課文《絲綢之路》教學(xué)反思
《絲綢之路》是一篇獨(dú)立閱讀課文。備課時(shí),看到課題,我首先猜想沒(méi)有過(guò)多歷史知識(shí)的學(xué)生,肯定會(huì)自以為這是一條由絲綢鋪成的路而對(duì)本篇文章興味盎然的。如果把“為什么這條路叫絲綢之路?”作為初讀文章的問(wèn)題拋給學(xué)生,一定能讓閱讀變得專(zhuān)注,變成尋根探源的有趣活動(dòng)的,果不其然,教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生很快明白了絲綢之路是因?yàn)橹袣W貿(mào)易往來(lái)以絲綢為主而得名,在課后資料卡片的補(bǔ)充閱讀中,對(duì)這個(gè)問(wèn)題得到了很好的解決!斑@條路還可以叫什么名字?”這是我預(yù)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)本課的一個(gè)主要問(wèn)題。我想當(dāng)學(xué)生能給這條路重新恰當(dāng)命名的話(huà),那么絲綢之路存在的重要意義也就自然而然了然入胸了,緊接著我只需要從寫(xiě)法上引導(dǎo)學(xué)生從本課得到哪些啟示即可完成這篇課文的教學(xué)了。
教學(xué)按照預(yù)設(shè)有條不紊的進(jìn)行著,很快學(xué)生為這條路重新命名:友誼之路,經(jīng)濟(jì)之路、文化之路、商貿(mào)之路、中外之路,并且從文章中找到了自己的理由支撐,課文教學(xué)的重點(diǎn):體會(huì)絲綢之力存在的重要意義已不講自通了!z綢之路將遠(yuǎn)隔千里的中外人民聯(lián)系在了一起,是一條偉大的路。緊接著,文章表達(dá)的特點(diǎn)需要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),“你一定發(fā)現(xiàn)了文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)!”鼓勵(lì)的發(fā)問(wèn)中,學(xué)生進(jìn)行了第三次讀文。專(zhuān)注的朗讀中,小手舉起來(lái)了:“老師,我發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)是總分總!薄袄蠋,課文還是前后呼應(yīng)呢”,“老師為了說(shuō)明絲綢之路的重要意義,作者插敘了一個(gè)小故事,這樣文章更讓人覺(jué)得真實(shí)可信了。”自讀中獲得新知,獨(dú)立閱讀課文需要培養(yǎng)的`能力得到了真正的落實(shí)。然而,任何時(shí)候,尤其是教學(xué)活動(dòng),來(lái)不得半點(diǎn)浮躁,因?yàn)閷W(xué)生從教師這兒學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)。(李鎮(zhèn)西語(yǔ)),課文教學(xué)更不能只見(jiàn)輪廓,不見(jiàn)形象。學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)“言而無(wú)物”原因正在于此!拔靼驳倪@組雕塑是西域人還是大漢人?安息國(guó)是西域之國(guó)還是大漢之土?”四讀課文中,抓住重點(diǎn)句子,很好的解決了這樣的問(wèn)題,從整體到部分,從思想到表達(dá)得到了很好的處理。
整堂課有效的尊重了學(xué)生的主體地位,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。課結(jié)束了,竟然因?yàn)楸菊n的教學(xué)有些興奮不已。質(zhì)疑,向文本質(zhì)疑,不但是學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的能力,也是教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。當(dāng)教師面對(duì)文本質(zhì)疑中讓問(wèn)題更集中,那么提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題就會(huì)成為統(tǒng)領(lǐng)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭戲,由此帶來(lái)的出彩也是讓人始料未及的。
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