四時田園雜興教學(xué)反思總結(jié)（精選10篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的四時田園雜興教學(xué)反思總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四時田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 1
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個亮點：
一、生動導(dǎo)入《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩語言古樸，描繪細微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞，表現(xiàn)詩人對勞動人民的同情和敬重。后兩句生動描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動中的情趣場景，流露出對熱愛勞動的村童的贊揚。
這種鄉(xiāng)村題材的古詩，對于城市的孩子來說，距離是有點遠的。所以學(xué)習(xí)古詩的第一步就是拉近學(xué)生與古詩描寫的生活場景之間的距離。在導(dǎo)入的部分，通過直觀的圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動的場面，達到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。
二、夯實基礎(chǔ)古詩學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標就是積累語言。圍繞著這一個教學(xué)目標，我分三步進行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的節(jié)奏，最后了解詩意。課堂中的時間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練，讀出古詩的味道。學(xué)生也在反復(fù)的'練習(xí)中達到這一教學(xué)目標。
三、讀寫結(jié)合《四時田園雜興》此首古詩，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會。對古詩表達的情感也可以在多讀，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，我挖掘了一個讀寫訓(xùn)練點：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場面，想象小孩會怎么說，怎么學(xué)，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語言運用能力，同時讓此課的教學(xué)有了厚度。
四時田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 2
我校校本課程古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊，教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在接到上課任務(wù)后，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識，課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結(jié)合五年級的年段特點，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學(xué)重點，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一、借助注釋，引導(dǎo)方法
我覺得，對學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的'意思。
可是出乎意料的是，在幾次試教中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時已經(jīng)了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。
在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對這個環(huán)節(jié)再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在學(xué)生基本會說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時間、地點、人物、動作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩境，撥動琴弦
在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。
出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。
以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。
詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。
四時田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 3
《四時田園雜興》是人教版四年級下冊第六單元的一首田園詩，作者是宋代詩人范成大。詩人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時熱鬧的勞動場面，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現(xiàn)新課標“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。
1、初讀，放手讓學(xué)生自由讀。要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區(qū)別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、感情，讀出詩的韻味來。有讀的不好的地方，適時的加以指導(dǎo)或是范讀。
2、細細品讀，體味詩情。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家”寫了農(nóng)民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出各自承擔(dān)家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”“也”和“學(xué)”二字使用的簡潔傳神。特別是一個“學(xué)”字，天真、好學(xué)、可愛、熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細細的品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。
