- 相關(guān)推薦
《米洛斯的維納斯》課堂教學實錄附反思
《米洛斯的維納斯》課堂教學實錄指導(dǎo)思想：以《米洛斯的維納斯》為教學對象，激活文本中的藝術(shù)審美元素，營造一種具有審美情調(diào)的、充滿人情味的課堂情境。充分體現(xiàn)學生的主體地位，注重學生語文素養(yǎng)的整體提高。在教學中注重用音樂營造氛圍，使學生在誦讀、探究的過程中，逐步提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)人文情懷。以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的方法，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標教學設(shè)計理念：《米洛斯的維納斯》是日本當代詩人、小說家清岡卓行的一篇隨筆，語言中散發(fā)著作者的審美靈氣，彰顯作者的美學主張和審美理念�！皻埲笔峭昝赖闹翗O，是美的最高形式”這樣一個美學觀點在維納斯身上得到充分的體現(xiàn)，給人以美的熏陶�！案腥诵恼吣跚椤！� 學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學情，采用整體感知、研讀賞析、走出藝術(shù)直面人生的教學環(huán)節(jié)，層層深入。課堂設(shè)計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，并結(jié)合寫作訓練，真正讓學生體會殘缺美的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活當中的人生缺憾，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。
教學目標：
1、理解作者觀點。
2、領(lǐng)會缺憾之美，培養(yǎng)人文情懷。
課前準備 ：引導(dǎo)學生查閱資料，了解斷臂維納斯雕像的特征和有關(guān)傳說，把握維納斯雕像的形體美。
教學過程：
師：上課！同學們好！（聲音洪亮）
生：老師好！
師：（平和，親切地）同學們，上課之前，先讓我們欣賞這樣一張圖片（梁山伯與祝英臺死后化蝶）。（同時播放曲子《化蝶》，同學們一下子被圖片和曲子吸引住了，表現(xiàn)出很強的好奇感�。�
師：大家知道這個愛情故事嗎？
生：《梁山伯與祝英臺》
師：同學們，這個愛情故事圓滿嗎？
生們：不圓滿�。ㄒ徊糠謱W生）
生們：圓滿！（大部分學生）
師：哪一位同學能告訴我：為什么你認為它不圓滿呢？
生：梁山伯與祝英臺，有情人不能終成眷屬，雙雙殉情，結(jié)局很悲慘。
師：說得很好，很有見地。哪一位同學能告訴我：為什么你認為它圓滿呢？
生：梁山伯與祝英臺死后，雙雙化為蝴蝶，比翼雙飛�；钪鴽]能在一起，死后卻能長相廝守了。
師：這位同學的觀點很新穎，也很有說服力。不錯，人們運用想象彌補了現(xiàn)實世界的缺憾。在文學藝術(shù)欣賞中，想象是一種重要的鑒賞手段。日本小說家清岡卓行運用想象從斷臂的維納斯身上發(fā)現(xiàn)了無窮的美感。今天，就讓我們沿著清岡卓行的筆墨一起走近《米洛斯的維納斯》。（屏幕出示課題）
師：（出示斷臂的維納斯圖片）這尊維納斯的雕塑雖然失去了雙臂，但其他部位卻依然給我們以強烈的美感。大家說說它美在哪里啊？大家同桌之間可以討論一下。
生：有光潔的肌膚。
生：俊美的秀顏。
生：豐腴的前胸。
生：流暢的曲線。
生：勻稱的身材。
生：高貴的氣質(zhì)。（同學們七嘴八舌，踴躍發(fā)表自己的看法）
師：大家說的都很準確，維納斯顯得高貴、典雅和超凡脫俗。大家從存在中欣賞到了美，而青岡卓行卻從維納斯失去的雙臂中，發(fā)現(xiàn)了無窮的美感。讓我們走進文本，去探尋清岡卓行那獨特的視角。
