《加法的驗算》教學反思
本節(jié)課的教學目的是學生通過學習理解加、減法的互逆關系，掌握加、減法的驗算方法，在學習過程中理解驗算的意義和作用。
在大家的幫助下，我重新修改了教學設計，然后在071、075班授課，效果比以前好很多，學生掌握情況大有好轉(zhuǎn)。在這個上課、評課的過程中，我對小學數(shù)學教學感悟很多，現(xiàn)在談談我的幾點反思：
一、計算教學依賴于情境的片面認識。
我片面認為，計算教學離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學生的學習興趣，也不符合新課程的新理念。可是有的課堂上情境設置是牽強附會的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“看圖說話”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時間，影響了教學的進程。
在最初上課時，我引入準備鋪墊：
請看第一個算式，填寫其他三個算式的得數(shù)。
45 + 56= 101 56 + 45=
101－56= 101－45=
觀察算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這個有效平臺，讓學生建立新舊知識間的聯(lián)系，引導學生發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關系后，又設計了小同學和媽媽去買運動服和運動鞋。學生本已調(diào)動了思維的積極性，又被我引入生活情景中去，導致思維的斷層，降低了課堂的連貫性，導致教學效果不好。二次上課時，我去掉生活情景的創(chuàng)設，直接回歸計算教學的.本質(zhì)，教學過程一氣呵成，效果要好很多。
二、數(shù)學教學要重視數(shù)學思想方法的滲透，關注學生持續(xù)性發(fā)展。
“所謂‘課堂教學的有效性’，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。因此，教學是否有效，不是看教師有沒有完成教學內(nèi)容或教的認真不認真，而是看學生學得好不好或收獲大不大”。
在備課初期，我僅僅關注本堂課的教學目標，沒有思考《加法的驗算》對于學生后續(xù)學習有什么密切聯(lián)系，導致課堂設計處于第一層次教學，沒有高層次的教學目標。
修改之后，我就填括號里的數(shù)發(fā)展到方程的解法，還笑稱帶孩子們坐“坐飛機”，三年級的孩子就做五年級才學的內(nèi)容。小家伙們很興奮，一下就掌握了。數(shù)學學習很有成就感，課堂氣氛熱烈�？磥�，乏味的課堂往往是老師沒有深鉆教材，優(yōu)化設計整堂課的教學而造成的。
三、自身的素質(zhì)還有待提高。
如板書的工整性，教學語言組織…很多方面我還有待改進。
總而言之，縱觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學的扎實有效和發(fā)揚課改初期以人為本的教學理念，更要冷靜思考計算教學對學生后續(xù)學習能力的培養(yǎng)，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實有效的理性計算教學。
【《加法的驗算》教學反思】相關文章：
《加法的驗算》教學反思的范文02-05
《加法驗算》課程教學反思07-01
加法的驗算教學反思三篇07-15
《加法的驗算》教學反思8篇04-13
《加法的驗算》說課稿09-09
《除法驗算》的教學反思06-23
《除法驗算》教學反思11-23
除法驗算教學反思08-08
《除法的驗算》教學反思03-29