《對稱》教學反思
對稱是現(xiàn)實世界中較普遍的現(xiàn)象,學生周圍的生活中,處處可遇到對稱物品,如建筑物、動物、植物、藝術品等。本課選取了民俗節(jié)活動上很有代表性的民俗建筑、風箏、剪紙、民間雜技表演為研究素材,當這些內容豐富的照片在優(yōu)美的民樂中呈現(xiàn)時,令學生很振奮,為學生找到學習對稱知識的生長點,激發(fā)了學生的學習情趣。通過學生交流感受,讓學生在不知不覺中建立“對稱”的表象。
本節(jié)課我設計由問題出發(fā)引領學生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程即:猜想—驗證—發(fā)現(xiàn)—交流分享,在這一過程中,學生的思維不斷地碰撞出火花。為了避免學生對“完全重合”和“對稱軸”兩個概念建立的太蒼白,教師適時地出手,設置了兩次對比性的操作:一次是在學生用自己的語言描述了對“重合”的理解之后,出示了“少一片葉子的`一朵小花”與學生的“重合”對比,從而學生深刻領悟了這朵小花是“部分重合”,而自己操作的圖形是“完全重合”。
在解決“如何讓這朵小花也能完全重合”這個問題時,激起了學生思維的漣漪,想出了不同的方法,充分展現(xiàn)了學生對“完全重合”理解的程度。另一次是在學生認識了“對稱軸” 后,出示了對稱圖形任意折出的一條折痕,讓學生與自己手中圖形的折痕對比,從而引出能使兩邊完全重合的折痕,它所在的直線才是這個圖形的對稱軸。通過兩次對比操作,使學生探究中獲得的數(shù)學體驗牢牢地印在了頭腦中。
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