師：請同學們朗讀2—3段，理解作者的一個奇怪的念頭——維納斯為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。請同學聽我口令：抬頭，挺胸，收腹，伸出雙臂，拿起課本，大聲朗讀。
師：好，大家讀得很有氣勢。同桌之間討論作者的一個奇怪的念頭——維納斯為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。在原文中找到支撐作者觀點的句子。
師：（走到學生中間，和同學們交流觀點和看法）
師：好。哪位同學找到了，大聲的讀出來。
生：她是為了自己的麗姿，無意識地隱藏了那兩條玉臂，為了漂向更遠更遠的國度，為了超越更久更久的時代。對此，我既感到這是一次從特殊轉(zhuǎn)向普遍的毫不矯揉造作的飛躍，也認為這是一次借舍棄部分來獲取完整的偶然追求。
生：“那失去了的雙臂正濃濃地散發(fā)著一種難以準確描繪的神秘氣氛，或者可以說，正深深地孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢�！�
生：“出乎意料地獲得了一種不可思議的抽象的藝術(shù)效果，向人們暗示著可能存在的無數(shù)雙秀美的玉臂�！�
生：“這卻是向著無比神妙的整體美的奮然一躍呀！”
師：以上四位同學在繁雜的文字中，迅速找到有效信息，具有很強的文字篩選能力。讓我們用掌聲鼓勵他們�。◣熒恼疲�
師：哪位同學用自己的語言，將這四位同學的觀點整合一下。
生：這恰到好處的缺損給人豐富的想象余地，散發(fā)著一種神秘的氣氛，深深地孕育著具有多種可能性的生命之夢，，顯示了一種“驚人的調(diào)和”，留下了一個永恒的誘惑。
師：太棒了。（師生自發(fā)為這位同學鼓掌）
師：（出示幻燈片：斷臂的維納斯）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”維納斯原本確實是有一雙手臂的，請大家充分發(fā)揮想象，復(fù)原你心目中的維納斯。 大家討論，設(shè)計維納斯的造型，到講臺前表演。
生：（思考）
生：維納斯是掌管生育的女神，所以我認為她應(yīng)該手抱一個嬰兒。（學生做了一個懷抱嬰兒的動作）（學生鼓掌）
師：大家猜一下，這個嬰兒最有可能是誰��？（學生討論，我做了一個射箭的動作）
生：（豁然開朗）丘比特。
師：對，丘比特是愛神維納斯和戰(zhàn)神阿瑞納斯的兒子。
生：從維納斯雕像半裸的形象來推測，我認為應(yīng)該是剛洗完澡，一手扶著浴室的門框，一手提著滑落的衣裙。（學生做了一個斜靠在門框的動作，含情脈脈）生笑，課堂氣氛進一步活躍，學生積極發(fā)表看法。
生：(兩位同學配合)一只手搭在情人的肩膀上，一只手拉著情人的手，含情脈脈的看著戀人的臉。（兩位同學按上述動作依偎在一起）生笑，整個課堂沸騰了。
師：我很佩服大家的想象力，和出眾的表演才華，建議剛才的幾位同學將來不妨向演藝方向發(fā)展。
師：（出示幻燈片：復(fù)原的維納斯）大家比較一下，哪一尊更美啊？
生：（不假思索，齊聲喊）斷臂的維納斯。
師：請大家迅速瀏覽第四自然段，找到它的理論依據(jù)。（生默讀第四自然段）
師：大家一起讀出這句話。
生們：這一方是包孕著不盡夢幻的“無”，而那一方卻是受到限制的、不充分的“有”，哪怕它是何等地精美絕倫。
師：很好。（出示幻燈片）“有” 限制思維，束縛想象力； “無” 馳騁想象，包孕不盡夢幻
師：同學們，假如維納斯失去的不是雙臂，而是身體的其它任何一個部位，她還會具有這種變幻無窮的美感嗎？
生們：不會。
師：為什么呢？譬如說，眼睛被捅壞了一只，怎么樣？
生們：那是加勒比海盜。
師：大家覺得她美嗎？
生們：不美。
