《老人與海鷗》的教學(xué)實(shí)錄及反思
一、巧設(shè)話題，引入新課
師：今天，我們來(lái)談?wù)撽P(guān)于“愛(ài)”的話題。（師紅粉筆板書(shū)“愛(ài)”）
師：老師想問(wèn)問(wèn)你們：在你出生至今的生活中，是誰(shuí)，接送你風(fēng)雨無(wú)阻？是誰(shuí)，為你起早貪黑？是誰(shuí)，為你洗衣做飯？……
生：是媽媽。
生：是爸爸。
師：你從這些生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了什么？
生：愛(ài)。
師：那么，你們愛(ài)你們的親人嗎？
生：愛(ài)。
師：人世間充滿(mǎn)著許多的愛(ài)，今天我們就來(lái)體會(huì)另一種愛(ài)。（師板書(shū)課題，要求學(xué)生跟著輕輕書(shū)空課題文字。）
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：（齊讀課題）。
�。ㄔu(píng)析：由貼近學(xué)生生活的愛(ài)，引入人與鳥(niǎo)類(lèi)之間的愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程�！瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任�！睂W(xué)生跟著教師書(shū)寫(xiě)課題，讓語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。）
二、默讀課文，感知愛(ài)的場(chǎng)景
1、師：默讀課文，找一找文中描寫(xiě)的哪個(gè)畫(huà)面留給你的印象最深？
�。ㄉ_(kāi)始默讀。）
師：默讀時(shí)不出聲，讀的時(shí)候還要帶著問(wèn)題思考，這樣才能讀好。
（有同學(xué)讀完，舉起了手。）
師：有的同學(xué)已經(jīng)讀完，舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長(zhǎng)，再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。
2、全班同學(xué)讀完。反饋。
師：（指名）你印象最深的是那一個(gè)畫(huà)面？
生：（讀文）
師：誰(shuí)用一句話概括她讀的內(nèi)容？
生：老人喂海鷗的過(guò)程。（師隨即板書(shū)“喂”）
�。ɡ^續(xù)指名同學(xué)交流）
生：（讀海鷗念老人段落）
3、回歸板書(shū)，理清層次、整體感知
師：（指板書(shū)，小結(jié)）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
�。ㄔu(píng)析：杜威曾說(shuō)：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟�！苯虒W(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過(guò)程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過(guò)提問(wèn)教會(huì)學(xué)生概括的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。）
三、賞析送別，體會(huì)“愛(ài)”
1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。
師：用哪個(gè)詞更好？為什么？
生：因?yàn)楹ｚt不舍老人離去。
生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無(wú)私。
2、詩(shī)意過(guò)渡，于字詞中體會(huì)“愛(ài)”
師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……
師：將“念”可以換成什么？
生：思。
師：換了有什么不同？
生：兩個(gè)字表示同一種意思。
師：因?yàn)閮蓚�(gè)字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會(huì)到了什么？
生：愛(ài)。
師：因?yàn)閻?ài)，不忍、不舍、不愿……
生：（接口）無(wú)悔。
四、課文鏈接，朗讀體會(huì)“愛(ài)”
出示課文中海鷗為老人送行的語(yǔ)段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
師：讀了以上的文字你有什么想法？
生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？
生：為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情？
師：要了解你們提出的問(wèn)題，我們還得回顧課文，從課文中去找。
生默讀喂海鷗一節(jié)，并畫(huà)出關(guān)鍵詞句。
生：很小心、撮起嘴……
師：你畫(huà)的這么多？再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
生：撮起嘴……
師：為什么都畫(huà)了“撮起嘴”？
生：這是老人在喚海鷗。
師：老師也在這一段里畫(huà)出了關(guān)鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）
師：餅干丁是什么樣的？
生：小的、碎的。
師：為什么要把餅干弄成��？說(shuō)明了什么？
生：老人細(xì)心。
�。ㄔu(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語(yǔ)言文字，品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)詞句中的深刻含義，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師換詞、畫(huà)詞理解等方法將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能，使語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)行之有效。）
五、巧用課外資源，對(duì)比中體會(huì)“愛(ài)”
師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個(gè)故事：老人當(dāng)時(shí)的工資收入只有308元，而當(dāng)時(shí)的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會(huì)抽煙，但他購(gòu)買(mǎi)的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機(jī)板書(shū)：308元、4.5元、0.3元）
（生有點(diǎn)驚訝，感到震撼）
師：這些數(shù)字說(shuō)明了什么？
生：老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
生：把海鷗的生活看得比自己重要。
師：這位老人是怎樣的一位老人？
生：慈祥……
師：在寫(xiě)老人的時(shí)候，文中幾次用到“褪色”這個(gè)詞？說(shuō)明了什么？
生：老人的生活十分簡(jiǎn)樸。
�。ㄔu(píng)析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學(xué)生加深對(duì)課文的理解作了很好的鋪墊。）
六、配樂(lè)朗讀，深入體會(huì)“愛(ài)”
1、師配樂(lè)范讀。
2、生配樂(lè)朗讀。
�。ㄔu(píng)析：通過(guò)畫(huà)面與音樂(lè)的渲染，師生在其中感動(dòng)著，在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫(huà)面。）
七、觀看視頻，想象寫(xiě)話，課外拓展，升華“愛(ài)”
1、觀看老人喂海鷗的視頻。
師：這是老人在喂海鷗時(shí)的'情景�？吹酱饲榇司�，相信在這幅畫(huà)面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫(huà)面。下面請(qǐng)同學(xué)們用幾句話寫(xiě)一寫(xiě)那些老人與海鷗幸福相處的情景。
2、出示本文作者博客的一段話。
師：這是本文作者在博客中寫(xiě)下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事，請(qǐng)同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。
�。ㄔu(píng)析：有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的情景深入的體會(huì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。）
聽(tīng)課反思：
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個(gè)性化的教學(xué)。教師在針對(duì)長(zhǎng)課文教學(xué)的取舍，以及切入點(diǎn)上重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與多元化、個(gè)性化的解讀，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤(rùn)下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到不斷的提高。
語(yǔ)文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思維、實(shí)踐能力的使命。如果我們每堂課通過(guò)恰當(dāng)取舍，做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語(yǔ)感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個(gè)性又不是靈動(dòng)的，就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
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