蘇教版五年級下冊司馬遷發(fā)憤寫《史記》優(yōu)秀教學(xué)反思
“書讀百遍，其義自見。”反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，是理解課文，體會作者思想感情最有效的方法，我在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的方法是反復(fù)誦讀，一遍一遍的讀，一層一層的讀，但整堂課又不是“朗讀”的簡單相加，而是朗讀的層層深入、領(lǐng)悟的層層深入，讓學(xué)生能“披文以入情”。
我在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中重視導(dǎo)讀的設(shè)計，學(xué)生循導(dǎo)自讀。學(xué)生每次閱讀的深入都離不開老師的推動和指引。
第3自然段中有這樣一句話：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！比绻寣W(xué)生就文字來理解文字，學(xué)生很難感同身受，很難體會到司馬遷生不如死的屈辱絕望的心情。教學(xué)時，采取迂回策略，分幾次導(dǎo)讀。第一次是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第三自然段和借助拓展補充材料——讓學(xué)生來介紹了解“ 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，確實是十分嚴(yán)酷的處罰，使受刑者終生受辱，生不如死�！备闱宄䦟m刑是怎樣一種刑罰，初步感知、感受文本，體會人物的思想感情。第一次照應(yīng)“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！苯又疫M(jìn)行這樣的語言渲染，引導(dǎo)激情—— 同學(xué)們，能讓一個心系父親囑托一心為國編史的人，遭受到這樣的奇恥大辱，蒙受了這樣的`不白之冤，這對于一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強的信念，胸懷大志，有著建功立業(yè)理想的偉男兒，怎能不感到萬般屈辱呢！
再讀讀這句話（手指“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！保┛纯丛趺醋x，才能把司馬遷的悲痛和憤慨給讀出來。自己先練一練。 從學(xué)生的朗讀中，可以看到在這樣一次次導(dǎo)讀、引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的感悟得到步步提升，學(xué)生的體驗、情感得到步步升華。在這個環(huán)節(jié)中，既有朗讀的指導(dǎo)，也有情感的熏陶，工具性與人文性水乳交融，和諧統(tǒng)一。 第3自然段中有這樣一句話：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”看似簡單的一句話，表面意思同學(xué)們都懂，但是怎樣讓同學(xué)們透過文字表面想到文字背后深層次的含義呢？ 教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀課文，找一找原因是什么。然后我仍舊采取迂回策略，分幾次導(dǎo)讀。第一、找第一個原因，“司馬遷出生在。..心里十分激動”，因為古人、英雄們在逆境中發(fā)憤有為的故事鞭策著他，激勵著他，所以他想“。..”。第一次照應(yīng)“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”第二、找第二個原因， “受父親的影響歷史資料�！� 因為司馬遷從小就努力讀書，可以說是滿腹經(jīng)綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，滿腹才華就都付諸東流了；司馬遷讀萬卷書，行萬里路，奠定了著書立說、編寫《史記》的基礎(chǔ)，就此放棄，真是太可惜了，所以他要堅持下去。所以他第二次照應(yīng)“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 第三、找第三個原因，“司馬談臨終之時，史書哇！”，正因為父親的臨終囑托時時提醒著他，所以他想：“。..”。第三次照應(yīng)“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
第四、找第四個原因，“他想：人總是要死的，有的重于泰山，我一定要寫完這部史書！”因為他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業(yè)，他要有所作為，他要給后人留下點什么；他要建功立業(yè)，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。他要寫完《史記》，完成父親的遺愿，如實地編寫從皇帝到漢武帝3000余年間的歷史，讓后人以史為鑒，以史為鏡，更好地去演繹歷史。第四次照應(yīng)“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”這是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探幽發(fā)微，深入到司馬遷的內(nèi)心，想一想他要干什么？感受人物的精神和形象”。隨即完成第五次導(dǎo)讀：讀出一個對天發(fā)誓的司馬遷——讀出一個把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——
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