《語文園地一》教學案例及反思
【教學案例】
伴著鈴聲，我走進教室，這節(jié)課準備給孩子們上語文園地一中的“日積月累”和“趣味語文”（附“日積月累”附內(nèi)容：“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”、“綠水本無憂，因風皺面；青山原不老，為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇”、“重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路；丁丁冬冬泉，高高下下樹”）。由于這幾天忙于教室的布置，我并沒有精心設計，憑著原有的經(jīng)驗將“日積月累”的教學目標定位于：閱讀四組對聯(lián)，感受到漢語的節(jié)奏美，體驗句子的對稱美；在朗讀中去發(fā)現(xiàn)上下聯(lián)的對偶關系，在領悟的基礎上熟讀、背誦、積累。整個教學過程在我的“掌控”下一步一步地進行，學生們也逐漸明白了上下聯(lián)的意思及對偶關系，基本上也會背誦了。正當我準備檢測學生背誦并就此結束“日積月累”的教學時，一個學生突然舉起了手，我本以為他是主動示意要背誦這四則對聯(lián)，于是就高興地請他起來�！袄蠋�，讀第一則回文聯(lián)讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游，在那里我也見過一則回文聯(lián)：洞簾水掛水簾洞，山果花開花果山�！边@名學生站起來并不是背誦“日積月累”中的對聯(lián)，他的發(fā)言不僅讓我為之一震，也讓其他同學大吃一驚，教室里頓時熱鬧起來，學生們的興趣不再是背誦四則對聯(lián)，轉而“研究”起了對聯(lián)。是繼續(xù)按既定目標進入下一環(huán)節(jié)的教學？我猶豫了幾秒鐘，還是決定改變教學計劃，趁著學生對對聯(lián)的熱情未減，引導學生“痛痛快快”地走進對聯(lián)，感受中華傳統(tǒng)文化。
在我的引導下，學生的話匣一下子就打開了。有的學生將自己平時收集的回文聯(lián)大聲地念給大家聽；有的學生根據(jù)“綠水本無憂，因風皺面；青山原不老，為雪白頭”
這首對聯(lián)的形式，仿改了一首“書山本無路，勤奮可攀登；學海原無涯，刻苦能到達”；有的學生由“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇”這首對聯(lián)想到了詩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；還有的學生決定將對聯(lián)的內(nèi)容畫成一幅畫，并配上一段景物描寫……
在充分交流后，我引導學生回到文本中，采用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學生再次感受對聯(lián)語言的節(jié)律美、意境美，學生個個讀得趣味盎然。沒想到一個小小的意外，學生竟然有這么濃烈的興趣，產(chǎn)生了這么多令人稱奇的想法及智慧，這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛的孩子，我慶幸自己給了他們一個機會，才有了如此的精彩！
【我的反思】
《語文課程標準》頒布以來，教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，教師要從生命的高度樹立起新的教學觀，關注課堂的動態(tài)生成。主張教學不是完全根據(jù)教師的預設按部就班地進行，而應充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的心靈與文本不斷相互碰撞，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的需求和發(fā)展，師生才能感到生命活力的涌動。因此，倡導課堂“生成”就是眷注學生的生命活力，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力，我們必須順應課程改革的要求，注重課堂教學中的動態(tài)生成。
一、“生成”需要預設
我們強調(diào)課堂中的動態(tài)生成，那么是否就可以淡化課前的預設呢？不，我們需要預設與生成的和諧結合，這是課程的兩個基本特征，反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預設是重要的，它是教學過程的基本保證�！墩Z文課程標準》在“教學建議”中指出了它的重要性：“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以預設的。預設的目的是為了生成，如果為預設而預設，教學完全按照預設進行，將嚴重約束學生自主學習能力的形成與發(fā)展。預設重在引導，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水”。
預設體現(xiàn)在課前應充分了解學生、研讀教材、制定教學目標、思索教學策略、設計教學程序，為教學設計一幅藍圖。同時預設必須是彈性的、靈動的，留有學生自主學習和動態(tài)生成的時間。在實施教學時，還要根據(jù)教學實際，發(fā)揮教師的教育機智和經(jīng)驗積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學資源，及時調(diào)整、豐富教學內(nèi)容與教學流程。本課的.教學中，教師雖然沒有充分地預設，精心地設計，但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時，教師并沒有繼續(xù)按照預設的程序進行教學，而是牢牢地把握住動態(tài)生成，使這堂課充滿了活力與精彩。
二、“生成”需要氛圍
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”�！罢Z文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。在平時的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是最沒有束縛的，最活躍的。當學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的意見時，我們不能一味地加以遏止，要珍視學生，對他們的這種敢于表現(xiàn)自我，積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵，從而使他們敢說、會說、樂說，課堂中的動態(tài)生成才會不斷涌現(xiàn)。因此，在教學中，教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維。
在本案例中，教師本是請一位學生背誦并即將結束“日積月累”的教學，沒想到一個學生站起來“答非所問”。試想：如果教師此時不顧學生的感受與興趣，繼續(xù)下環(huán)節(jié)的教學，那將會是怎樣的一幅情景？這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花，還得益于教師對學生的尊重、對學情的把握，以一個引導者、組織者的身份引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流，課堂才會這樣因動態(tài)生成而變得絢麗多姿。
三、“生成”需要引領
教學生成既不是教師預先設計好的、在教學過程中不可改變的僵死的計劃，也不是學生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動過程中，通過教師對學生需要和感興趣的資源的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進學生更有效學習的發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構認識的過程。
生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學生牽著鼻子走�！叭绻媸悄菢�，教學就不叫教學，課程也就不叫課程了�！蹦崮缇瓦@樣說過。也許有人會問，動態(tài)生成不是強調(diào)學生的興趣和需要嗎？不是強調(diào)要為學生的需要服務嗎？是的！生成的確要特別關注學生的興趣和需要。因為大量的心理學研究成果表明，學生的興趣、需要是有效學習的動力和催化劑。為了促進學生的健康成長，引導有效地學習，教育者必須關注學習者，關注他們的興趣和需要，但強調(diào)這一點并不否認教學實踐的價值性。教學畢竟是實現(xiàn)教育目的的手段，價值性是教學工作永遠抹不掉的特征。因此，教學中的動態(tài)生成，教師既要考慮學生的興趣和需要，也必須考慮教學工作的價值要求；要滿足學生即時的興趣與需要，也要關注學生的長遠發(fā)展。如果教師一味地跟著學生跑，一味地強調(diào)關注學生當時的興趣，而沒有看到這樣做的目的是為了讓學生更有效地學習，更健康地發(fā)展，那么，對教學生成的理解就只是形式上的跟從，而沒有把握其實質(zhì)。
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