《春到梅花山》教學(xué)反思范文
篇一:《春到梅花山》教學(xué)反思一
這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語,將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來,調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分感受課文的語言美、意境美,教學(xué)中,也收獲到了不少驚喜。
驚喜一:晶瑩透亮
在備課的時候,我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子,所以我在上課時就問學(xué)生:“晶瑩透亮”這個詞語讓你想到了什么?這個挺容易,他們說出了很多:小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶??這時我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個學(xué)生眼睛一亮,馬上舉起手來,告訴我:昨天晚上,下了一場春雨,梅花的花瓣上就有許多小露珠,現(xiàn)在陽光照在上面,梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水,沒想到他想到了春雨。聽了這位同學(xué)的回答,其他學(xué)生也馬上恍然大悟,我想,這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。
驚喜二:人流如潮
課文第二自然段中有這么一句話:“一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌動著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋!薄坝縿印、“人流”這兩個詞語也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀察圖畫,孩子們一眼就能看到很多人。這時候,我再引導(dǎo)他們聯(lián)想,在什么時候,你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時大街上熱熱鬧鬧的樣子,一個孩子還告訴我:過年的時候,我和爸爸媽媽逛街買年貨,
大街上都是人,媽媽說,大街上真是人流如潮啊!我真感謝這位媽媽,“人流如潮”這個詞語不就是我要給予學(xué)生的嗎?
驚喜三:歡樂的海洋
最后,我讓學(xué)生想像,如果你也在這人流中,和爸爸媽媽來到了梅花山,會怎么做,怎么說。孩子們展開了豐富的想像,一位學(xué)生說:“這里好美呀!我要拍張照片給我的好朋友看。”一位學(xué)生說:“我太高興了,我要在梅花山下唱歌跳舞!边有一位學(xué)生說:“我會背《早梅》這首詩!泵恳粋孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里,盡情地享受著歡樂。
篇二:春到梅花山 教學(xué)反思
《春到梅花山》記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山,觀賞梅花的情景。這么美的文章,要引領(lǐng)智障孩子體會文章的思想感情,我覺得以下三個方面是不能少的,我也是這么上的,效果還可以。提煉出來,供大家一起討論:
一、借助圖片,增加視覺的美感
色彩鮮艷的圖,是很受智障孩子歡迎的,直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點,我覺得用到圖的機(jī)會是很多的。上課伊始,出示掛圖,讓孩子仔細(xì)觀察圖,采用抒情的語言吸引學(xué)生漸入情境,問:你第一眼看到的是什么?孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花,還有很多的人。看來,孩子們第一眼就能感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過程中,我始終充分利用掛圖這生動的教學(xué)資源,穿插于語言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示,讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多,增加了視覺的美感。
二、緊扣詞句,感悟課文的意境
這篇課文的語言是很美的,也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早,它用了這樣的句子:寒氣還沒有退盡,滿山的梅花就開放了。我讓孩子們想想,這句話寫出了梅花的什么,接著,一起找出有關(guān)的詞,通過讀思關(guān)鍵詞句,加深感悟。再如寫盛開的梅花很多,它用了“你挨著我,我挨著你”這樣的詞句,我先讓孩子理解什么叫“挨”,再加以想象“你挨著我,我挨著你”是怎樣一種情景,接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演,體會這句話的意思。后面的教學(xué)同上,如抓住理解“涌動、人流”體會人的多,抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情,等等。通過抓詞句,不僅讓孩子們理解了課文,加深感悟,同時也在無形中學(xué)會了學(xué)習(xí)。
三、充分朗讀,培養(yǎng)孩子的語感
在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上,再加以充分的朗讀,孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣,且穿插于分析理解的過程中,比如,拎出重點詞句時,抓住重點詞進(jìn)行感情朗讀,以加深理解;比如,邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情,輔助理解;比如,說話訓(xùn)練過程中,通過反復(fù)朗讀以仿之說話,等等。朗讀,在語文教學(xué)中是至關(guān)重要的,沒有朗讀的課堂是干枯的,是沒有活力的,有目的的充分朗讀,孩子們不僅愛讀,同時也讀得有效,培養(yǎng)了孩子的.語感。
總之,對智障孩子閱讀教學(xué)不是件容易的事,需要在教學(xué)中不斷地摸索,不斷實踐。
篇三:春到梅花山教學(xué)反思
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生感受梅花開放時的動人景象。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“是發(fā)展的主體”。在語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而,本課的教學(xué),無須老師過多的講解,孩子們對語言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中,一個詞就是一幅畫,一個詞就是一首詩,一個詞就是一個童話。
