《盤古開(kāi)天地》教學(xué)點(diǎn)評(píng)及反思
《盤古開(kāi)天地》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第四組中的一篇課文，是學(xué)生接觸到的第一篇神話體裁的文章。正是這一課帶我們走入了神話教學(xué)的研究領(lǐng)域，也正是這一課把神話帶進(jìn)了兩岸四地的教學(xué)觀摩研討會(huì)。回顧這一路的探索，我們碩果累累。
一、精心設(shè)計(jì)省賽奪魁
20xx年8月，為了迎接福建省第六屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)比賽，在林欽校長(zhǎng)、楊鈴校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們組成了備課小組，研讀《新課標(biāo)》，鉆研實(shí)驗(yàn)教材，了解學(xué)情，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)神話情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以“傳說(shuō)中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
精心的教學(xué)預(yù)設(shè)使課堂的生成充滿了鮮活的生命力：
1．創(chuàng)設(shè)情境，渲染神話意境。
師：想不想感受一下盤古劈開(kāi)天地的神奇？
生：想！
師：大家閉上眼睛，準(zhǔn)備好了嗎？（教師配樂(lè)描述）現(xiàn)在我們進(jìn)入了時(shí)光隧道，回到很久很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，有個(gè)叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見(jiàn)周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。（音響：爆裂、熔巖滾滾）
�。ㄩ_(kāi)始學(xué)生雙眼緊閉，聽(tīng)得很投入。聽(tīng)到音響后，學(xué)生有的不禁睜開(kāi)眼睛，有的捂住了耳朵……）
師：怎么樣？你們仿佛看到了什么？
學(xué)生發(fā)言踴躍：仿佛看到一個(gè)巨人正拿著大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去；仿佛看到天地分開(kāi)后，輕的東西往上升，重的東西往下落……
學(xué)生閉眼，感受漆黑一片的世界，老師伴著悠悠的音樂(lè)生動(dòng)地描述，學(xué)生仿佛進(jìn)入了奇妙的神話世界中；一聲巨響，學(xué)生如臨其境，感受著盤古開(kāi)天地的力量以及天地分開(kāi)時(shí)的神奇。此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔自然，極富神話特色，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)生動(dòng)形象的畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為朗讀“盤古劈開(kāi)天地”一段奠定了基礎(chǔ)。
2．品讀“文本”，走進(jìn)神話故事。
師：你讀書(shū)很認(rèn)真！書(shū)上說(shuō)“不知過(guò)了多少年”，盤古始終頭頂著天、用腳使勁蹬著地。（出示：盤古頂天立地的圖片和相關(guān)語(yǔ)句。）一年過(guò)去了，盤古怎么做的？讀！
生：（齊讀）盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
�。▽W(xué)生神情專注，若有所思。）
師：一百年過(guò)去了，盤古仍然──？
生：（齊讀）頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
�。▽W(xué)生加重語(yǔ)氣、情感投入。）
師：一萬(wàn)年，一百萬(wàn)年過(guò)去了，盤古仍然──？
生：（齊讀）頭頂著天, 用腳使勁蹬著地。
�。▽W(xué)生為之感動(dòng)，情緒激昂。）
學(xué)生三次朗讀，情感一次比一次強(qiáng)烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時(shí)，根本無(wú)須太多的分析與講解，老師那撼動(dòng)人心的語(yǔ)言，加上激情的朗讀足以調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的情感，因?yàn)槔首x原本就有如此大的魅力與韻味，它能讓人走進(jìn)人物的心中，與之同喜、同憂！
3．有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。
師：真美呀！剛才有位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了省略號(hào)的秘密，那盤古的身體還會(huì)變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，試著當(dāng)一回小小神話家吧！
課件出示小組合作的內(nèi)容與要求：
他的_____________，變成了_______________的。
每位同學(xué)自己寫一寫。
在小組中說(shuō)一說(shuō)、改一改。
試一試把大家寫的連成一段話。
派一位小組代表進(jìn)行匯報(bào)。
�。ń處熃淮诵〗M合作的要求之后，學(xué)生小組合作、老師巡視指導(dǎo)，之后進(jìn)行了精彩的匯報(bào)。）
師：同學(xué)們，你們寫的這么多變化，如果都加到書(shū)上，這省略號(hào)可以擦掉嗎？
生（部分）：不能！
師：為什么不能？