師：如果維納斯眼睛被捅壞了，鼻子缺落了，或是乳房被擰掉了，會怎么樣？
生：就失掉了它的魅力，就放射不出變化無窮的生命光彩了。
師：很好！，大家歸納的很準確�？磥砣笔怯袟l件的，并不是所有的殘缺都能產(chǎn)生美的藝術(shù)效果。
師：那為什么喪失的部位必須是兩條胳膊呢？我起個頭，請大家一起朗讀的最后一段�！盀槭裁磫适У牟课槐仨毷莾蓷l胳膊呢？”起
師：朗讀聲音洪亮，有默契感。請大家根據(jù)最后一段的內(nèi)容思考這樣一個問題：人要和外界進行感情交流，主要通過哪種手段？
生：手。
師：大家討論：手在人們?nèi)粘Ｉ町斨杏心男┣ё內(nèi)f化的作用呢？
生：表達感情離不開手。譬如說，擁抱，愛撫等。
生：人際交往離不開手。譬如說，握手，打招呼等。
師：那咱倆就握握手吧。（學生很開心）
生：衣食住行離不開手。譬如說，洗衣，做飯，寫作業(yè)等。
師：看來你是一位很勤快的學生。
師：（我伸出手，做了一個請一位男生起來回答問題的動作）
生：（那位男生站起來，等我提問）
師：謝謝你，請坐！我的目的達到了。（那位同學一臉的茫然）
生：（同學們沉默了片刻，接著爆發(fā)出開心的笑聲和熱烈的掌聲）
師：手的姿勢固定了，它的含義也就固定了，從而限制住了我們的想象力，是不是？
生：是。
師：手是人同世界、同他人或者同自己進行千變?nèi)f化交涉的媒介物，一旦媒介物變得明確了，它的美也就被限制了，范圍由無限轉(zhuǎn)為單一，限制了人的想象力。米洛斯的維納斯正是丟失了她的雙臂，才奏響了追求可能存在的無數(shù)雙手的夢幻曲。
師：藝術(shù)作品中維納斯的缺憾，給我們以不盡的美感和無窮的想象；而生活當中的缺憾，帶給我們更多的是一種心靈的震撼，我們該怎樣面對人生的缺憾呢？好，讓我們進入下一個環(huán)節(jié)：走出藝術(shù)，直面人生，奏響人生命運交響曲。（出示幻燈片 ：劉雪手術(shù)后的照片，配有文字：“截肢后的第一句話是：‘爸爸，幫我找個老師補課。’”并播放貝多芬的《命運交響曲》）
師：（伴著貝多芬的《命運交響曲》）畫面上的這個小姑娘叫劉雪，在五月十二日四川汶川大地震中，她的雙腿因嚴重壓傷而被迫截肢。她的左腿齊根被截，右腿從膝蓋以上被截。用白色的紗布包裹的粗粗大腿是那樣的觸目驚心。當她醒來后，不是哭喊，不是吵鬧，而是輕聲說：“爸爸，幫我找個老師補課�！� (此時，有的學生已經(jīng)哽咽了!)
師：大家覺得劉雪美不美？
生們：（齊聲喊）美！
師：這是對命運的一種抗爭。她的堅強，讓無數(shù)人為之動容。此時此刻，我想大家心中對人生中的缺憾都有了新的認識；也或許有很多話想對劉雪說。請同學們以“面對人生的缺憾”為話題，或以“劉雪，我想對你說”為題，寫一段文字。
師：我找一位同學在黑板上寫。其他同學在下面寫，五分鐘后，找同學到講臺前演講。（生開始寫）
生：（一男生的板演）生活是一望無際的大海，人便是大海上的一葉小舟，大海沒有風平浪靜的時候，所以，人也總有歡樂，也有憂愁，更有甚者不得不面對人生的缺憾。 面對殘缺人生不斷超越自我 也許勝與敗在我們的腦海里已經(jīng)不算什么了!不在乎這點肢體的殘缺,在乎的是我們能不能經(jīng)受住這次人生的巨大考驗！誰能放下自己的心中的缺憾，就能見到最美麗的彩虹；誰能微笑著想多為他人奉獻多一點而不是只顧及自己，就會收到天使意外的照顧。堅強面對一切，勇敢的前進。絕不放棄自己殘缺的人生。
生：（一女生的臺前演講）劉雪，你好，當看到你照片的第一眼，我的整個心靈被震撼了。僅僅用“逆境”二字已難以形容你當時的處境。但你卻微笑著面對，笑得那樣天真，仿佛一切都未發(fā)生般地云淡風輕。您醒來后第一愿望：“爸爸，幫我找個老師補課�！弊屛易詰M形穢。或許劉雪你不是所有人中最勇敢的一個，但你卻是以最從容的態(tài)度面對災(zāi)難的英雄。請允許我用英雄來稱呼你這個年僅14歲的女孩吧，因為你的勇敢與堅強，是許多成年人都無法做到的。 謝謝你，劉雪，你的堅強給予了我們許多人一種力量。這種力量會讓我們沉著地面對人生中的各種危機，會讓我們排除萬難，走向成功。 劉雪，你很堅強，向你學習，祝你早日康復(fù)！ …… （同學們?yōu)樗麄兊木恃葜v鼓掌�。�
