《I helped my mum》教學(xué)反思
本課是四年級上（新標(biāo)準(zhǔn)第七冊）Module 2 Unit 1 的內(nèi)容，該部分內(nèi)容本應(yīng)在兩個課時內(nèi)可以完成的，但由于前兩個課時在班上的教學(xué)情況反映該部分內(nèi)容對于大多數(shù)以前未接觸過本教材的同學(xué)比較難，所以我放緩了教學(xué)步驟，臨時增加了這一課時。
在前兩個課時的教學(xué)中，第一課時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生理解了教學(xué)篇章內(nèi)容“大明一天內(nèi)所做的事情”，并引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會了昨天在表述昨天所做的事情時動詞所發(fā)生的變化，第二課時通過參與分角色朗讀、你來比劃我來猜等活動學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了篇章內(nèi)容和I cleaned my room. I finished my homework. I washed my trousers. I helped my mum.這四個句子來表述大明的一天。但到此為止，學(xué)生只是學(xué)會了機械產(chǎn)出，還不能夠用所學(xué)的句型來表達(dá)自己或他人昨天所做的事情，因此真正把知識變成一種能力成為了我第三課時最重要的教學(xué)目的。因此，我把第三課時最重要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為能夠把第一人稱轉(zhuǎn)換為第三人稱來表述他人昨天做過的事情；能夠?qū)W(xué)過的cleaned,washed,finished,helped進(jìn)行意義擴展來表達(dá)更多自己和他人做過的事情。
為了能夠順利實現(xiàn)第一和第三人稱的轉(zhuǎn)換，在讓學(xué)生扮演大明復(fù)習(xí)完上一課時的課文內(nèi)容之后，我突然收回戴在他們頭上的大明頭飾，拋給他們一個問題：“Are you real Daming?（你們是真正的大明嗎？）”學(xué)生一愣之后，自然齊聲給與了否定的回答。我抓住機會拋出第二個問題，“那么我們?nèi)绾蝸碚f昨天大明他做了什么事情呢？”這時已經(jīng)有一兩個程度好點的學(xué)生開始舉手說出答案了。我把其中一個學(xué)生的句子“He cleaned his room.（他打掃了他的房間）”寫在黑板上，啟發(fā)其他學(xué)生仿照黑板上的句子產(chǎn)出了其他表述大明他昨天做了什么事情的句子。
接下來重點自然就落在了任務(wù)解決上，我讓學(xué)生先觀察第三部分Practise的圖畫并和上面的動詞cleaned/washed/finished/helped進(jìn)行連線來找出昨天大明的朋友又做了什么。之后再讓程度較好的同學(xué)將第三人稱的句子呈現(xiàn)在黑板上并帶全班齊讀。這樣程度較弱的同學(xué)就得到了再次模仿和鍛煉的機會。
小學(xué)英語教學(xué)強調(diào)在情境中操練和使用語言，為了使學(xué)生能夠在一個相對真實的環(huán)境當(dāng)中使用和操練今天所學(xué)的語言，在對課文句型進(jìn)行大量不同形式的操練之后，我打算對所學(xué)的動詞意義進(jìn)行擴展。我請了一位同學(xué)到黑板上來，悄悄告訴他做一個洗臉的動作，讓大家用英語來猜。結(jié)果這一下好多同學(xué)都說不出來，我就順勢做了示范，“Yesterday，he washed his face.（昨天他洗了他的臉）”我又悄悄讓那個同學(xué)做了一個洗手的動作，我請同學(xué)用英語來說的時候已經(jīng)有一半以上的.學(xué)生可以說出 “Yesterday，he washed his hands.（昨天他洗了他的手）”了。之后我讓學(xué)生兩兩結(jié)對上來表演，同學(xué)們情緒高漲。
為了每一個同學(xué)都能夠有開口機會和提高課堂參與度，我采取了小組競爭策略，讓各小組成員向小組長匯報自己昨天所做的事，最后由小組長向全班公布至少三個同學(xué)昨天所做的事，說對一個加一分。此環(huán)節(jié)很好地擴展了所學(xué)詞匯的意義，也充分操練了描述第三人稱昨天所做事情的句子。
總之，本堂課在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，盡量創(chuàng)設(shè)情境，把課堂還給學(xué)生，最大限度地讓每一位學(xué)生參與，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但也有幾點問題需要注意
1、應(yīng)在課堂一開始就引入小組競爭評價機制，便于控制和管理課堂。（在最后一環(huán)節(jié)由于有的小組認(rèn)為本組同學(xué)在之前環(huán)節(jié)參與多但未計分不公平而造成了一定的課堂干擾）
2、在板書引入第三人稱過去行為的表達(dá)之前應(yīng)把第一人稱的表達(dá)也進(jìn)行板書，讓學(xué)生有更清晰明了的感知。（由于缺少了第一人稱的板書，信息差過大，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較弱的同學(xué)半天都沒有回過神來）
3、在最后的配對表演和小組匯報時，應(yīng)給與學(xué)生更多有實際意義的句子示范和一定的討論時間，讓學(xué)生產(chǎn)出更多不同符合實際生活情境的句子。（在最后組長匯報環(huán)節(jié)各組內(nèi)容大同小異，就是因為教師示范引導(dǎo)的信息量還不夠）
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