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      2. 五年級(jí)數(shù)學(xué)《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-06-15 15:40:14 教學(xué)反思 我要投稿

        五年級(jí)數(shù)學(xué)《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思

          教后反思:在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生都能夠想到用轉(zhuǎn)化的方法把除數(shù)變成整數(shù)再進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法:一種是根據(jù)商不變的性質(zhì)把7.650.85轉(zhuǎn)化為76585來(lái)計(jì)算,這正是我們要引導(dǎo)的方法;還有一種是利用商的變化性質(zhì)只把除數(shù)0.85化為整數(shù)85,即計(jì)算7.6585,這樣除得的商就會(huì)縮小1/100,再擴(kuò)大100倍就會(huì)得到正確的商。這種方法說(shuō)明了學(xué)生知識(shí)遷移能力比較好,但不是我們提倡的。所以我沒(méi)再做過(guò)多引導(dǎo),F(xiàn)在反思當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較,使學(xué)生明白哪種做法更簡(jiǎn)便,更易理解。學(xué)生算理得較好,但在計(jì)算的過(guò)程中,除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn),部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

        五年級(jí)數(shù)學(xué)《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思

          在教學(xué)除法豎式時(shí),必須規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上,即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,怎么書(shū)寫(xiě)才能使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn)?事先我雖然也進(jìn)行了考慮,但在實(shí)際教學(xué)時(shí)忽視了書(shū)寫(xiě)格式的強(qiáng)調(diào)。結(jié)果反饋練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了很多同學(xué)書(shū)寫(xiě)格式不正確,有以下幾種情況:小數(shù)點(diǎn)不劃去;除數(shù)和被除數(shù)只劃一個(gè);只劃小數(shù)點(diǎn),但前面的0不劃等等。實(shí)際上除數(shù)是小數(shù)的除法是難點(diǎn),難就難在不但要理解算理,更難在豎式的書(shū)寫(xiě)上,既要先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫(huà)去,又要同時(shí)移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),還要把原來(lái)的`小數(shù)點(diǎn)打上小叉,向右移動(dòng)后再點(diǎn)上。這是我考慮不周全的地方,只注重了算理,而忽視了格式。

          在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

          一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。

          通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn);蛘咭苿(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的,但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,就忘記了。

          二、在完成豎式的過(guò)程中,個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真,數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。

          三、個(gè)別學(xué)生對(duì)于商中間有0的除法掌握還不夠熟練。

          除到哪位商那位,不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0,再落下一個(gè)數(shù)。

          現(xiàn)在反思其中的問(wèn)題,覺(jué)得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣,看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤也就再所難免了。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué),不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導(dǎo),在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn),這樣效果會(huì)更好。

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