師：生命中的缺憾并不可怕，可怕的是失去了面對缺憾的勇氣和戰(zhàn)勝挫折的信念。
師：（出示幻燈片）送給大家一首詩《殘缺也是一種美》，與大家共勉。（同時播放《恩雅牧羊人之月》曲子伴奏）我起個頭，大家一起朗誦�！皻埲币彩且环N美”起。殘缺也是一種美早晨因太陽沒有升起才有了晨曦，黃昏因太陽落山才有了夕陽，晚上因有圓缺才有了月牙，霧天因少了陽光才有了朦朧。事物本身都是殘缺的，然而殘缺更顯其美的質(zhì)樸。完好無損、十全十美，只是一種虛幻的夢境。 愛他們吧，殘缺不是他們的過錯，是因為上帝的不公! 愛他們吧，拋棄他們是在褻瀆自己的心靈! 讓我們都來做一棵大樹，為他們的生活撐起一片愛的綠蓬。（生朗誦的聲音洪亮，情感飽滿）
師：雖然“完好無損、十全十美，只是一種虛幻的夢境”，但我希望在座的每一位同學，都一生平安，不要留下任何的人生缺憾。（同學們自發(fā)鼓掌）
師：下課，同學們再見�。曇艉榱粒瑧B(tài)度和藹可親）
生們：老師再見！
教學反思：
《米洛斯的維納斯》采用誘思探究教學法，緊扣語文新課改理念，創(chuàng)設(shè)了良好的學習情境，營造了寬松、和諧、民主的學習氛圍，最大限度地調(diào)動學生的積極性，給學生自由發(fā)展的空間，讓學生真正成為學習的主人。做一次“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”式的開放式的探究學習。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。導(dǎo)入時的配樂《化蝶》和圖片，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。小組討論最大限度地活躍了學習氣氛，調(diào)動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補。通過演講、表演等形式，為每個學生提供表現(xiàn)自我的機會。抓住學生討論中的最佳契機，適時加以鼓勵、點撥。如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學生篩選、分析和整合語言信息的能力。聯(lián)系四川汶川地震，插放圖片，播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生感受人文情懷。通過本節(jié)課，學生體驗到了生命的脆弱，也學會了如何面對人生的缺憾：堅強的意志，樂觀的人生態(tài)度和必勝的信念。學生的收獲和有所感悟是對老師最大的激勵。面對著那一雙雙神采飛揚的眼睛，一顆顆青春蕩漾的心。我想，那種禁錮學生思維、束縛學生手腳的灌輸式教育真的應(yīng)退出歷史舞臺了。在課改的大潮中，愿我們每一位教師都爭做時代的弄潮兒，以智慧作槳，理想作帆，載著學生去尋求知識，放飛心靈。
【《米洛斯的維納斯》課堂教學實錄附反思】相關(guān)文章：
米洛斯的維納斯教案08-24
《米洛斯的維納斯》教案06-22
《米洛斯的維納斯》 教學設(shè)計04-24
米洛的維納斯優(yōu)秀教案08-25
《米洛斯的維納斯》教案12篇06-23
《米洛斯的維納斯》教案(12篇)06-23
《米洛斯的維納斯》教案15篇01-08
《米洛斯的維納斯》說課稿（通用8篇）06-02
高中語文米洛斯的維納斯教學設(shè)計06-12
《米洛斯的維納》教案09-19