3、讀中想象，體會詩的意境。沒有想像，就沒有詩的意境。第一、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）讓學(xué)生在想象中體會農(nóng)民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言，體會兒童的'天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。
4、讀中拓展，提高學(xué)生對古詩詞文的修養(yǎng)。少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時田園雜興》時，我找了《四時田園雜興其二》，讓他們體會到語文就是一個不斷積累的過程，再鼓勵學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)一首古詩，除了會讀還要知道詩的大意，我大膽的打破了一直以來的老師直接給出詩意讓學(xué)生讀背的做法，先讓學(xué)生根據(jù)課文后給出的注釋，用自己的話說一說，再和同桌討論交流，而后指名全班交流，在你一言我一語的交流中，教師只需適當(dāng)補充一下，這樣，個性化的詩意誕生了，比起抄了背的更容易讓學(xué)生接受。
此外，我還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中一個就是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)出了學(xué)習(xí)古詩的方法：讀、說、悟、背，“讀”詩就要讀出節(jié)奏讀出古詩的韻味；“說”就要結(jié)合注釋用自己的話說詩的大意；“悟”就要求領(lǐng)悟作者的情感；“背”就在讀說悟的基礎(chǔ)上背誦古詩。這種方法也許它并不能用于每首詩的學(xué)習(xí)中，但是至少它可以引發(fā)學(xué)生去思考，應(yīng)該怎樣去學(xué)好一首詩。
以前覺得古詩教學(xué)是多么的難，《四時田園雜興》的教學(xué)，讓我明白：學(xué)生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的，只要肯放手，就會有驚喜。
四時田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 4
新課標提出："要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"教授本課時，我結(jié)合本單元"走進田園"的特點，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩歌文字不深奧的前提下，如何領(lǐng)略詩人描繪的意境呢？我采用"以讀代品"的教法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀準確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩的'節(jié)奏美、語言美、詩境美、詩情美。例如當(dāng)學(xué)生抓住詩眼"遍"、"滿"品味詩句時，就讓學(xué)生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界！當(dāng)學(xué)生讀懂農(nóng)民們的緊張忙碌時，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進的誦讀，想象情景，明白此時農(nóng)們耕作的心情！正如朱熹說過："觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。"逐層深入地吟誦，詩歌的意境就躍然于胸。
新課標指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。古詩教學(xué)也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進詩的國度，潛心學(xué)文，會心涵詠，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。因而我緊扣"詩中有畫、畫中有詩"展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仿佛看到什么畫面，再拉近鏡頭、轉(zhuǎn)化鏡頭，把"綠原、白川、子規(guī)、煙雨"的意象巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，"披文入情"使一幅完美的圖畫呈現(xiàn)眼前。"多誦讀、看注釋、抓詩眼、想畫面"的學(xué)法指導(dǎo)也在不經(jīng)意中得以強化，這不正是"隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲"嗎？緊接著放手讓學(xué)生品味三四句，體現(xiàn)學(xué)生能力的遷移，體現(xiàn)由"扶到放"的過程，使學(xué)生形成閱讀古詩的能力。這樣，從詩句背后的情味和意蘊感悟古詩，把平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。
從回味現(xiàn)代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉(xiāng)村四月，我充分進行資源整合，采用一詩帶多詩，用舊知引新知，適時拓展了相關(guān)的綠樹成蔭的詩句、雨景的詩句、田園的詩句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學(xué)生在詩歌的王國里縱橫千里，領(lǐng)略詩的魅力。
四時田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 5
今天上午第一節(jié)上的是《四十田園雜興》，之前學(xué)生已經(jīng)拿出半節(jié)課按照預(yù)習(xí)提綱的提示進行了預(yù)習(xí)，師生在課堂上輕松高效地完成了兩首詩的教學(xué)，上完后自我感覺較好。這節(jié)課學(xué)生的收獲是：通過學(xué)生匯報，小組，同位交流等形式，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上和老師的補充點撥下進一步了解了作者，弄清了詩意及作者表達的感情，簡單想像到了兩首詩所描繪的畫面，掌握了古詩的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)目標：
