浙教版四年級(jí)氣象學(xué)家竺可楨優(yōu)秀教學(xué)反思
新課標(biāo)頒布以后，我們的語(yǔ)文教學(xué)高揚(yáng)“人文”大旗，卻漸漸地淡忘了“語(yǔ)言”。其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)如何變化，其基本的任務(wù)仍是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。讓學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)得有滋有味，有情有趣，是語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的問題。在本課的教學(xué)中，我試圖體現(xiàn)一種流暢樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，既顧及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知水平，情感特點(diǎn)，又努力凸現(xiàn)語(yǔ)文課的價(jià)值追求，探尋“工具”和“人文”的視界融合。從導(dǎo)入到結(jié)課，體現(xiàn)學(xué)生主體，賦予學(xué)生廣闊的閱讀空間，引導(dǎo)他們潛心涵詠，誦讀品味，想象表達(dá)，從而獲得對(duì)語(yǔ)言文字深層意蘊(yùn)的領(lǐng)悟，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)窮快樂和驚喜。
然而在實(shí)際的操作中，還是存在著很多值得改進(jìn)的地方。例：
當(dāng)學(xué)生找出了竺可楨記錄本上記載的內(nèi)容時(shí)，我提問：哪一處最有研究?jī)r(jià)值？我的意圖是讓學(xué)生說出這兩個(gè)省略號(hào)。但當(dāng)時(shí)課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)，從學(xué)生的眼神中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都感到不知所措，他們無(wú)法理解老師到底叫他們干什么。其實(shí)這個(gè)失誤就告訴我們課堂上提問一定要明確，不能太寬泛。后來，在第二次上課時(shí)，我就直接明確這兩個(gè)省略號(hào)有什么作用？通過這個(gè)問題引出了“從 1936年到1974年的38年中，他的四十多本日記和筆記本加在一起有近千萬(wàn)字！”然后，再來感受竺可楨的“偉大”。
對(duì)于這四個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)就單個(gè)來講是成功的，但是總讓人感覺缺乏一條能連貫這四個(gè)句子的線索。因此，在教學(xué)中讓人感覺有此凌亂，同時(shí)也顯示不出教學(xué)這四個(gè)句子的用意。顯然，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解這些句子也造成一定的困難。所以在第二次教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：同學(xué)們，當(dāng)四十多本日記呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，當(dāng)我們一頁(yè)一頁(yè)地翻閱這些日記時(shí)，我們看到的僅僅是大自然的變化嗎？那么我們還看到了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生說出竺可楨身上的優(yōu)秀品質(zhì)。并從課文中找依據(jù)，這樣就自然地引出了這幾個(gè)重點(diǎn)句。同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步地了解了竺可楨的“偉大”，達(dá)到了基于文本又超越文本的效果。
課件的出示要適時(shí)。第一次上課時(shí)，我把“新綠”“蛙鳴”“南燕”這幾組畫面同時(shí)出現(xiàn)，結(jié)果效果平平。在第二次上課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)地一幅一幅地出現(xiàn)這幾幅畫面，然后再同時(shí)呈現(xiàn)這幾幅畫面，同時(shí)叫學(xué)生朗讀。這樣一來效果馬上就出來了。
當(dāng)然，在這節(jié)課中也有一點(diǎn)自己認(rèn)為比較成功的方面。例：
我十分注意“導(dǎo)”，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生“生成”。孩子們學(xué)習(xí)得十分投入，特別是觀看了“新綠”“蛙鳴”“南燕”這幾組畫面后，喚醒了他們塵封的記憶，不少學(xué)生腦海中浮現(xiàn)了竺可楨爺爺一絲不茍工作的形象。有的學(xué)生說： “我想竺可楨爺爺在上班時(shí)，時(shí)常仰著頭，用手中的放大鏡觀察著大樹上葉子的變化�！边�有的學(xué)生說：“每逢雙休日，竺可楨爺爺總是拄著拐杖，登上山頂去觀察南來的燕子�！边@不就是對(duì)文本的語(yǔ)言最好的解讀嗎？語(yǔ)文課，要留給孩子形象，讓學(xué)生品味出語(yǔ)言的語(yǔ)意美，語(yǔ)境美及語(yǔ)情美。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)。要重視課程資源的開發(fā)和利用。設(shè)計(jì)時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了二度開發(fā)，巧妙地將物候知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)的.融合。既關(guān)注顯性知識(shí)技能的縱向積累，又關(guān)注學(xué)生隱性情意的橫向生長(zhǎng)，教師立足實(shí)際，充分估計(jì)學(xué)情，從廣度和深度上對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，靈動(dòng)地使用教材，開發(fā)教材。通過借助文中排比句的學(xué)習(xí)，既感悟了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)竺可楨崇敬之情，使語(yǔ)言和精神，心智和情感得到了高度的融合。
此外，引導(dǎo)學(xué)生感悟排比句的特點(diǎn)也是本課的亮點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我步步誘導(dǎo)，層層剝筍，收到了很好的教學(xué)效果。在讀懂排比句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀自悟排比句的特點(diǎn)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾句話中都有“第一”這個(gè)詞；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾句話中都用了四字詞語(yǔ)，像“許許多多”“喧鬧嘈雜”“車水馬龍”等；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他們的句式都是“他在什么地方發(fā)現(xiàn)了什么”�？磳W(xué)生讀得如此津津有味，我不失時(shí)機(jī)地向他們推薦高年級(jí)的課文《我愛綠葉》《桂林山水》，讓學(xué)生找找其中的排比句，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的理解力，對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的直覺力和對(duì)語(yǔ)言差異的辨別力。
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