游記》這部古典文學名著，產(chǎn)生帶有文學鑒賞意味的閱讀理解。從而，為即將走向中學的學生們種下一顆文學閱讀審美的種子。

　　我期待著通過課堂教學的主渠道，帶動讀書與教書的協(xié)同發(fā)展，探索提高語文教學效率，以此作為提高師生的語文素養(yǎng)的有效途徑。

三打白骨精教學反思范文4

　　閱讀教學，不像數(shù)學那樣，每堂課都有明確的目標。語文老師當久了，有時我會想：一篇課文，究竟要讓學生學點什么？

　　我曾經(jīng)硬生生地把一篇課文的教學目標分為四塊，感覺雖不全面，但很有效。

　　第一塊：會讀。

　　學生自主練習，遇到不會讀的字，先找生字表；若表中沒這個字，則查字典，并添到生字表中去。遇到讀不順的句子，先試讀，實在不行就問同學問老師。

　　檢測時，開火車，每人讀一節(jié)；讀完一節(jié)，同學糾正，大家都沒發(fā)現(xiàn)的錯誤老師指導。要求不高，讀準確通順就行。

　　第二塊：識字。

　　自主學習方法：對著生字表上的拼音書空，對著生字想課文中的生詞，再對著《補充習題》或《作業(yè)本》上的一、二題（一般是字詞類練習）書空。

　　檢測時就用這些習題來默寫，然后當堂訂正。

　　第三塊：識事。

　　這一塊最難，不同課文差別很大，理解的要求也不一樣。但我有一條原則，寧錯勿“灌”。灌給學生的理解，除了應(yīng)付考試，沒有任何作用。這里不作詳述。

　　第四塊：悟?qū)憽?/strong>

　　對這一塊，我向來重視有加。面對一篇課文，我總要問自己：你打算引導學生悟出些什么寫作方法來？畢竟要讓學生學習運用語言。

　　《三打白骨精》中的人物，其鮮明的特點是通過語言、動作、心理的描寫來刻畫的，而以傳神的動作描寫來刻畫人物更是學習這篇課文的重中之重，這也正是閱讀與寫作的結(jié)合部。找準了目標，才好決定學習方法。

　　第一個環(huán)節(jié)，自讀課文，劃出能表現(xiàn)人物特點的句子。第二個環(huán)節(jié)，小組交流人物的特點及其這個特點是如何表現(xiàn)出來的。第三個環(huán)節(jié)，當堂檢測，完成《補充習題》第三題。第四個環(huán)節(jié)，交流點撥。

　　教學之后發(fā)現(xiàn)，學生對幾個人物的特點，比較容易把握。對“奪”表現(xiàn)八戒嘴饞或貪吃、對“摔”表現(xiàn)唐僧膽小，學生也易于理解；對用“閃”表現(xiàn)白骨精來無影去無蹤的特點有點難，往往理解為表現(xiàn)其狡猾。

　　最后增加了一個環(huán)節(jié)，欣賞本班學生作文中用動作表現(xiàn)人物特點的精彩句子：

　　我叫丁毛毛拿些東西給他吃。丁毛毛居然把剛才買的東西都捧在手里，一個也不肯給。真是個小氣鬼！后來一邊跑一邊掉，她卻一點也不在乎。

　　但我終于忍不住了，一咬牙，才把胳膊上的一根毛剪掉了。一剪完，我就扔了剪刀，什么都不顧地鉆進被窩，等著變成瘋子。

　　女同學的議論讓有些男生更起勁了，張小軍明明可以一下子就跳過去的，為了逗女同學笑，他偏偏要跳三下。

　　樂樂看見我，高興極了。掏出葡萄干，用他那臟兮兮的小手，抓了一大把硬塞在我嘴里，塞得我滿嘴甜。

　　當然，這篇課文中可用作寫作訓練的地方很多，如想象“美貌的村姑”長得何等模樣，想象“山勢險峻、峰巖重疊”的景象，但有句老話：嘴里貪多嚼不碎。倒不如抓住一點讓學生領(lǐng)悟明白——傷其十指不如斷其一指，免得悟了很多卻沒有哪一樣搞明白。