《找駱駝》第二課時(shí)教學(xué)反思
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的�！币虼耍墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”
我在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，為了體現(xiàn)對學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重，我作了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)
馬克·吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個(gè)月。”贊美可以讓平凡的生活變成美妙的音樂，可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心，因此，在課堂上我盡量少批評(píng)，多贊美，但這并不是說不加辨析地肯定與贊揚(yáng)。比如說：在辨析走失和丟失兩詞，當(dāng)有學(xué)生把這兩個(gè)詞說混用時(shí)。
師：走失和丟失一樣嗎？
生：差不多。
師：是的，這兩詞都有不見了的意思，但真的一樣嗎？
生：我知道走失是人或家禽走著走著不見了的意思。
師：你是怎么知道的？
生：我是從詞語手冊上看來的。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)呀！那誰能說說丟失的意思嗎？
�。]人回答）
師：那我們先來做一組練習(xí)吧！
出示練習(xí)，學(xué)生共同完成。
師：其時(shí)你們已經(jīng)會(huì)用這兩個(gè)詞了，那誰來說說用時(shí)，有什么特點(diǎn)？
生：走失是指會(huì)走的不見了，丟失是指東西不見了。
師：你們真是了不起。
二、注重朗讀
近年來，小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下，發(fā)生了很大的變化。教師講，學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象，正在向“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺(tái)。
在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，我注重學(xué)生的讀。
在教學(xué)第一小段時(shí)，請學(xué)生輕聲讀，并想一想你能從中讀懂什么？有什么不懂的要問大家？讀后交流。
生１：我讀懂了商人丟了駱駝。
生２：我讀懂了它心里很著急。
師：你從哪些地方看出來的？
生２：找了好多地方看出來的。
生３：還可以從著急、趕上去問可以看出來。
師：你們看得真仔細(xì)，那誰能讀出商人的著急呢？（指名讀，自己讀，齊讀）
而在教學(xué)第２——９自然段時(shí)，分角色朗讀，有師生合作、生生合作、指名讀等。
更有趣的是教學(xué)第十自然段時(shí)，學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時(shí)，學(xué)生的那副少年老成的樣子，真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。
三、學(xué)習(xí)交流和總結(jié)
我們每個(gè)學(xué)期都要作總結(jié)。學(xué)習(xí)、生活、工作需要交流思想、溝通情感，還要善于總結(jié)，這也是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)必備能力，我們應(yīng)充分關(guān)注這種能力的生成。比如在引導(dǎo)學(xué)生該怎樣朗讀時(shí)，先指名學(xué)生讀，然后大家一起評(píng)價(jià)后再指名讀，全體各自讀。在朗讀的過程中，給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，交流完之后還給予了自練的`機(jī)會(huì)。在課將終了時(shí)，說說你從這個(gè)故事中知道了什么？有同學(xué)說：“遇事不要太急了，否則會(huì)像商人那樣錯(cuò)怪老人的�！庇型瑢W(xué)說：“要仔細(xì)觀察�！庇型瑢W(xué)說：“觀察時(shí)還要?jiǎng)觿?dòng)腦筋�！薄�
疑問：１、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中教師要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“讀”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生，一切交給學(xué)生了，老師的調(diào)控限度該如何把握。
�。�、閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記�。唤處煵粎捚錈┑胤治龅木渥�，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢？設(shè)計(jì)課的時(shí)候，又該如何去把握？
雛鴨學(xué)走路，只會(huì)在形式上模仿，想領(lǐng)會(huì)語文教學(xué)的真正精神，不知方向在哪？
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