生6：因?yàn)槭÷蕴?hào)是代表永遠(yuǎn)都寫不完的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！币虼耍覀冏プ×耸÷蕴�(hào)這一語(yǔ)言信息，讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象，并且在小組合作學(xué)習(xí)之前提出了十分明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，先個(gè)別自主學(xué)習(xí)（展開(kāi)想象、模仿寫話），再小組合作學(xué)習(xí)（交流修改、連句成段、匯報(bào)評(píng)價(jià)）。這樣，環(huán)環(huán)相扣，步步落實(shí)，一一到位，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行了扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生、生生之間平等對(duì)話，營(yíng)造了愉悅輕松、充滿生命活力的課堂。
這一課在省賽中得到專家的肯定與好評(píng)，龍巖教研室的胡和春老師在評(píng)課中肯定了本課的優(yōu)點(diǎn):
1．發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。課改的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，我們語(yǔ)文教學(xué)的核心理念是發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此要很重視訓(xùn)練語(yǔ)言的訓(xùn)練、語(yǔ)言的發(fā)展，《盤古開(kāi)天地》有兩點(diǎn)做得好：①以讀書(shū)為重點(diǎn)發(fā)展語(yǔ)言，如：盤古頂天立地段落的引讀就很精彩。②以“感悟”為過(guò)程發(fā)展語(yǔ)言，第四自然段的教學(xué)，老師啟發(fā)學(xué)生讀后說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生有發(fā)現(xiàn)內(nèi)容方面的，有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)方面，這就是在語(yǔ)言當(dāng)中訓(xùn)練語(yǔ)言。
2．教材的處理方式是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主要內(nèi)容�！侗P古開(kāi)天地》的教學(xué)，輕重分明，第一自然段一筆帶過(guò)；第二自然段重讀，第三自然段簡(jiǎn)易地導(dǎo)，第四自然段細(xì)細(xì)地品味，對(duì)教材大膽的取舍，合理巧妙地進(jìn)行組合。
3．自主合作是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要形式。《盤古開(kāi)天地》第四自然段的小組合作很有實(shí)效！
二、以學(xué)定教順學(xué)巧導(dǎo)展現(xiàn)大陸教學(xué)風(fēng)采
省賽第一的好成績(jī)帶來(lái)了參加兩岸四地教學(xué)觀摩研討會(huì)的機(jī)遇，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)該如何更貼近他們的學(xué)情？……我們又展開(kāi)了新一輪的研討！
問(wèn)題預(yù)設(shè)生成
如何在最短的時(shí)間融洽師生關(guān)系呢？設(shè)計(jì)“介紹老師”、“說(shuō)家鄉(xiāng)”、“游戲”等熱身活動(dòng)。這些方式，緩解了學(xué)生緊張的心理，拉近了師生之間的距離，還在游戲中融入了學(xué)生對(duì)身體部位名稱和反義詞的復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)本課做了良好的心理準(zhǔn)備和知識(shí)鋪墊。教師還借機(jī)了解學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、發(fā)言心理等學(xué)情，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
如何最快地了解學(xué)情，以學(xué)定教呢？我們將第二課時(shí)調(diào)整為第一課時(shí)，在導(dǎo)入部分增加了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。
用“通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，你們有什么想問(wèn)的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀中有兩類困惑，一類是對(duì)神話體裁的表達(dá)內(nèi)容超越現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生的，另一類則是對(duì)文本具體內(nèi)容難以理解而產(chǎn)生的。對(duì)于第一類的疑問(wèn)，老師順學(xué)而導(dǎo)，巧妙地借助了孩子們耳熟能詳?shù)纳裨�，淺顯地進(jìn)行了解答，幫助孩子了解神話的特點(diǎn)，區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)與科學(xué)。而第二類的疑問(wèn)作為本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，成為教師以學(xué)定教的依據(jù)，接下來(lái)就能夠有的放矢地進(jìn)行教學(xué)了。充分體現(xiàn)了教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的理念。
如何展示大陸實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)呢？
充分利用教材中的一切資源，包括小泡泡和課后練習(xí)。根據(jù)泡泡1的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了課前熱身的“說(shuō)反義”游戲，并在課堂的閱讀教學(xué)中進(jìn)行提醒；根據(jù)泡泡2的內(nèi)容及課后練習(xí)設(shè)計(jì)了了小組合作環(huán)節(jié)，取得良好的課堂實(shí)效。
如何充分展示我們朗讀教學(xué)的特色呢？
