六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時(shí)候上完課下來，非要“逼著”老師們說自己的三條缺點(diǎn)一事，心里便覺得暖暖的——不需要我一個(gè)個(gè)地“求”，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持�。≡诖�，真誠(chéng)地感激各位同事的指點(diǎn)，你們的批評(píng)是對(duì)我最好的幫助。
現(xiàn)將同事們的觀點(diǎn)記錄下來，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。
得之處：
1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會(huì)到少年這段話的.作用。
2、從學(xué)生的提問中提練出三個(gè)大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清楚。
失之處：
1、缺少一個(gè)環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？
事實(shí)上，我把這個(gè)問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
由此看來，同樣是一個(gè)問題，但問題的設(shè)計(jì)卻大有學(xué)問。
2、遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)：備課之初，想到設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個(gè)問題。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是下一問題“吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么”的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。
由此看來，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、忽略了幾個(gè)問題：（1）、“恍然大悟”的解釋沒提到（這個(gè)沒想到）；（2）、吳王的性格特點(diǎn)分析得不全面（這個(gè)閱讀教材時(shí)想到了，但讀了薛法根對(duì)本課的解讀后，意識(shí)到重點(diǎn)人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來的設(shè)計(jì)中忽略了）；（3）、課堂用語重復(fù)得過多，不夠簡(jiǎn)煉（怕學(xué)生聽不懂問題，往往會(huì)重復(fù)）。
由此看來，細(xì)到無痕處，才能有課堂的精彩。
探討之處：
最后的習(xí)作訓(xùn)練——第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼氩断s的事？
我個(gè)人認(rèn)為留著是可以的。
聯(lián)系生活實(shí)際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)調(diào)吳王對(duì)“螳螂捕蟬”故事的理解，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語文教學(xué)中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個(gè)習(xí)作訓(xùn)練因?yàn)榍懊娴姆P埋得不夠（比如說吳王的性格特點(diǎn)），所以在這兒說話練習(xí)就顯得有點(diǎn)唐突。
當(dāng)我設(shè)計(jì)完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題。
課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點(diǎn)。盡管后來有同事稱贊我“完全改變了以往上課的風(fēng)格”，稱贊我“進(jìn)步很大”，但面對(duì)這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的緊迫感和壓力感。
【六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
螳螂捕蟬的語文教學(xué)反思02-22
《螳螂捕蟬》語文教學(xué)反思范文02-09
小學(xué)語文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思范文02-09
小學(xué)語文螳螂捕蟬的教學(xué)反思范文02-22
六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思模板07-10
有關(guān)螳螂捕蟬的語文教學(xué)反思范文02-22
螳螂捕蟬教學(xué)反思05-24
螳螂捕蟬的教學(xué)反思07-05