1、學(xué)生通過小組交流，教師點撥等方式了解作者，詩意，體會作者對田園的喜愛之情。
2、學(xué)生能根據(jù)詩意想象畫面，并能說說自己田間勞作的情境，為單元習(xí)作初步做好鋪墊。
學(xué)習(xí)重難點：體會詩意，感悟作者對田園風(fēng)光的喜愛之情。
反思后認為有些環(huán)節(jié)的處理存在以下問題：
1、在最后拓展時，點出了“田園之樂”古詩所表達的一這主題后，為進一步調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，為這一單元主題作文做鋪墊，我問大家：誰能介紹一下自己在田間勞動的經(jīng)歷？孩子們積極性很高，我指了2名同學(xué)說，第一個同學(xué)說得是摘草莓的事，時間、地點、過程、感受都說得很好，由于沒有小結(jié)進行梳理板書（時間、地點、過程、感受），第二個同學(xué)說時條理不太清楚，雖然個別用詞描述不準確的地方老師及時地給予了糾正，但是說得整體水平不夠高。這時還有同學(xué)舉手想說，我讓同位小組間進行交流，但這時忽略了說前的指導(dǎo)。
2、啟發(fā)學(xué)生進行想象古詩畫面時，學(xué)生想象還不夠豐富。比如人物的`語言、動作、心理、對話等描寫和優(yōu)美詞句的運用上還有所欠缺，在下一節(jié)課可以進行古詩想象畫面的小練筆（片段）。
3、備課還應(yīng)再充分些，不要憑借已有經(jīng)驗。在處理“雜”字的形近字上，我以為有一個字“上面部分與雜相同，下面是木”，其實沒有這個字，但我以為有，還讓學(xué)生查字典。有些疏忽，以后保證不再出現(xiàn)這種失誤。
總體來說，我感覺這節(jié)古詩教學(xué)課預(yù)習(xí)和展示及老師的點撥較好地結(jié)合在了一起，以前擔(dān)心預(yù)習(xí)完了，展示和點撥如何結(jié)合使教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水般進行，而不至于那么生硬組合在一起。但是閱讀課上怎么去落實？繼續(xù)學(xué)習(xí)實踐。
四時田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 6
《四時田園雜興》的作者是南宋著名詩人范成大。古詩中第二首描寫的是初夏農(nóng)村的自然景象。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進行學(xué)習(xí)：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學(xué)習(xí)資料進行理解；品讀——與同學(xué)深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想象詩中意境。在學(xué)生理解詩所表達的`內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。10分鐘后，一個學(xué)生質(zhì)疑：這首詩到底描寫的是哪個季節(jié)？一石激起千層浪，學(xué)生爭執(zhí)不休。有的說：“從第一句和第二句的‘梅子金黃’和‘杏子肥’中可看出描寫的是夏天的季節(jié)。”有的說：“從第二句中的‘菜花’和圖上畫的‘綠油油的田野’可以看出是春天。”我沒有急于給出答案，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。學(xué)生們情緒高漲。他們通過查字典并結(jié)合詩的內(nèi)容最后一致認為描寫的是夏天這個季節(jié)的景色。
因此，在教學(xué)中我認為應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，討論問題，從而去解決問題。
四時田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 7
當(dāng)我執(zhí)教《四時田園雜興》這一課時，我問你認為圖中的孩子是個什么樣的孩子？有個孩子回答：我認為他是個貧窮家的孩子，他這么小就得干活。對此引起我的深思：
如今，身為父母的我們，在孩子的學(xué)習(xí)之余，孩子們很少甚至從來不參與家務(wù)勞動。“自己的事情自己做”，不知何時變成了一句空話！
從學(xué)�；氐郊抑�，孩子是否會將自己的屋子打掃干凈，能否動手整理自己的書桌？晚餐前后，孩子是否具備煮飯做菜的基本技能，會不會協(xié)助家長清洗碗筷？炎炎夏日，孩子是否會在運動之后自己動手，將換下的衣物洗凈晾干？對大多數(shù)家長來說，這些問題的答案都是否定的。
父母勞動觀念有誤區(qū)，孩子勞動習(xí)慣難養(yǎng)成。
現(xiàn)如今，孩子大多是家里的獨苗，“4+2+1”模式下，常能見到四位老人與父母二人圍著一個孩子團團轉(zhuǎn)，溺愛也由此產(chǎn)生，家長們擔(dān)心孩子會感到勞累或受到傷害，因此主動承擔(dān)了一切可能的家務(wù)勞動。一個個小公主、小王子在無憂無慮的環(huán)境中輕松長大，腦海中幾乎沒有參與家務(wù)勞動的意識，更難以養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。
當(dāng)今對孩子的培養(yǎng)觀念中，“學(xué)習(xí)至上”占了主流，似乎孩子的唯一義務(wù)就是好好學(xué)習(xí)。只要成績好、分數(shù)高，就是父母眼中的好孩子，就可以不用考慮其他一切事情。放學(xué)或是參與補習(xí)班后回到家，家長往往心疼孩子學(xué)習(xí)辛苦，將本該由孩子完成的家務(wù)活一并代勞，孩子也就樂得清閑；若是趕上初三、高三等緊張時段，家長更會盡全力保證孩子的學(xué)習(xí)時間，連水果都會洗凈切好送到孩子面前，更不要提其他多余的勞動了。
有些家長沒有意識到養(yǎng)成勞動習(xí)慣對孩子終身發(fā)展的重要意義，認為孩子參與家務(wù)之事可有可無，并不予以重視；有些家長總認為孩子還小，理應(yīng)再呵護幾年，等到他們長大獨立，自然能學(xué)會生活必需的家務(wù)事；還有些家長雖然希望孩子均衡發(fā)展，想要培養(yǎng)孩子的獨立性，卻總是決心不足，孩子稍有不愿便妥協(xié)讓步，并不能堅持下來。此外，部分家長會在孩子做錯事時罰他們擦地洗碗，將勞動作為一種懲戒手段，無形中增強了孩子對勞動的抵觸情緒，更難讓孩子自覺自愿地參與到家庭勞動之中。
如今，智”的重要性遠遠超出“德”、“體”、“美”與“勞”，使得孩子的發(fā)展方向趨于單一。如果不能樹立正確的勞動觀念，缺失了必要的勞動經(jīng)歷，孩子便無法養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。可以想象，對兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書的孩子們而言，勞動的意義和價值只是課本上幾行蒼白的文字，他們難以設(shè)身處地理解勞動者的`辛苦與光榮，也就無法體諒父母與其他勞動者的付出與工作。在這樣的氛圍中成長起來的孩子，輕則不懂感恩，重則輕視勞動，對他人的勞動成果毫不珍惜，甚至恣意踐踏。