一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景,首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀察大自然在春天有哪些變化,進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的梅花山,細(xì)細(xì)的欣賞梅花。
課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山,觀賞梅花的盛況。全文分兩個自然段:第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片,形象地反映了課文內(nèi)容,可供學(xué)生觀察,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,感受梅花山梅花盛開,人潮涌動的情景,受到美的熏陶。
課文的重點是梅花開放時的動人景象,要借助圖片,緊扣詞句,形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文,把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來,感悟意境美和語言美,培養(yǎng)其語感。文中描寫梅花,“盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的朵朵白云,晶瑩透亮,發(fā)出淡淡的清香。”我把幾朵梅花做成了貼畫,讓學(xué)生動手貼一貼,理解何為“你挨著我,我挨著你”,然后讓學(xué)生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我,我挨著你”, 遠(yuǎn)處的梅花用幾張遠(yuǎn)景的梅花圖,讓孩子們體會什么是色彩鮮艷的“彩云”,讓學(xué)生以比較高昂的語氣讀“像藍(lán)天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”,先讓孩子們說說自己理解的詞義,再欣賞幾幅美麗的梅花圖,感受梅花的晶瑩透亮,在優(yōu)美的音樂聲中,學(xué)生們隨著鏡頭看到了梅花山上的梅花像片片彩云,晶瑩透亮,一朵連著一朵,開得非常旺盛,他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲。從他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西,開拓了他們的視覺,加深了他們的情感體驗。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生個個興趣盎然,一邊讀一邊看畫面,接著還讓孩子們閉上了眼睛,邊聽學(xué)生朗讀,邊感受梅花的魅力,收到了很好的效果。
有人這樣說:“講解是死的,如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命!薄爸v解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!闭Z言是情感的載體,把讀的時間留給學(xué)生,把說的權(quán)利還給孩子,才能有“自主閱讀”,才能談“個性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體,在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處,我會在以后的課堂中會進(jìn)行改進(jìn)。
篇四:春到梅花山教學(xué)反思
一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景,首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀察大自然在春天有哪些變化,進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的梅花山,細(xì)細(xì)的欣賞梅花。
課文的重點是梅花開放時的動人景象,要借助圖片,緊扣詞句,形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文,把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來,感悟意境美和語言美,培養(yǎng)其語感。文中描寫梅花,“盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的朵朵白云,晶瑩透亮,發(fā)出淡淡的清香。”我把幾朵梅花做成了貼畫,讓學(xué)生動手貼一貼,理解何為“你挨著我,我挨著你”,然后讓學(xué)生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我,我挨著你”, 遠(yuǎn)處的梅花用幾張遠(yuǎn)景的梅花圖,讓孩子們體會什么是色彩鮮艷的“彩云”,讓學(xué)生以比較高昂的語氣讀“像藍(lán)天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”,先讓孩子們說說自己理解的詞義,再欣賞幾幅美麗的梅花圖,感受梅花的晶瑩透亮,在優(yōu)美的音樂聲中,學(xué)生們隨著鏡頭看到了梅花山上的梅花像片片彩云,晶瑩透亮,一朵連著一朵,開得非常旺盛,他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲。從他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西,開拓了他們的視覺,加深了他們的情感體驗。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生個個興趣盎然,一邊讀一邊看畫面,接著還讓孩子們閉上了眼睛,邊聽學(xué)生朗讀,邊感受梅花的魅力,收到了很好的效果。
有人這樣說:“講解是死的,如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命!薄爸v解只能使人知道,而朗讀更能使人感受。”語言是情感的載體,把讀的時間留給學(xué)生,把說的權(quán)利還給孩子。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體,在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進(jìn)行朗讀與感悟。
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