二年級《誰跟小羚羊去避暑》教學反思
我在導入《誰跟小羚羊去避暑》一課時，先是描繪了炎熱的夏天場面，讓學生感受夏天的炎熱，再順勢利導，讓學生說說自己在炎熱的夏天里是怎樣避暑的，學生結合自己的體驗，說得頭頭是道，良好的課堂氛圍就此形成。接下來我繪聲繪色地范讀課文給學學生起到了良好榜樣的作用。學生的`自由讀，同桌對讀，分角色表演讀讓他們覺得讀書是快樂的，參與也是快樂的。整堂課，學生都是在積極參與中快樂地學習，這樣新的思維火花互相碰撞，學習效果不言而喻。
在《誰跟小羚羊去避暑》的教學中，這種信息交流網(wǎng)的建立是前所未有的。在導入中，師生的交流網(wǎng)，生生的交流網(wǎng)就已經(jīng)建立了。在理解新課時，同桌對讀，相互學習，在分角色讀中生生的交流達到**。在分組表演讀中，組與組的交流又達到了一個頂峰。課堂上這種寬廣的交流渠道的建立，為學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造了良好的氛圍，學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。在知識拓展這個環(huán)節(jié)上，我為學生展示了其他動物避暑的方法，最后還讓學生在生活中，在互聯(lián)網(wǎng)上查閱一些動物的避暑和過冬方法，這樣信息交流網(wǎng)不僅只停留在課堂上，還延伸到生活和網(wǎng)絡，學生的創(chuàng)新意識的閥門就大大地打開了。
教是為了不教。老師應教給學生學習方法，讓學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”。為了使學生習得良好的學習方法，我在學法的指導上下了很大的工夫。在教學小羚羊和小紅馬一節(jié)時，先是精讀細講，然后帶領學生總結學法，默讀——劃——分角色讀，然后學習小羚羊和小黑狗一節(jié)時，老師指導學生在這種學法下自學，最后完全放手，讓學生自學小羚羊和小松鼠一節(jié)，在教學時有放有收，收放自如。學生學起來有條不紊，由學會到會學。
總之，學無定法，教無定論。但在教學中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識已是不可回避的現(xiàn)實。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還有待各位同仁不斷地實踐總結。
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