觀念之外，勞動更是一切美好生活的根本來源。沒有家庭勞動的基本經(jīng)驗，孩子如何在長大成人后擺脫對父母的依賴心理，適應(yīng)獨立自主的生活？沒有從家務(wù)勞動中鍛煉出的動手能力與堅定意志，孩子又如何適應(yīng)未來工作中的種種挑戰(zhàn)，通過不懈的社會勞動取得想要的生活？缺少對勞動的必要認知，即使智力再發(fā)達，也無法做好全面的準備走向社會，更難以實現(xiàn)個人的終身發(fā)展。
四時田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 8
《四時田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創(chuàng)組詩《四時田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動局面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著做一些力所能及的事，真實地再現(xiàn)夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達了詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛，以及對勞動人民的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息，是陶冶情操的好教材。
反復(fù)朗讀，感情誦讀，是學(xué)習(xí)古詩詞的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累，在讀中感受詩詞的意境，讀出詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻律，誦出詩歌的意境，是我這節(jié)課設(shè)想達成的目標。
為了達成以上教學(xué)目標，我設(shè)計的教學(xué)步驟是：
一、在讀準讀通的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)七言絕句押韻和斷句的特點指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻味。
二、在借助注釋，理解詩意的基礎(chǔ)上想象詩歌描述的畫面，感受詩歌的美好意境，誦出詩人的`美好情懷。
三、遷移拓展閱讀《四時田園雜興》夏日其二，引導(dǎo)學(xué)生主動積累。
然而“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，整節(jié)課下來，學(xué)生沒有進入詩歌的意境，始終游離于詩歌之外，我教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，課堂教學(xué)效果不如人意。
原因之一：在教學(xué)第一步驟，給學(xué)生自主讀詩的時間有點少，集體朗讀不能代替?zhèn)�人自讀。讀不好，教學(xué)第二個環(huán)節(jié)自然不好深入。
原因之二：引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩意，悟詩境時，教學(xué)策略過于簡單。學(xué)生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學(xué)生不容易感受，教學(xué)時我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。
用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛，應(yīng)該下功夫琢磨�！皶兂鲈盘镆箍兟椋迩f兒女各當(dāng)家”的忙碌景象，距離現(xiàn)在孩子的生活也比較遙遠，如何引導(dǎo)他們感受農(nóng)村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動場面，進入詩歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時補充一些人們勞動的畫面，學(xué)生應(yīng)該更容易入境。教學(xué)策略的單一，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地進入詩歌的意境，因而整節(jié)課學(xué)生始終游離于詩歌之外。
我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達成教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生主動積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應(yīng)該付諸于實踐的首要任務(wù)。
四時田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 9
看到田園詩，首先想到的就是陶淵明，一直很喜歡他那首“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。詩中作者自得其樂的隱居生活和那種悠然、恬靜、消雅的心情溢于言表，令人神往。范成大是繼陶淵明之后最出色的田園詩人之一，他的田園詩發(fā)揚了陶淵明恬淡素雅，淳厚自然的`風(fēng)格，以反映農(nóng)家生活為主。退居石湖以后，他寫成的《四時田園雜興》以清新的筆調(diào)描繪農(nóng)村的美景，歌頌農(nóng)民的勞動生活，揭露封建剝削制度。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組。
教材選的其中的兩首。第一首詩表現(xiàn)了農(nóng)民辛勤勞動的情景。第二首描寫的是初夏農(nóng)村的自然景色。兩首詩描繪出生動的鄉(xiāng)村風(fēng)光，田園意趣的圖畫洋溢著鄉(xiāng)土氣息，充滿著和平與寧靜，自然質(zhì)樸，清新恬適。
在教學(xué)時，首先讓學(xué)生了解作者及詩題，然后給予學(xué)生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，梳理詩中的重點詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。在此基礎(chǔ)上，想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。中間穿插了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己想象到的詩中畫面畫出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的想象空間，激發(fā)他們的想象思維。再把自己畫的詩境在小組里講一講，小組再推選優(yōu)秀作品在全班展示，很自然的幫助學(xué)生把詩句轉(zhuǎn)化為具體的形象。