保留了“創(chuàng)設(shè)情境，為讀鋪墊；三次引讀，升華感悟；自主發(fā)現(xiàn)，自由品讀；尊重感悟，個(gè)性朗讀”的環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整朗讀教學(xué)的策略。借助音響、范讀、圖片等各種手段，采用了情境創(chuàng)設(shè)、讀好關(guān)鍵詞、想象體驗(yàn)、角色扮演、遞進(jìn)引讀、畫(huà)面再現(xiàn)等方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)、感受與想象的積極性，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，在感受中誦讀，在誦讀中想象，由讀得不夠好到讀得好，同時(shí)尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解，避免了“千人同腔”。
在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得多樣，讀得入情，不僅讀通了文本，而且讀出了神話的韻味，讀出了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，展示了大陸“美讀”教學(xué)的風(fēng)采！
如何借助這篇神話引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深呢？最后，布置”去尋找你喜歡的神話故事，盡情地閱讀”的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生了解中華民族五千年來(lái)流傳的神話故事的興趣。神話對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，孫悟空、哪吒等神話形象早已留在孩子們的心中。在最后環(huán)節(jié)中，將神話人物圖片送給準(zhǔn)確說(shuō)出人物名稱的學(xué)生，既滿足了孩子們擁有圖片的渴望，又激發(fā)他們了解更多神話的興趣，將學(xué)生從文本中帶出，引領(lǐng)著他們走向更加廣闊的閱讀天地，暢游美麗的神話故事。
總而言之，這堂課以讀為主，以學(xué)定教、順學(xué)巧導(dǎo)，滲透學(xué)法，較充分地實(shí)現(xiàn)了本課“創(chuàng)設(shè)神話情境，感受盤古形象，培養(yǎng)豐富想象，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的興趣”的人文目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)讓孩子們?cè)谧x神話、說(shuō)神話、寫神話中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練的工具性目標(biāo)，達(dá)到文道結(jié)合的最高境界，取得很好的.課堂實(shí)效！得到兩岸與會(huì)專家及教師的一致好評(píng)。
上海師范大學(xué)吳立崗教授肯定本課基本上可以說(shuō)是天衣無(wú)縫，為福建、為大陸增光了，如果能把最后學(xué)生小組合作填的紙條用展示臺(tái)展示出來(lái)，再指導(dǎo)一下，那就完美了！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在聽(tīng)完本課及教學(xué)說(shuō)明后評(píng)價(jià)：這堂課上得好，課后交流說(shuō)得也好。
臺(tái)灣與會(huì)教師也紛紛發(fā)表了各自的感受：
在板書(shū)中自然地出現(xiàn)生字，學(xué)生掌握得很容易。板書(shū)雖然簡(jiǎn)單，可將故事的關(guān)鍵都體現(xiàn)出來(lái)了，潛移默化地讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
在短短的四十分鐘里融合了聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，達(dá)到了很好的效果，值得我們學(xué)習(xí)的。課堂評(píng)量很好，一直用鼓勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)孩子的積極性，而且孩子們?yōu)橥瑢W(xué)鼓掌時(shí)老師還不忘追問(wèn)一句：“你為他鼓掌的理由是什么？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)量同伴，表達(dá)真實(shí)的感受，不盲從，表?yè)P(yáng)顯得真實(shí)親切。
在最后一個(gè)自然段的美讀指導(dǎo)里，讓小朋友先贊美盤古，然后帶著各自對(duì)盤古的感受來(lái)讀，尊重了每個(gè)小朋友的個(gè)性。
回顧省賽與兩岸四地的教學(xué)研討過(guò)程，我們沒(méi)有停下探索的腳步，我們發(fā)現(xiàn)：兩岸的語(yǔ)文教學(xué)都有著“大語(yǔ)文”的理念，課堂教學(xué)只是一種引導(dǎo)與點(diǎn)拔，它提出方法、思路、示范，而語(yǔ)文的真正學(xué)習(xí)則要在社會(huì)中、生活中實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。臺(tái)灣教師蘇蘭用一堂精彩的課告訴我們：要教給孩子生活中隨處可印證、隨地可感受、隨時(shí)可運(yùn)用的知識(shí)，這才是真正有用的、孩子們感興趣并能掌握好的知識(shí)。聽(tīng)者受益非淺。
作為同根同源的少年兒童，兩岸的孩子有著共同的心理特征與學(xué)習(xí)興趣，只要教法得當(dāng)，課堂中所煥發(fā)的是同樣鮮活的生命力。在《盤古開(kāi)天地》的教學(xué)中，考慮到學(xué)情的不同，在朗讀指導(dǎo)中加強(qiáng)了范讀的比重，引導(dǎo)學(xué)生就自己的真實(shí)聽(tīng)感進(jìn)行同伴的朗讀評(píng)價(jià)，取得很好的課堂效果；在小組合作學(xué)習(xí)中，臺(tái)灣學(xué)生善于針對(duì)性強(qiáng)的討論和明確分工，也使課堂中頻頻出現(xiàn)亮點(diǎn)；相對(duì)內(nèi)地學(xué)生的大方大膽，臺(tái)灣學(xué)生顯得安靜，但良好的傾聽(tīng)習(xí)慣同樣讓我們感受到課堂實(shí)效……
一路探索，一路收獲，我們深知教學(xué)領(lǐng)域里沒(méi)有最好，只有更好！漫漫教學(xué)長(zhǎng)路，我們還得不斷學(xué)習(xí)，努力前行！
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