關(guān)于北京版四下《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思
《小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化》這部分知識(shí)抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)難以掌握。我在課中通過(guò)“為什么不相等、移動(dòng)的變化規(guī)律、移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)怎么辦”三個(gè)層次讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)：
一、設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)興趣。
首先出示一組數(shù)據(jù)：9、0.9、0.09、0.009，從學(xué)生己有知識(shí)出發(fā),通過(guò)“考考你的觀察能力”，讓學(xué)生觀察、比較、小組交流得出：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)，小數(shù)的大小就會(huì)發(fā)生變化。“到底變化有什么規(guī)律呢？”通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲。
二、探索、猜想、驗(yàn)證。
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生小組合作將以米為單位的小數(shù)改寫(xiě)成以毫米為單位的整數(shù)。
0.004米= 4毫米 0.04米= 40毫米
0.4米= 400毫米 4米= 4000毫米
先引導(dǎo)學(xué)生觀察第一行的兩個(gè)式，通過(guò)比較后，讓學(xué)生自主比較第二行式子，并在小組內(nèi)交流自已的看法，概括出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)小數(shù)變化情況，接著利用練習(xí)鞏固知識(shí)，在概括出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)變化規(guī)律后，先讓學(xué)生猜想一下小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)小數(shù)大小如何變化，然后互相交流，讓學(xué)生說(shuō)出怎樣發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移引起小數(shù)大小的變規(guī)律，然后及時(shí)完成練習(xí)，最后讓學(xué)生通過(guò)觀察，明確小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的變化規(guī)律的實(shí)質(zhì)。
三、靈活應(yīng)用。
在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)。
�。ㄒ唬┗揪毩�(xí)，讓學(xué)生觀察兩排數(shù)，說(shuō)說(shuō)小數(shù)點(diǎn)位置的變化引起數(shù)是怎樣變化的。
（二）加深練習(xí)，通過(guò)判斷，先讓學(xué)生診斷，然后對(duì)癥下藥。
�。ㄈ┨岣呔毩�(xí)，賽一賽，誰(shuí)最聰明，出示一個(gè)數(shù)，向左向右移動(dòng)多次，讓學(xué)生看誰(shuí)先得出結(jié)果來(lái)。來(lái)一齊鞏固小數(shù)點(diǎn)左移和右移的靈活應(yīng)用。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生由于生活背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等不同，對(duì)問(wèn)題的看法、探索的方式會(huì)有所不同，只要是有科學(xué)根據(jù)理的，教師都應(yīng)尊重、認(rèn)可學(xué)生的`學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的向左移或向右移的情況進(jìn)行研究，通過(guò)大家的交流來(lái)印證每一種情況；用自己熟悉的方式來(lái)證明小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位原數(shù)就擴(kuò)大10倍，學(xué)生的方法非常多，教師在此過(guò)程中，不怕花時(shí)間，目的在于把學(xué)生的差異當(dāng)作有用的教學(xué)資源，倡導(dǎo)解決問(wèn)題策略的多樣化、理解問(wèn)題的多角度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結(jié)：小數(shù)點(diǎn)作用大，左移小右移大，右移一位擴(kuò)十倍，右移兩位擴(kuò)百倍……左移一位縮小到原數(shù)得十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……。
本課的不足之處是：覺(jué)得本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的、有現(xiàn)實(shí)意義的，但本部分內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。如何把生活性、探索性、時(shí)效性結(jié)合起來(lái)有待于我們繼續(xù)思考。
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