最后又為學(xué)生補充了《四時田園雜興》中的另四首，讓學(xué)生自己分析、感悟。
四時田園雜興教學(xué)反思總結(jié) 10
《四時田園雜興》是南宋四大家之一的范成大的代表作品。范成大六十一歲時，在石湖養(yǎng)病期間寫下了六十篇田園詩，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五組，各十二首，總題四時田園雜興。本次教學(xué)的《四時田園雜興》是組詩夏日中的一首。全詩描寫了農(nóng)村男女日夜勞碌緊張的勞動生活，表現(xiàn)了兒童的天真可愛，熱愛勞動的品質(zhì)。語言通俗淺顯，文筆清新輕巧，生動自然，猶如一幅生動的農(nóng)村風(fēng)俗長卷，充溢著江南農(nóng)村濃郁的鄉(xiāng)土氣息。下面結(jié)合我的教學(xué)設(shè)計，談?wù)劷虒W(xué)后的感想：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。因此，古詩教學(xué)就要求教師要把學(xué)生引入詩境，點燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)入新課時，我結(jié)合本單元走進田園的`特點，創(chuàng)設(shè)對詩游戲情境游戲：對對詩。
牧童騎黃牛，歌聲振林樾意欲簿鳴蟬，忽然閉口立。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
這樣設(shè)計不僅讓學(xué)生鞏固學(xué)過的古詩詞，更讓學(xué)生從中尋找這些古詩的相似之處，初步理解田園詩的特點。
二、借助注釋，引導(dǎo)方法
在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運用。我主要從解詩題，知作者；多誦讀，感詩味；抓字眼，明詩意；想畫面，悟詩情；會積累，巧拓展幾個環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。特別指導(dǎo)根據(jù)字義選擇正確讀音的方法。
我們可以細心地發(fā)現(xiàn)到，很多古詩中都存在多音字，如：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還中的還；渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新中的朝、舍，在這首《四時田園雜興》中的多音字更是有興、當(dāng)、供三字之多，面對古詩中的這些多音字，我們該怎樣正確認讀呢？以往總是老師教讀或者是教師糾正，現(xiàn)在學(xué)生可能大多借助同步教材等輔導(dǎo)資料，正確讀出字音，但是多音字為何要這樣讀呢？學(xué)生大多被動接受，有些一開始讀錯，即使教師怎么糾正讀音，但效果往往不盡如人意，有的孩子在這方面顯得格外堅持。究其原因，我覺得學(xué)生缺乏知識探索的過程，知其然而不知其所以然，俗話說得好，授人以魚不如授人以漁，于是我決定好好利用針本課要教學(xué)的三個多音字，引導(dǎo)學(xué)生從多音字的不同字音入手，選擇出正確讀音。在解釋課題時：我先提出興該怎么讀？學(xué)生七嘴八舌，爭論不休，接著出示興的兩種不同讀音及字義，然后引導(dǎo)學(xué)生興怎樣讀，不是誰的聲音高就聽誰的，應(yīng)該想一想在這首詩里的興什么意思？適時指導(dǎo)學(xué)生看雜興的注釋,提醒學(xué)生看注釋是理解詩文詞句最重要的方法。最后將詩中的雜興的意思與興得兩種字義對照，這樣就可以根據(jù)字意選出正確讀音。我想這樣經(jīng)過孩子們自己一步步探究出來的答案，他們不僅會始終牢記，正確讀音，更是從中獲得了怎樣在一定語境里正確認讀多音字的方法。后面的兩個多音字當(dāng)、供的教學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生按照相同的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生借助注釋，自主協(xié)作解疑，選擇出多音字在古詩中的正確讀音。
三、細細品讀，體味詩情
新課標指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。古詩教學(xué)也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進詩的國度，潛心學(xué)文，會心涵詠，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。因而學(xué)習(xí)詩歌，要反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領(lǐng)悟詩歌。在詩歌文字不深奧的前提下，如何領(lǐng)略詩人描繪的意境呢？朱熹曾說過：觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。逐層深入地吟誦，詩歌的意境就躍然于胸。于是，我采用以讀代品的教法，指導(dǎo)學(xué)生明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、讀出詩的節(jié)奏、讀出韻味。不僅反復(fù)誦讀，更是讀出層次。
四、讀中拓展，學(xué)以致用
我覺得，對四年級學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運用。于是，我充分進行資源整合，采用一詩帶多詩，用舊知引新知，最后課外拓展時又為學(xué)生補充了《四時田園雜興》中的另兩首：
靜看檐蛛結(jié)網(wǎng)低，無端妨礙小蟲飛。
蜻蜓倒掛蜂兒窘，催喚山童為解圍。
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
我先帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課所掌握的學(xué)習(xí)古詩的方法，再放手讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的方法，引導(dǎo)他們借助注釋，讓學(xué)生自己分析感悟，然后在交流中巧妙的扶，關(guān)鍵處詞句給予適時點撥。這兩首詩是我精心挑選的，比較淺顯，富有童趣，孩子們經(jīng)過小組合作探究學(xué)習(xí)，不僅了疏通整首詩的意思，而且相互信息交流中鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，以一篇帶多篇，增加這節(jié)課信息量的同時，也使得課堂更有厚度！
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